在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
胖乎乎的小手教學反思篇一
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內容語言都貼近兒童生活實際,學生理解并不困難,對學生有很好的啟發和教育作用。在本課的教學中,做得比較成功的有以下幾個方面:
識字教學是低年級的重點,要想將10多個生字牢牢掌握,一節課很難達到目的,所以老師要盡量想出許多好的點子讓學生在快樂中學習識字,因此課堂上,我用齊讀、領讀、開火車讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語、不帶拼音的詞語、生字、打亂順序的生字,反復鞏固生字的認讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識字方法運用到本課生字的認讀中,鼓勵學生自己想辦法認字,多種形式的識字讓學生在快樂中識字,記字,為將來的使用打下良好基礎。
小學語文的教學非常重要的一部分是朗讀教學 。這篇課文通過學習第一自然段,引導孩子思考:全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”然后讓孩子在課文中找出相關的語句:
(1)爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
(2)媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
(3)姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
引導孩子讀好這四句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、小組讀、開火車讀、男女讀、小組讀、師生共讀等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價;另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子,讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀,讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?在學習的過程中,我還注重培養孩子的想象力,如提問:“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋,給媽媽洗過手絹,幫姥姥撓過癢癢外,她還會幫家人做些什么呢?”孩子積極地說,積極地回答,為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
除了朗讀課文以外,我還注重孩子的口頭表達能力,學完課文后,請學生用上“因為……所以……”,說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——;媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——;姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。在教學中我還穿插了完成課后的說說做做。課堂上,我盡量把機會留給孩子,讓他們多說,我少說,讓每個孩子都能在課堂上有機會說,有思考的空間。
反思自己的教學中,有成功之處,但還是存在一定的問題的:比如在讀的指導方面還做的不夠到位,有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節,忽略了學困生。因此在以后的教學中,要關注每一個學生,讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣,體驗到成功。
胖乎乎的小手教學反思篇二
《胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單,很形象,寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子,本課時教學的重點是識字寫字,懂得孝敬長輩是一種美德。
因此在本課教學中,我從以下幾個方面嘗試教學:
一、我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手?明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,說說自己的小手能為家人做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,讓學生真正成了學習的主人。
二、多種形式加強識字
識字教學是低年級的重點,要想將13個生字牢牢掌握,一節課很不容易,因此引導學生多形式識字,采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎”……記住生字后,又將生字放回句子中讀一讀,做到字不離詞,詞不離句。在記字的過程中,我運用了“記住生字,獎勵紅蘋果”的激勵方式,學生識記生字興趣很高,效果不錯。
三、培養語言運用能力
本節課我還注重孩子的口頭表達能力,引導學生試著說話:“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——;媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——;姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。讓學生有思考的空間。
