方案在各個領域都有著重要的作用，無論是在個人生活中還是在組織管理中，都扮演著至關重要的角色。優秀的方案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學活動方案設計篇一

為進一步落實《數學新課程標準》，提高學生學科能力，檢測學生數學計算學習情況，極力激發學生學習數學的興趣，促使學生“準確、快速、科學、靈活”地進行計算。為了激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，鞏固學生的基本計算方法，提高提高學生的計算能力，更好的培養學生平時作業時細心計算的習慣。結合我校學生實際情況，決定舉行學生的計算能力比賽活動。

二、比賽時間和地點：

第十四周周四（12月3日）下午1:30在一樓多功能報告廳舉行。

三、參加人員：以班為單位，1—6年級每班選4名學生參加。

四、比賽內容：各年級本學期已學過的簡單計算題，形式可以是口算、筆算、脫式計算、解方程。

五、比賽辦法：各年級分年級組統一印發試卷，統一進行比賽，考試時間一至六年級統一為十五分鐘，當天未參與者，取消比賽資格。比賽結束后由下面的老師統一批改。

監考、改卷老師：一年級：巢蕓二年級：姚凱莉

三年級：陳珊珊四年級：鄭桃英

五年級：方雁雯六年級：施金枝

六、獎勵辦法：

本次比賽是以年級為單位，每個年級按總分評出一等獎二名，二等獎兩名，三等獎四名，學生頒發榮譽證書，相應的指導老師頒發指導證書。

小學數學活動方案設計篇二

1.使學生經歷與同伴交流5以內減法的算法過程，會用適合于自己的算法正確計算5以內減法。

2.使學生初步體會生活中許多問題可用減法計算，進一步理解減法的含義，感受與同伴交流想法的樂趣。

3.培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣，培養學生動手操作和語言表達能力，提高學生參與數學活動的意識和興趣。

4.結合課堂教學滲透環保教育和遵守公共秩序的思想教育。

教學內容

教科書第25頁。

教具、學具準備:多媒體課件。

教學設計

復習導入

復習5以內數的組成，可采取以下形式。

1.對口令。

師：我說1。

生：我說2，1和2組成3。

2.拍手對口令。

3.舉牌對口令。

創設情境，探究新知

1.老師投影顯示美麗的小湖，并用語言描述創設情境：在波光粼粼，美麗的小湖里有3只美麗的鶴在快樂地歌唱，過了一會兒，1只鶴展開翅膀飛走了，(教師出示3只紙鶴，再慢慢移走1只紙鶴)。教師引導學生仔細觀察，交流體會。

2.學生跟隨教師拿出自己折好的3只紙鶴，動手操作演示，3只鶴飛走1只鶴，就是從3只里面去掉1只，要用減法計算，用“-”號表示去掉，去掉后剩下是幾就用數字幾表示，也就是得數是幾。教師邊說明邊板書等式：3-1=2。(學生體驗減法的含義，也可用擺圖片操作，并表述含義。)

3.學生試讀算式。教師啟發學生說出其他能用3-1=2表示的事例。學生舉例說說其他能用減法表示的事例。

例題

2.教師提問：5減2得幾?你是怎樣算的?學生分組交流想法，教師巡視指導。然后讓不同想法的學生說一說自己算的過程。不論是點數法還是用數的組成計算，教師都給與鼓勵。接著提問：如果不看圖，不數指頭，你會算嗎?引導學生用數的組成來計算：5可以分成2和3，所以5-2=3。

鞏固練習

1.出示課件1，動態顯示：荷葉上原來有4只青蛙，“撲通”跳到水里1只。學生說說題意，再列式，交流算法。

2.出示課件2，學生說圖意：架上原來有4只絲瓜，摘下2只，架上還有幾只?然后學生列式完成，小組交流訂正。

3.學生拿出自己準備好的5只紙鶴，你能用這5只紙鶴，擺出幾種不同的減法算式嗎?擺擺試試，看誰擺的多。

4.乘車游戲：5個同學做檢票員，拿著車號，其他同學每人一張票，車票上數目的得數就是的要乘的車號。游戲開始，請同學們趕快上車，檢票員檢票后，上錯車的同學給大家表演節目。

總結評價

1.學生對本課的學習內容進行回憶、小結，說說自己本課學習的主要收獲和存在的問題。

2.教師結合學生表現對本課作小結。

布置作業

1.學生準備紙鶴，學具，數字卡片;

2.回家想一想，看一看生活中哪些地方用到了減法?

