教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合將會改變教師教的方式和學生學的方式。下面是小編整理的B9自評與互評活動組織教師反思范文2022，供大家參考。

B9自評與互評活動組織教師反思

教師反思 要求:請回顧你所展開的自評或互評活動實施過程，是否出現過一些你意想不到的狀況?技術在實施中發揮了什么作用，還存在哪些問題?

運用評論量規展開自評與互評活動的反思

運用評論量規展開自評與互評活動，從實施情況來看比較成功，基本達成自評與互評目標。運用評論量規展開自評與互評活動，能夠推動自評和互評活動有序展開，擴高校生之間相互學習與交流的范圍和深度，提升學生參加主動性。運用評論量規展開自評與互評活動，能夠持續跟蹤和記錄自評和互評的活動過程，為學生制造自我反思與自我認知的機遇，提升學生的評論才干，鼓舞學生在活動中學會欣賞和學習他人的優點。

一、在展開的自評與互評活動實施過程中，出現過這樣一些意想不到的狀況：

1.個別學生沒有充足理解評論量規的相關要求，在自評與互評活動時主動性不很高，不主動發言。

2.有些學生經常脫離評論量規任意發揮，脫離活動主題和要求任意地進行自評與互評。

3.有些學生的評論內容片面，無論是自評還是互評，學生總是習慣性地進行終結性的評論，而忽視過程性評論。

4.在評論活動完結之時，教師組織學生一起對整個過程進行回顧與總結，出現時候很急迫或時候不夠現象，也沒有時候讓學生充足表達自己的觀點。

二、技術在實施中發揮了重要作用：

1.運用評論量規引導學生展開自評與互評活動，使評論愈加科學在理。在展開的自評與互評活動時，察覺有幾個學生沒有充足理解評論量規的相關要求，脫離評論量規任意發揮。這時就用電子白板展示評論量規，讓評論量規一目了然，學生能夠明晰地理解評論量規內容。

2.每個小組在活動每一個環節的加分情況都能準時展示在評論量規中，能夠增加學生的競爭意識，提高學生的主動性。

3.運用評論量規引導學生展開自評與互評活動，能夠錘煉了學生組織語言和表達的才干，在評論他人的同時反思自己的不足，有利于自我反思和進步。

4.在活動完結時，每個小組在本節課中的加分情況都準時展示在評論量規中，能夠準時評出優勝小組，讓學生對整個過程進行回顧與總結，加深自我理解，確定努力方向，推動主動主動地自我發展。

三、還存在哪些問題：

1.評論量規的制作還不夠完善，自評與互評量規可以再具體一些，還可以更具備針對性。

2.評論量規可以級別或分數的形式展現，以便能夠更好地全方

位評論，進一步提升學生的主動性。

總之，運用評論量規展開自評與互評是有益的學習體驗，是學會學習的重要內容，可以幫助學生不斷調整學習過程與學習策略，提高學習才干，也是落實過程性評論理念的重要載體。

“雙減”背景下：數學實踐作業設計的理性思考

伴隨國家“雙減”政策的進一步推動，全國上下將進入新一輪功課改革。“雙減”工作的主旨是減輕學生課業擔負，復原孩子們童年最本真的面貌。“雙減”工作的重中之重是減輕義務教育階段學生作業擔負，這就要求我們一線教育工作者本著從學生成長的角度動身，轉變作業設計理念，在關注學問與才干的同時，指向關注高階思維的深度學習，設計走向學科文化滋潤的作業設計新范式，將學問技能鞏固融入學生的真實生活景象，開發體現特性化、生活化和社會化的小學生數學實踐作業，強調開放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學生動起來，使作業活起來，推動學生在生活中學習，在實踐中運用。

一、數學實踐作業的形式

數學實踐作業設計應貼合學生的實際生活，如：所見所聞、感情體驗等方式，讓學生以更主動的姿勢投入到實踐作業中。數學實踐性作業的形式可以有：

1.游玩類作業：游玩是激發喜好的最好載體。將數學基礎學問的鞏固與技能的提升訓練隱蔽于學生喜歡的游玩規則中，讓學生在“玩”的過程中感悟學問，這類作業主要適用于低年級學生。

2.創作類作業：數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學小論文、數學故事等不同的文學形式。

讓學生把平常欣賞到的身邊的數學學問、學習中察覺的數學規律、解題中的新辦法、某些運算規則、公式的新的推導辦法、對某個學問點產生的疑問等準時記錄分析創編以數學為主題的文學作品，定期相互交流，從而養成善于欣賞、思考、總結的好習慣。

3.設計類作業：數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素養，培育綜合思考的才干。教師可以依據所學內容供應確定的資料，讓學生自由組合學習小組，設計作業。然后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學學問解決問題的才干。

4.探究類作業：可以培育學習者自己察覺問題、解決問題的才干。教師依據學系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考辦法等方面引導學生整理“探究課題”。讓學生通過欣賞、考察、嘗試等活動，可增強社會認知，提升社會參加意識，推動個體社會化過程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，依據具體內容，可以獨立完成，也可以實施多人合作的形式。

二、數學實踐作業的設計策略

1.有效性：在設計數學實踐作業時，應選擇貼合學生生活實際的主題，讓學生真正在熟識的生活景象中，完成對數學學問的體驗和感受，領會到數學來源于生活并指導我們的生活。

2.針對性：數學實踐作業的設計應充足思考學生年紀特征，選擇學生喜聞樂見的形式展開。好似：游玩類、制作類比較適合低年

級學生，調查類、設計類、創作類比較適合中高年級的學生。

3.全面性：同樣的作業內容，應依據學生的特性、才干等因素分層設計，讓學生依據自己的實際進行例行選擇，讓不同的人因不同的作業而獲得不同的提升。

4.融合性：在設計數學實踐作業的過程中應關注學科的融合、文化的融合。讓作業在突出理性思維的主旨上打通學科壁壘，看到語文、音樂、美術等其他學科元素、人文特色。同一類數學實踐作業，也因學生的年紀不同，而設計的側重點也應得當調整。比好似樣是設計類的數學實踐作業，低年級學生，我們關注的是在設計的過程中對數學學問的理解感悟，而高年級，我們更多的是關注在設計過程中學生的創新方案。

5.合作性：在設計數學實踐作業的過程中，我們要更多關注合作探究。也就是我們的實踐作業設計要制造更多學生與家長、學生與學生、學生與老師等學生與他人交流、合作的機遇，讓學生在實踐的過程中學會與人相處。有人說教育行為是精神形態的制造性勞動，具備無限的多樣性。確實，數學實踐作業設計就是一項需要教師的制造意識、開發精神才干獲得理想效果的教育行為。生活中處處有數學，學生喜聞樂見的數學實踐作業材料蘊含于學生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用靈敏的觸角來開發、挖掘、重組、設計……將作業設計在課本學問和生活實際的結合點上，將作業設計在學生喜好與思維的興奮區內，讓實踐作業拓寬學生的眼界、激活學生的潛能。只有教師成為一名主動的數學

實踐作業設計的開發者，把學生帶入豐富多樣的世界中去，數學實踐活動才會有不竭的源泉。

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