在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

胖乎乎的小手教學反思篇一

語文

我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。

依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

一、趣味導課，投石擊浪。

我在導入部分創設了一個布迷設障的情景:猜手、看手、畫手、夸手，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

二、創設活動情景，調動學生的積極性。

只有調動起學生的感情參與，

語文

三、以讀為本，自讀自悟。

以讀代講，讀中領悟是

語文

四、創設實踐活動，延伸課堂。

在本次教學的尾聲部分，我以老師站了一節課，講了一節課，很累了，誰能用小手來幫老師解解疲?孩子們就爭先恐后地為我搬椅子，這一環節很好地將課內知識點在課堂中實踐出來。之后教育孩子在學校不僅能當老師的好學生，在家也要用你勤勞的小手去給家做出出力，做家人的好孩子!這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯系起來，突破了本課教學的難點。稍有不足的是:課堂節奏不夠緊湊，有些知識點沒來得及細化，這是在今后教學中應加強的.

一個良好的開端是成功的一半，而在低年級

語文

本節課的不足之處是:課堂教學各環節的時間把握的不到位。識字環節占用時間太長，由于我采用了鼓勵學生自主識字的方法幫助學生記憶生子，孩子們熱情高漲，所有的生子都由學生講識字方法:加一加，減一減，聯想識字……所以占用的時間就相對較長，導致下面教學時間緊張，課堂小測沒有完成。

反思:應當在授課摸清學情，摸清哪些是識字難點，哪些字已經掌握，這樣才能在識字教學中有的放矢，提高效率。

胖乎乎的小手教學反思篇二

《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫，畫中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內容雖有些長，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點是指導學生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。

在教學的導入環節中，我首先讓學生猜謎語，激發學生的興趣。再引導，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”

在識字環節，我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學生們喜歡的詞匯來激發學生的興趣。在交流匯報識字情況時，學生們一個個積極地分享自己的“識字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學生們暢所欲言，大大地增加了識字的趣味性，學生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候，重點指導“笑”字，第七畫是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫，抓關鍵，豎和豎鉤變點。

指導朗讀部分，由于本文人物語言清晰，我利用分角色朗讀，讓學生們抓人物年齡特點和神態、表情來朗讀。例如，指導媽媽的對話時，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見到蘭蘭的畫時，是笑著說話的。因此，讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。

最后重點引導學生理解“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學生開動腦筋思考，并暢所欲言，練習口頭表達能力。

整節課下來，我感覺到學生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對于重點的理解也比較到位。課堂上，激發學生興趣是重要的，理解學生的年齡特征與心理特征，整節課不是緊繃著令人緊張，而是適時地給予寬松環境，讓愉悅的氣氛充滿著課堂，爭取達到高效。

反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。

胖乎乎的小手教學反思篇三

《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的課文，全文主要講述了蘭蘭一家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的，因此，教學過程中關鍵是要讓學生在學習的過程中感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德，于是，我對教材作了以下的處理：

在本課教學的開始，我以上冊學過的一首小兒歌引入，讓學生猜一猜謎底是什么？以“手”為主線，引導學生圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”進行質疑。然后請小朋友伸出自己的小手，并從中找出一雙胖乎乎的小手，讓學生們說一說“自己的這一雙小手做過些什么事？”在交流過程中，再引導學生自己去體會全家人為什么喜歡蘭蘭的手？接著，便出示課題，讓孩子們回歸課堂，回歸課文，而孩子們帶著一定的疑問進行接下來的學習，也就有了一種期待與向往，這對學生體驗人與人之間相互的關愛是非常有幫助的。

在研讀課文環節，我出示了課文中蘭蘭畫的一幅畫，讓孩子們仔細觀察并說說自己的感受，而這個問題立刻讓孩子們來了興趣，紛紛發表自己的看法。有的說“因為這張畫的顏色最美”，有的說“因為這畫上的小手很可愛”，有的甚至說“這是一只胖乎乎的小手”此時我沒有評價他們的答案，而是通過有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來，出示課文中爸爸、媽媽、奶奶說的三句話“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋，為媽媽洗過手絹，為奶奶撓過癢癢！”進行了合并，引導學生自由朗讀。此時，我又提出一個問題：“為什么做過好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學一時被難住了，這個時候我請孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理，孩子們讀得非常認真了，讀著讀著，好多同學漸漸領悟到原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...