教學設計說明

一年級的小學生參與數學教學活動的關鍵就是要調動起學生對數學學習活動的興趣。整節課我都充分利用多種手段創設的生動活潑的問題情境，讓學生在生動活潑的問題情境中受到感染，產生興趣，自覺參與到教學活動中來，進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。

在本次課中，我首先設計了三個讓學生動口、動手的對口令活動，學生很有興趣，積極參與，復習了5以內數的組成，為本次課運用數的組成計算5以內減法做好準備。然后我用語言描述，并用紙鶴演示：“湖里的3只鶴飛走了1只，還有幾只?”創設問題情境，引導學生進一步理解減法的意義。接著用課件演示第二個問題情境例題：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引導學生嘗試提出問題：“草地上還有幾只蘑菇?”列出算式后，學生分組討論交流怎樣算，多讓不同算法的學生發表自己的想法，再通過比較，引導學生用數的組成計算，并讓學生自己嘗試寫一些這樣的減法算式，發揮學生的主動性。鞏固練習第1、2題用課件演示，分步進行，讓學生先說題意，再列式計算，小組交流訂正;還有一個練習是讓學生自己動手操作，5只紙鶴能擺出幾種不同的減法算式，發揮學生的主動探索能力。練習的最的是乘車游戲，這個游戲時在學生學習興奮低點進行的，起到提高學生的學習興趣的作用，讓學生在玩中學，在學中玩。

小學數學活動方案設計篇三

我與數學同樂

宣傳標語：學數學，其樂無窮；愛數學，受益終身。

感受數學魅力，享受學習樂趣。

二、：

為給學生提供一個展示聰明才智的平臺，讓不同層次的孩子感受數學之魅力，培養動手操作能力，啟迪數學思維，提升數學核心素養，在延續原特色的基礎上舉辦第五屆校園數學節，評出首屆校園小數學家。

啟動時間：4月1日（周五）

具體時間：20xx年4月11日-17日（一周）

活動對象：全體學生

龜湖校區：z 橋兒頭校區：z

雙井頭校區：z 黎明校區：z

五、活動內容及具體安排：

【動手操作篇】

活動一、數學風鈴制作評比：

展覽時間：展覽時間：4月11日（周一）

地點：各班教室的走廊

參加對象：一、二年級學生

要求：一年級主要編寫20以內的加減法算式；二年級段用口訣寫乘除法算式。具體做法：先做好算式卡片或口訣卡片，然后把卡片進行分類、整理，再把同類的卡片串成一串，底部掛上鈴鐺，最后把一串串的卡片系到事先做好的圓盤上,就成了卡片風鈴。

形式：突出創新（可以參考校園報道《讓孩子在作業中享受快樂》中的圖片），每班由數學老師評出30%的“數學創意優秀獎”。

各校區負責人：

龜湖校區橋兒頭校區黎明校區雙井頭校區

z

活動二：“我心中的數學”想象畫比賽

評比時間：4月13日（周三下午1：00-2：05）

地點：各校操場

參加對象：三、四年級學生

規則：以“我心中的數學“為題，想象作畫。要求能用數字、幾何圖形等數學元素表現心中的數學，繪畫形式不限，比賽統一用a3美術紙。學生可以先構思，周三下午統一在操場上現場作畫。然后在各班選出30%優秀作品貼到各班的走廊墻壁上供同學們展覽。

龜湖校區橋兒頭校區黎明校區雙井頭校區

z

活動三、數學手抄報

評比時間：4月11日（周一）

參加對象：五、六年級學生

要求：要有主題，有創意，內容以知識整理為主線。比賽統一用a3美術紙。各班選出30%優秀作品貼到各班的走廊墻壁上供同學們展覽。

活動四、魔方比賽：

參加對象：五、六年級學生

評比時間：4月14日（周四下午第三節）

地點：各校區功能室

要求：先進行班內評選，再由班級推薦5名學生參加級段現場比賽，以6面全拼出時間最短為贏。評出一、二、三等獎獲得者（分別按參賽人數的10%評出一等獎、20%評出二等獎、30%評出三等獎）。