反思自己的教學中,有成功之處,但還是存在一定的問題的:
1、各個教學環節忙于在“趕”,個別教學環節中,忽略了學困生。因此在以后的教學中,要關注每一個學生,讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣,體驗到成功。
2、在教學過程中,應更注意一些細小的環節,力求做到更精。
在今后的教學中,我將努力優化教學設計及教學方法,進一步提高課堂效率。
胖乎乎的小手教學反思篇三
我在教學《胖乎乎的小手》這篇文章時,圍繞爸爸、媽媽、姥姥的三句話來展開教學,讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。首先,創設情景,激發興趣。在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學時,首先挑選班級中一雙胖乎乎的小手來給大家看導入,理解“胖乎乎”一詞,再讓學生說說還有“----的小手”。激發學生學習的興趣。
其次,我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?”把學習的主動性給了學生,并讓孩子帶著這些疑問開展學習,孩子的學習興趣會更加濃厚。接著請學生自由讀課文,思考問題:全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語,用線劃出來。
(1)爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
(2)媽媽說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
(3)姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
引導孩子讀好這三句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀、指導停頓重音等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價;讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?到小結時,孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。
胖乎乎的小手教學反思篇四
本學期我校展開了“觀課議課”教研活動,在此次活動中我執教了一年級下冊第六課“胖乎乎的小手”。
第一遍是在我班講的,講完后,語文組教師對我的課進行了議課,老師們各選擇了觀察點,談了自己的看法,然后我把老師們的觀點進行了整理,不足之處有挖掘的教材不夠深,從表面看全家人喜歡蘭蘭勤勞的小手,其實是喜歡蘭蘭這個乖巧、勤勞、懂事的孩子,這一點我沒有引導學生去理解。還有一點拓展環節“長大后,你幫家人做哪些事情?”,我引導學生不到位,只是局限于一些現在能做的小事,而缺乏層次性,沒緊扣“長大后”三個字,這一點原因在于我沒備好課。
第二遍我在鄰班講的,把第一節課老師們提出的兩點建議滲透到課堂上,自認為這兩點講的比較理想。在上課之前,我調查了學生,在家長的指導下讀了四五遍,覺得他們應該讀的不錯,所以課上讀的少,把讀書的時間節省下來,一課時就完成了教學任務。一節課下來,感覺學生的學習氣氛不高漲,我沒調動起學生的積極性,仔細想想,歸根結底在于課上讀的少,因為讀的少,學生的字詞認得不熟練,因為讀的少,對課文的內容了解的不夠。
仔細想想,我對學生的朗讀指導太不到位了,沒有給學生充分的時間讀書,更沒有激起讀書的興趣,試想,長此以往,如何提高學生的說話能力,如何提高學生的寫作能力。
胖乎乎的小手教學反思篇五
胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單,很形象,寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子,這篇課文學生理解并不困難,關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。
因此在本課教學中,我從以下幾個方面嘗試教學:
一、我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”、“畫手”導入課題,激發了學生的興趣,再引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手?明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生畫畫自己的小手,說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有演有畫,學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
二、以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《小學語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如:在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養語感,在讀中感知課文的內容,在讀中受到情感熏陶,讓學生學而不厭、練而不膩,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生生活體驗最好的回憶。
當然,這節課有很多不足之處:
首先是課堂容量太大,課前對教學的設計還缺乏更多的思考,雖注重了朗讀,但朗讀花的時間太多,其他環節落實欠缺。
其次,課堂節奏快了,該再緩一點。以至于為了完成教學任務,各個教學環節明顯看出是在“趕”,顯得很倉促,不夠從容。
在今后的教學中,我將向有經驗的老師請教學習,努力優化教學設計及教學方法,進一步提高課堂效率。
胖乎乎的小手教學反思篇六
《胖乎乎的小手》是第二冊第二單元的課文。課文通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨,內容和語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。我上的是第一課時,我把這一課時的目標定為:1、初讀課文,了解大意。2、進行說話訓練,會用“我為誰干什么”說話。3、認識7個生字,會寫“笑、著”兩個字。4、能有感情地讀好三句重點句子。下面,我按照教學的流程說說自己設計的意圖和上課后的想法:
上課一開始,我就讓小朋友看圖說說,這是一雙怎樣的手?(小朋友有的說靈巧的手,有的說胖乎乎的手,有的說能干的手。)我又問,你知道這雙胖乎乎的小手是誰的?又是誰畫的嗎?預習過課文的小朋友都知道:那是蘭蘭的手,這幅畫是她自己畫的。是啊,今天,我們就來學習第六課《胖乎乎的小手》,然后學習“胖”。(這里,我覺得在教這個字時,還考慮得不夠周到,應讓學生用自己的辦法來識記,這樣可能會記得更牢。)隨后,我說:“知道嗎,蘭蘭全家人都喜歡她畫的這張畫。”(出示句子:全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。)讀一讀,學習生字“喜”、“張”。蘭蘭家里有哪些人?問這一問題我有兩種考慮,首先,讓學生弄清楚蘭蘭家的有些什么人,為下面的學習做鋪墊,其二,讓學生在讀中了解到蘭蘭一家人每人都喜歡蘭蘭畫的畫。那全家人為什么喜歡這張畫嗎?請同學們自己輕輕地讀一遍課文。
1、找一找(找句子):你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。(學生劃句子)(這一步,我感覺學生對句子的概念還沒建立起來,在巡回的過程中,我也發現了這一問題,許多學生劃了一個詞語或一個詞語,這將在以后的教學中加以強化。)
3、讀一讀,演一演:小朋友看看,爸爸在表揚蘭蘭時,臉上的表情是怎樣的?誰來當當爸爸,把這句子話說得更好?(指導學生把句子讀好)在這句話里有這樣一個詞“替”,你們能不能換個詞說說?說說從這句話中你體會到了什么?爸爸回家了,蘭蘭會怎么做.(表演)怪不得蘭蘭的爸爸會夸獎蘭蘭。“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”下面兩句同上。“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊!”“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
5、做一做,說一說:課文的學習只是一個載體,重要的是學生領會了沒有,感悟到了沒有,學到了沒有,有沒有轉化為學生的自覺行動。我臨時創設了情境,快下課了,你們累嗎?張老師累了,站累了,想請你們幫我做一件事。誰能說一說幫老師做了一件什么事?(她幫老師搬板凳。)老師口渴了。(我給老師倒杯水。)我自己感覺這一環節的教學還是比較好的,學生在一種無意識的安排中有了自己的行動,沒有特意要逢和老師,是他們自己發自內心的想法和行動。
誰回家幫爸爸、媽媽做過家務事?咱們心中不光有爸爸、媽媽、老師,還有同學、大家……你考慮幫大家做什么事?我替爸爸( )。我給媽媽( )。
我為同學( )。我為大家( )。
看來我們班的同學也很不錯,我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助,我們都會非常高興的,瞧,蘭蘭一家人臉上都怎樣的?(笑著)。在學校里,我們的小手還有一項非常重要的任務,那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字吧。
胖乎乎的小手教學反思篇七
上了《胖乎乎的小手》,各位老師給我提了很多寶貴的意見,自己也在反思自己的教學,總結如下:
1、學會適當放手。這堂課在上的時候我就感覺到自己說得太多,主導性太強,牽著孩子走,孩子的想象力和自主性受到了束縛,課堂上的所得不多,課堂的生成也不夠。這也許是年輕老師的特點,從實習開始,我總是將教學環節設計得很細致,一步步,自己清清楚楚,總是希望孩子的回答都能在自己的掌控之中,生怕有些紕漏,這樣使得問題太過細碎。例如:本堂課在比較陳述句和感嘆句這一教學環節中,我就自己讀了句子,讓學生區別不同,這就是在代替學生朗讀,拽得太緊,這個設計可以完善,讓學生比較著讀一讀,說說你喜歡哪一句?這樣孩子的領悟更深,對提高他們的朗讀水平很有幫助。又如:
為什么全家人都喜歡蘭蘭的這張畫?這個問題的提出,可以由老師提出,也可由學生提出,最后的結果一樣,但過程中,是學生提出要好得多,提問題是質疑的過程,能拓展孩子的想象力,從一年級開始滲透,有助于孩子的全面發展。
2、教師語言要規范,指向性要明確。例如:本堂課在“全家人指的是誰,包括蘭蘭嗎?”這個問題上指向就不明確,于是在課堂上,孩子無法準確理解我的意圖,浪費寶貴的課堂時間的同時也打亂了課堂的節奏,如果改成“那些人喜歡蘭蘭這張畫?”相信學生都能很快理解明白,讓課堂更順暢。其次,可愛地讀一讀,高興地讀一讀,這樣的話都是不規范的,應該說:讀出可愛,讀出高興。師者,傳道授業解惑也,學高為師,身正為范,教師的一言一行直接影響到全班的學生,所以要求學生說話完整準確,教師自己首先要語言規范。
每次上課都是一次機會,也是一次挑戰,當然也是一次成長,相信在老師們的幫助下,在自己的及時反思中,會一次次進步!