這時的孩子們已經想到了自己平時在家的表現，于是我又提問：“小朋友們也都有一雙靈巧的小手，你以前都用它來做過什么事情？”好多同學的答案是：看書、寫字、吃飯、畫畫給予一定的鼓勵之后，我又提問：“學習了今天這篇課文之后，今后你想用自己的小手來做什么？”回答這個問題的同學更多了，有的說幫奶奶捶捶背，有的說為值班回來的爸爸倒杯茶，有的說照顧生病的媽媽，還有的說扶起摔跤的小朋友從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒，那正是孩子們關心他人的優良品質的體現。這一節課，讓我覺得在非常欣慰，孩子們不僅學到了新的語文知識，更重要的是在課堂中又明白了體貼長輩、關心他人的道理。

另外，這節課上遺憾的地方就是生字教學不夠扎實，時間花得不到位，因此在開火車時，很多小朋友都沒有順利讀出，今后要讓生字教學扎實起來。

胖乎乎的小手教學反思篇四

良好的開端是一節課成功的一半。根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，我在導入部分創設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

二、創設活動情景，調動學生的積極性

感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發和教育。

三、以讀為本，自讀自悟

以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。

胖乎乎的小手教學反思篇五

小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。本課主要是對話，我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句：爸爸、媽媽、姥姥是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關懷和夸獎；蘭蘭是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。主要采用了進入角色讀，使孩子非常快地進入角色，更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的意思。

但是一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導，效果較好。

首先，我讓孩子試著讀課文。范讀課文時，我要求孩子用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。再指名朗讀，讓學生從口里讀出來的是詞，而不是字。

其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。

第三，對于文中段的朗讀，我主要是讓學生注意在讀中體會其中的意思。標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣，等等。這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。

胖乎乎的小手教學反思篇六

一個良好的開端是成功的一半，而在低年級語文課堂上，一個良好的導語更是一節課成功的關鍵。

“我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這張呢？”這是一年級語文下冊《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說的一句話，也是我在教學這一課時導入中的環節。

首先，我以談話的形式和孩子們說：“有一個跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭，她很喜歡畫畫，有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上，上面只畫了一雙小手。可是大家都很喜歡這張畫？想知道為什么嗎？”

一石激起千層浪，這個問題立刻讓孩子們來了興趣，唧唧咋咋地發表自己的看法。有的說因為這張畫的顏色最美，有的說因為這畫上的小手很可愛，有的甚至說這是一只胖乎乎的小手……此時我沒有評價他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來：“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋，為媽媽洗過手絹，為奶奶撓過癢癢！”

朗讀剛一結束，我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下，力求讓每個孩子都有表達的機會，然后指名說出他們的答案，大部分孩子都說到了“因為這雙小手為大家做過好事”。此時我又提出一個問題“為什么做過好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學一時被難住了，這個時候我請孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理，孩子們讀得非常認真了，讀著讀著，好多同學漸漸領悟到課文中的情感教育，原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！

一節普通的語文課在無形中增加了亮點，孩子們不僅學到了新的語文知識，更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。

“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動了千千萬萬的炎黃子孫，中華民族的傳統美德在每一個地方都盛開著美麗的花朵。語文課堂不只是教授孩子知識，還是塑造孩子人格的地方，讓語文課堂成為祖國花朵嫣然開放的殿堂吧！

胖乎乎的小手教學反思篇七

每一次經歷這樣的講課，聽評課，總能讓我在思想上有質的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫，接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用，學生理解也并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法，在教學過程中，我把教學重點放在認識11個字，會寫3個字；朗讀感悟，說話訓練上。

首先，創設情景，激發興趣。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“欣賞圖畫”導入課題，激發學生學習的興趣。其次，我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”把學習的主動性給了學生，并讓孩子帶著這些疑問開展學習，孩子的學習興趣會更加濃厚。通過這一環節的學習讓學生對課文整體感知，同時幫助學生理清課文脈。

以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。這篇課文我主要是抓住幾句話引導孩子用不同的語氣讀，利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、分角色讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片中人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子們對這個問題都回答得很踴躍，其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務事，把自己已經聯系上了。到小結時，孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。