活動四、五各校區負責人：

龜湖校區橋兒頭校區黎明校區雙井頭校區

z

【智力沖浪篇】

活動一、口算接龍爭奪賽

參加對象：一、二年級學生

評比時間：4月12日（周二下午第三節）

地點：一、二年級的教室（由組長自定）

要求：先進行班內選拔，再由班級推薦6名學生參加級段現場接龍比賽；以班級為單位6位選手同做一張試卷，每位選手做20題，第一位選手完成后交給第二選手，以此類推，共6分鐘時間。先比正確率，同分者以速度快者優先。評出一、二、三等獎獲班級。

各校區負責人：

龜湖校區橋兒頭校區黎明校區雙井頭校區

zz

活動三、算24點競賽：

參加對象：三年級學生

評比時間：4月14日（周四下午第三節）

地點：各校區功能室

要求：先進行班內評選，再由班級推薦4-5名學生參加級段現場比賽，2人一組淘汰賽進行評選，評出一、二、三等獎獲得者（分別按參賽人數的10%評出一等獎、20%評出二等獎、30%評出三等獎）。

活動各校區負責人：

龜湖校區橋兒頭校區黎明校區雙井頭校區

z

活動三、趣味數學知識競賽

參加對象：四、五、六年級學生

評比時間：4月15日（周五下午第三節）

地點：各校區年級段的教室（由校區組長自定）

要求：先進行班內評選，再由班級推薦20%的.學生人數參加級段現場比賽。評出一、二、三等獎獲得者（分別按參賽人數的10%評出一等獎、30%評出二等獎、40%評出三等獎）。

龜湖校區橋兒頭校區黎明校區雙井頭校區

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【互動篇】

活動一、數學小論文評比

參加對象：五六年級學生

要求：五、六年級學生數學小論文的撰寫，根據上學期的結果進行公布。

活動二、專家引領

參加對象：全體數學老師及四、五、六年級部分學生和家長（每班選出5-8人）。

時間和地點：以信息為準

活動形式：專家講座、評講學生作品，學生與專家互動。

【評價篇】

根據以上評比內容評出校小小數學家

校級小數學家的評分標準：

1、參評對象：五、六年級學生。

4、推選出的30名提名獎學生再進行聯評，根據綜合實力推出前10名獲得第二屆校“小數學家”稱號。

溫馨提醒：每一項由帶組長負責做好宣傳報道、照片的拍攝及整理獲獎名單上傳。

小學數學活動方案設計篇四

作為一種數學教育活動的數學競賽，對于推進教學改革和提高教學質量，有著多方面的重要意義和課堂教學難以取代的作用。

4、發現和發展學生的特長，選拔和培養智力超常的青少年。

數學

3月到21日。

四、五、六年級學生

1、出卷（閱卷）：四年級（魯先瓊）、五年級（尚忠德）、六年級（彭小瓊）。

2、監考：魯先瓊、秦中華、劉新民。

3、參賽地點：學校操場

要求：

1、嚴格監考、認真完成、考出真實水平。

2、閱卷教師：認真、公平、公正。

3、各年級取前十名：一等獎2名、二等獎4名、三等獎4名。

1、各位教師要把本次活動當作一次學習理論、研究《課標》、研究教材、研究學生、提高水平的過程，努力用《綱要》、《課標》精神指導本次競賽，及時總結反思。

2、教師之間互相配合，調整安排好課堂教學，不能影響正常的教學秩序。

小學數學活動方案設計篇五

團隊名稱：超越

口 號：我們睿智通達，我們勤研善思，從優秀邁向卓越！?