胖乎乎的小手教學反思篇八
胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單,很形象,寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子,這篇課文學生理解并不困難,關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。
因此在本課教學中,我從以下幾個方面嘗試教學:
一、我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”、“畫手”導入課題,激發了學生的興趣,再引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手?明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生畫畫自己的小手,說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有演有畫,學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
二、以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《小學語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如:在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養語感,在讀中感知課文的內容,在讀中受到情感熏陶,讓學生學而不厭、練而不膩,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生生活體驗最好的回憶。
當然,這節課有很多不足之處:
首先是課堂容量太大,課前對教學的設計還缺乏更多的思考,雖注重了朗讀,但朗讀花的時間太多,其他環節落實欠缺。
其次,課堂節奏快了,該再緩一點。以至于為了完成教學任務,各個教學環節明顯看出是在“趕”,顯得很倉促,不夠從容。
胖乎乎的小手教學反思篇九
1.投映畫面,突出重點。
學習第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣,學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到洶涌海濤,先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多,寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,此時,教師引導學生讀、想,給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件,進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練,使他們真正成為學習的主人。
2.對比畫面,加深理解。
利用課件播放水“溫和”時,為人們做好事,灌溉田地,發動機器,幫助人們工作,三峽大壩發電站;“暴躁”時,為人們做壞事,淹沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災害。通過這些畫面,讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴,引導學生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時,完成了使學生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害的教學目標。
四、收集信息,延伸課外。
講解課文第四段,從整體把握,引導人們想出了種.種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學生在交流討論,結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來防洪、發電、航運,既得到了口語交際訓練,也培養了其收集和處理信息的能力。
胖乎乎的小手教學反思篇十
這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內容語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半,這篇課文內容簡單,所以學生理解并不困難,關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導入課題,以激發學生的學習興趣,使其產生躍躍欲試的探索意識,這樣導入既能激發興趣,又能創設懸念,使學生自然產生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態進入學習。
這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內容語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半,這篇課文內容簡單,所以學生理解并不困難,關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導入課題,以激發學生的學習興趣,使其產生躍躍欲試的探索意識,這樣導入既能激發興趣,又能創設懸念,使學生自然產生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態進入學習。
全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
爸爸剛下班回來,拿起畫,看了又看,把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白,問:“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?”
爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
媽媽下班回來,看見畫,笑著說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
姥姥從廚房出來,一眼就看見了畫上紅潤潤的小手,說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說:“等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!”
胖乎乎的小手教學反思篇十一
這個月,我校開展了青年教師課堂教學賞析活動,我們年組的姜楠老師也在講課之列,因為她是去年年末新分配的一位年輕教師,所以我們年組的同事們都高度重視她的這次講課活動。根據我們大家的一致建議,決定讓姜楠講《胖乎乎的小手》這一課。《胖乎乎的小手》是第二單元的第二篇課文,課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內容和語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
因為姜老師教學的是《胖乎乎的小手》第一課時,所以這節課我們是這樣設計的:首先,猜謎導入,激發學生興趣。其次是熟讀課文,識記生字。在這一環節,我們把生字進行歸類,如:后鼻音的生字放在一起,讓學生邊拼讀邊觀察自己有什么發現,在激發學生探索興趣的基礎上進行拼讀識字。在去拼音交流識字方法的環節,為了讓孩子們不會感到單一乏味,我們分別設計了“編兒歌記字”“在生活中識字”“通過組詞鞏固識字”“利用動畫片識字”等方法,變換方式幫助學生記憶字形。但雖然形式已經比較多了,可孩子們的學習興趣看起來并不高,也許是姜老師的調動還稍稍欠一點兒火候,也許是我們總結的識字方法還不夠新穎、全面,這一點在校長做點評的時候也提到了,所以我們在今后會注重這方面,并努力嘗試去改正。第三個環節是指導寫“看、著”兩個生字,學生們觀察的都很仔細,教師的范寫指導也特別到位,這一點是可以肯定的。最后進入一、二自然段的教學,在這個環節,我們要重點指導學生讀好“?”和“!”兩個句式。在學生找到了蘭蘭疑問的句子后,先自己讀一讀,接著聽聽老師讀的和同學們有什么不一樣,目的在引導學生進行對比,從而感受到問句和感嘆句的讀法。教師讀完后,學生們開始找出句子中的重讀詞語,然后自己練習讀,接著進行指名讀,有四個學生讀的`比較好,但層次卻沒有再大的提高,這是值得我們思考和改進的地方。