除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，會說話，把話說完整，把話說優美（能運用上所學的詞語）。所以，在教學中我還穿插了說話訓練，通過完成課后的說說做做，達到了培養學生完整說話訓練的目的。課堂上，我總是覺得把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。

在識字、寫字的這一環節，我引導學生在朗讀感悟的過程中，隨文識字，認識11個生字，會寫“胖、事、情”3個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在隨文識字的同時，我還隨機指導孩子學會寫生字，逐步提高他們的書寫能力。

不足之處：

1、課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考。

2、課堂節奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環節明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

3、在教學過程中，還應更注意一些細小的環節，力求做到更精。

這堂課，又讓我滿載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對駕馭課堂有了一定的認識，對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后，我還要多向有經驗的老師請教學習，更合理地安排各個教學環節，提高課堂效率。

胖乎乎的小手教學反思篇八

認知心理派代表人物布魯納曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學的目的。

在本次教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習，構成了新的情景教學，體現了“主動學習”的新課程教學策略，達到了“愉快教學”的目的，也真正體現了“新課程，新理念”。

良好的開端是一節課成功的一半。根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，我在導入部分創設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發和教育。

以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。

實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我教育學生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯系起來，又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。

在教學中，我多次采用小組合作學習的方式，讓學生在教師的指導下交流、討論，自主探索學習成果，變“要我學”為“我要學”，共享群體的智慧，從而拓展了學生的知識視野，形成了學生表現、交往、評價和判斷的能力。

總之，在這節課中，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發展了自主意識，培養了學生合作探究的學習習慣，符合了新課程標準的教學理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節較為成功的語文課。

胖乎乎的小手教學反思篇九

《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的課文，全文主要講述了蘭蘭一家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。下面是2016年最新的《胖乎乎的小手》教學反思范文，僅供參考!

《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，學生理解并不困難，對學生有很好的啟發和教育作用。在本課的教學中，做得比較成功的有以下幾個方面：

識字教學是低年級的重點，要想將10多個生字牢牢掌握，一節課很難達到目的，所以老師要盡量想出許多好的點子讓學生在快樂中學習識字，因此課堂上，我重點在識字方法上下功夫。讓學生說出自己是怎么記住這些字的'，將“加一加” “換一換”“猜字謎”“編兒歌”等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學生自己想辦法認字，并且鼓勵學生一個字用不同的方法認。課堂上，同學們都能大膽地說出自己的方法，就邊平時不愛舉手的尚俊先等也大膽地參與進來。最為突出的是樊浩軒同學，他的思維一直跟隨著我，在我不斷地引導中，自己編出了兩個識字謎語。在有方法識字后，我進行了小小的檢測，通過檢測，讓學生把要認的單字放進詞語中認，再回到句子中認。這樣給學生提供不同的語言環境，不斷地與生字見面，不斷地鞏固生字。在識字中發現“替”字有部分學生沒有認下，我在句子中，利用了我打字時出現的一個錯誤“的”寫在了“和”，讓學生改過來就是“替”老師改過來，理解了意思后，再認就又鞏固了一次。在識字中，我抓住字的音形意三方面來進行教學，讓學生能在不同的語境中去識字。這樣的識字后，課下再多鞏固，學生會認得更牢。

小學語文的教學非常重要的一部分是朗讀教學 。這篇課文通過學習第一自然段，引導孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫。然后讓孩子在課文中找出相關的語句：(1)爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(2)媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(3)姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”引導孩子讀好這幾句話，我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、男女讀等)，“爸爸有這樣的女兒多自豪”，“媽媽有這樣的女兒多開心”，學姥姥年老的聲音讀“姥姥”的慈祥。通過學生評介，讓學生會讀，會聽中明白把課文讀正確，讀流利就是讀好了。另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子。

1、在識字教學中，如果能在備課時就將這些生字進行歸類，而不是按書上的生字順序一一出現，處理后的教材會讓學生有了歸類意識，并提高識字效果，不會用很多的時間去一一認字。

2、在學習的過程中，我有意地想培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢?”孩子積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。由于識字用時較長，最后的想象與情感的培養的時間就沒有了。也沒有做練習題的時間了。