研修主題：小學數學“圖形與幾何”有效教學策略

一、主題確定：

數學是研究數量關系及空間模型的一門基礎性學科，它對一個人的抽象思維能力和邏輯思維能力的發展具有極其重要的作用。而小學階段是學生數學思維和數學學科能力形成的主要初始階段，所以小學數學教學對學生未來的學習和發展有著極其重要的意義。就目前來看“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”“綜合與實踐”這四大領域成為小學數學教學的主要內容，其中“圖形與幾何”作為小學數學教學的重要內容，一直是小學數學教師關注與思考的焦點。

隨著我國新課程改革的逐漸推進，對于小學數學教學提出了更高的要求，就是要使學生在學習過程中不僅要獲得基本知識與技能，還要重視基本思想方法、基本數學活動經驗的積累，這就意味著我們小學數學教師在教學過程中要認真研磨教材和學生，科學設計教學流程，實施有效的課堂教學策略，真正使學生學有所得、學有所獲。特確立了本研修主題。

二、研修目標：

1、進一步研讀2011版新課標對“圖形與幾何”領域教學的具體要求。

能，積累更加全面、系統的數學活動經驗和數學基本思想。

3、通過學習與研究，引領教師改變教學觀念，形成有效教學策略，提升研讀教材、駕馭課堂的能力，最終使每位教師形成自己的教學風格與教學特色。

一、 研修內容

1、 “圖形與幾何”教學內容分析 （研讀課標，明確要求；研讀教材，梳理知識脈絡）

2、 “圖形與幾何”有效教學策略探究

3、 名家名師課例賞析。

4、 “圖形與幾何”教學典型課例研討。

5、 數學教學資源建設。

二、 研修方式

（一） 網絡引領

1、 專題講座收看

2、 專題文本閱讀

3、 教材解讀與教學設計范例參考

4、 專家在線答疑。

（二）自主實踐

1、研讀教材深入思考

2、教學設計

3、課堂實踐

（三）交流碰撞

1、教材解讀網絡交流研討

2、教學設計網絡研磨

3、在線觀課評課

4、學習心得交流

五、研修流程

第一階段：研讀課標，明確要求，研讀教材，梳理知識脈絡。

第二階段：名家名師課例賞析，撰寫學習心得

第三階段; 學員“圖形與幾何”典型課例研討。

第四階段; 數學教學資源建設。

第五階段：總結階段。

六、研修資源

（一） 北大網絡課程資源

（二）引領團隊資源（坊主資源）

（三）坊外資源

1、相關資源鏈接

2、他訪活動

（四）生成性資源

1、學員優秀作業階段薈萃

2、學員優秀課例階段薈萃

3、學員優秀心得階段薈萃

七、研修成果

1、《“圖形與幾何”領域教學內容分析》

2、《“圖形與幾何”領域有效教學策略》

3、《“圖形與幾何”教學如何給學生滲透數學思想與方法》

4、《“圖形與幾何”教學如何幫助學生積累數學活動經驗》

5、《“圖形與幾何”領域典型教學案例》

為引領教師在網絡課程學習的基礎上，聚焦當前需要解決的`主要問題，計劃開展線下研修活動，以使參訓教師明確其教學行為的改變，提升自身的教學技能，促進教學理念的轉變。根據湖北省省教育廳《關于組織實施省2017年“國培計劃”—-中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程試點工作的通知》的總體部署，參照洪湖市教育局關于落實“提升工程”線下活動的指導意見要求，在省、市教育部門及鎮中心學校的統一安排和部署下，為做好我校教師信息技術應用能力線下實踐工作，制訂本方案。

一、參加對象

參加網絡研修的全體教師。

二、組織機構

（一）成立線下實踐測評活動工作領導小組：

組 長：

副組長：

成 員：

領導小組負責制定本校線下實踐測評實施方案，督促指導測評工作。結合本校的校本研修規劃和“一師一優課、一課一名師”等活動，按照《提升工程線下實踐測評實施計劃模板》客觀、公正地對參訓教師進行線下實踐測評活動。

（二）學校建立提升工程培訓管理紙質及電子檔案袋，對培訓過程資料、尤其是參培教師學員專業成長檔案等歸檔管理。

三、主要目的

1．通過線下研修活動，理論與實踐相結合，以鞏固和加深課程理論 的理解，做到學以致用。

2．通過研修活動，發現和解決教師在課程學習和教學實踐中面臨的實際問題，提高教師課堂教學的有效性，促進教育教學質量的提高。

3．通過研修活動，引領教師開展教育教學研究，學會總結教育教學研究成果和撰寫教育敘事故事，提高教師開展教育科研工作的能力，促進教師學科專業水平的提高。

4．根據提升工程培訓內容及信息技術能力標準要求，結合“一師一優課、一課一名師”活動，以校本研修為載體，將提升工程培訓教師線下實踐測評融入校本研修工作一并實施和測評。重點落實在學用結合上，通過以評促學，以學促教。

四、活動內容和方法

線下實踐包含三個活動。

（一）教師備課

“提升工程”第二階段課程是“運用技術工具 加工教學資源”，第二階段的作業是提交一份用信息技術解決教學重難點問題的教學設計。根據線上課程內容及作業要求，校本研修活動按照“學課程”——“寫教案”——“學校督查”——“上傳教案”即“學、寫、查、傳”這四個環節，通過學校查這個環節，督促教師獨立、真實完成作業。

（二）校本培訓

實用信息技術操作培訓。根據第二、三、四階段的線上課程內容，結合實際需要，在此期間舉辦三次技術操作訓練，把有關技術知識轉化為教師技能。具體安排見附件。

（三）教研活動

1.線下實踐測評考核總分值100分，85分（含）以上為優秀，60分（含）以上、84分以下為合格，60分以下為不合格。按2:1比例折算為校本研修學時。

1.全體參培教師要高度重視“線下實踐”活動環節的組織與管理，全員參與線下實踐工作。

2.建立健全教師提升工程紙質檔案和電子檔案，有專人負責，專人管理。

3.活動實施要做到有主題、有方案、有過程、有資料、有測評、有考核、有總結，要有教研意識、成果意識和資源意識，積極上報應用實踐優秀成果、資源。

4.測評結果納入教師期末考核。按優秀、合格、不合格三個等級計入。

附件:

提升工程線下實踐實施計劃模板

小學

2017年11月5日

小學數學活動方案設計篇六

一、為了進一步推動我校小學數學課堂教學改革，加強教學實踐研究，優化教學過程，夯實教學基本功;給青年數學教師一個鍛煉和展示的舞臺，從而更好地促進他們的專業成長，經研究決定舉行紅旗小數學青年教師說課比賽。

二、參賽對象: 年齡未滿40周歲的青年數學教師。

三、比賽時間： 20xx年10月15上午八點半

四、比賽地點: 學校新食堂

五、比賽評委：待定

六、比賽事宜：

1、在10月15日八點半前請參賽教師以抽簽形式決定說課順序。

2、說課內容：本期小學數學(西師版)3至5年級教材內容。

3、說課時間：說課時間限定在12至15分鐘

5、評獎：活動評出一、二等獎。由第一名代表學校參加高新區說課競賽。

6、比賽結束后參賽教師需將說課稿上交。(可交電子文稿)

七、未盡事宜，另作通知

小學數學活動方案設計篇七

一、指導思想：

數學是神奇的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。課標要求我們要使學生懂得數學來源于實踐又反過來作用于實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，開展數學興趣小組活動能更好的促進學生數學思維能力的發展，也能夠喚起和發展學生對數學及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。

二、活動目標：

1、尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生自主性、主動性，引導學生在掌握數學思維成果的過程中學會學習、學會創造。

2、將數學知識寓于游戲之中，教師適當穿針引線，把單調的數學過程變為藝術性的游戲活動，讓學生在游戲中學習在玩中收獲。

3、課堂上圍繞“趣”字，把數學知識容于活動中，使學生在好奇中，在追求答案的過程中提高自己的觀察能力，想象能力，分析能力和邏輯推理能力。力求體現我們的智慧秘訣：“做數學，玩數學，學數學”。

三、活動原則：

1、主體性原則：學生是活動的主體，應充分開放活動空間，但要正確處理學生的自主探究與教師的有效指導間的關系。

2、課內拓展與課外延伸相結合原則：數學課題學習是綜合運用所學知識解決現實問題的活動，是課堂教學的拓展與延伸，它將跨躍時間界限，有短期活動，也有長期活動。

3、主題性原則：各階段的課題活動必須圍繞各單元教學實際開展，且富有層次性，主題鮮明，并符合學生的生活和學習實際。

4、合作性原則：各項活動的開展將根據學生差異合理分組，分工合作，共同參與，共同成長。

四、活動措施：

1、培養學生對數學的極大興趣：通過各種活動，提高學生的興趣，比如動手操作、實地考察、親自測量??讓學生真正體會數學來源于生活。使參加興趣小組的同學通過學習，把他們的學習意識變被動為主動。

2、培養學生的知識面：在社團活動中我將輸入更多數學的知識并且更多的是講述一些數學的相關知識，讓更多同學在數學知識的學習過程中豐富其他各科的功底，使他們的知識面得到很大的拓展。

3、增加實踐的機會：由于社團活動不僅有室內的理論學習而且還參與了實踐，所以給同學以動手的機會，使他們認識到數學并不是僅僅用在“無聊”的計算上，而更大的就是“從生活中來，到生活中去”，使他們意識到學習數學的用處。當然也更增加他們的學習興趣。

4、豐富學生的第二課堂：從素質的角度豐富學生的課余生活，學生的生活不在僅限于課堂上，更應該讓他們意識到學習的樂趣，更增加學生的學習興趣興趣。

五、活動安排：

11月計劃：學習數學史，了解歷史上數學家的事跡，感受知識的由來和數學家們堅韌的精神，對我國古代數學的發展介紹中穿插愛國主義教育（安全教育月活動方案）

余關初中 2016.11

小學數學活動方案設計篇八

一、活動題目：

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？

二、對小學數學專題的說明：

數學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點，僅在第一、二學段中，有關估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數學教材中估算內容少、散，而且是選學內容，在新教材中卻作為一個重要內容進行編排。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容的具體教學中。

三、確定小學數學專題的依據：

估算，是一種重要的數學思想方法和數學能力。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。但估算教學現狀不盡人意，不重視、不關心、不清楚如何教學估算由來已久。《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”估算已成為小學數學教學中令人關注的熱點。

四、解決小學數學專題中相關問題的初步經驗和做法： 1.教師重視不夠，引導不足。許多老師認為，學生會筆算就可以了，會不會估算無關緊要，反正考試時很少有估算的內容，考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上，更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。

2.學生意識淡薄，能力不強。大多學校學生的估算意識較差，估算能力不強。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。

對策：

一、轉變估算行為，增強估算意識

1.尋找生活實例，體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。

2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節課都可以進行估算意識和能力的培養。

3.培養數學思維，體驗估算的數學價值。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。

二、掌握估算方法，培養估算能力

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結出估算的一般策略：第一，數據的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。

2.重視交流，鼓勵估算方法的多樣。交流，便于學生相互補充，相互吸收。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發性；而有的學生在其他學生的啟發下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。交流時，學生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。

3、關注結果，采取合理的評價策略。 學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。

三、強化估算訓練，養成估算習慣

1、培養興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。

2、結合計算經常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經常要采用的方法。

五、具體方法：

1、創設情境，體驗價值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就可以了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。

2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧

3、自覺應用，服務生活，解決實際問題。數學來源于生活，又是為了生活服務。培養學生估算能力的主要目的是讓學生用于解決生活中的問題。實踐表明，數學與生活實際越貼近，學生的情感越容易引起共鳴，越有利于數學知識的獲得和鞏固，這也是估算教學中不可忽視的方面。估算教學不是獨立的，應該緊密聯系實際展開。在教學中，教師要善于抓住生活現實，再現生活情景，引導學生積極、合理地應用估算。

六、活動的流程、各環節的活動內容和具體形式：

1、開學初組織全體數學教師分析教學現狀，確定研究問題

2、組織教師學習理論專業知識

3、組織全體數學教師確定研究方案

4、教學實踐，開展行動研究，定期交流

5、課例展示（集體備課、說課，然后進行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。

全體數學教師：做好讀書筆記，寫好讀后感，根據本班實際進行研究。