在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

幼兒園管理論文篇一

俗語說民以食為天，可見食堂管理工作的重要性，很多家長在為自己寶寶開學選擇幼兒園的'時候，不僅注重幼兒園教育教學，設備設施，整體環境，還特別關心幼兒園的膳食營養搭配，在幼兒園能否吃得好，要想讓孩子吃得好、吃的飽、吃得健康、吃得營養、我個人認為必須做到以下五點：

一、堅持制度，把好食品進貨關，吃的放心

幼兒園孩子小，免疫力差，抵抗力弱，食品選擇要慎重又慎重。怎樣才能嚴把質量關?首先要向供應商或生產廠家索證，對小包裝食品檢查廠名，廠址，生產日期，保質期等，并做好記錄，留好小樣。同時，還要對每一項食品進行嚴格細致的檢查，嗅、看、摸、檢查是否正常，最后在決定是否給孩子食用。平時我們還應該關注膳食方面新聞報道，注重生活小常識積累，學習科學知識，不斷提高自身素質，提高鑒別能力，把好食品安全第一關，不進腐爛變質發霉的食品。

二、合理膳食，把好飯菜質量關，吃得健康

管理員在做好本職工作的同時，要關注每天每餐幼兒的膳食。注重營養搭配，菜量的大小適宜，菜的質量和品種要適合幼兒年齡特點，既讓孩子吃好吃飽，又不造成浪費。炊管人員每天抽出時間，深入班里，實地觀察幼兒進餐情況，及時發現飯菜存在的問題。特別是創新菜推出，看一下幼兒是否接受，是否喜歡吃。反映好的，在全園各班推廣，效果不好的，把老師們的意見，孩子進餐情況及時反饋給主廚師傅加以改進，既是提高幼兒飯菜質量，又調動炊事員創新熱情。

三、日清日結，把好食品質量關，吃的實惠

食堂管理員要配合好全園工作，食譜經過制定好后，管理員要認真閱讀，看食譜在操作上是否有不妥之處，需要改進的，要及時溝通。每天根據幼兒出勤情況，核算好進貨量，日清日結，避免浪費，控制好每名幼兒伙食費。

四、加強溝通，為家長做好服務，吃的順心

由于食堂是特殊工作崗位，不許外人隨便進入，家長不能直接接觸，只能從孩子那兒了解情況。我們采取家長開放日和家長代表督查方式，讓家長了解自己的孩子每一天的膳食情況，虛心征求采納家長的意見，使孩子和家長吃的順心。

五、不斷學習，提高自身廚藝，吃得開心

幼兒園食堂管理員必須具有一定的幼兒膳食方面知識，工作熱情主動，在各方面起表率和模范作用，帶動炊管人員開展好工作，不斷提高幼兒膳食質量，讓每個孩子吃得開心，安心在幼兒園生活。

總之，幼兒園食堂的管理工作直接關系到孩子們的健康與幼兒園的穩定發展，只有不斷探索實踐，不斷總結反思，將膳食營養搭配納入日常重點工作范疇，才能更好地服務幼兒園工作!

幼兒園管理論文篇二

【摘要】精細化管理就是將具體的事安排到具體的人，將任務完成時間具體化。將每月的目標分解成每周、每天，明確每個工作人員的工作內容和預期效果，對每周、每天的完成情況進行考核，根據完成情況對之后的目標進行調整，使得每個員工當天的工作內容當天圓滿完成，不閑置時間也不積壓工作，不因時間緊迫遺漏了工作內容，也不能因為安排不到位進行無為的生產。粗糙的管理和沒有步驟的安排常常會使一件事情多人重復實施效率降低，精細的管理和科學安排會使一件事情順利的按照預期目標方向發展。

【關鍵詞】精細化 幼兒園 管理

一、優化活動場地和活動時間，避免空間狹窄導致安全事故。

幼兒需要大量的戶外活動時間，小朋友需要鍛煉身體、玩耍做游戲，幼稚園的戶外場地常又安放了大量的游戲設施和鍛煉器材，場地常常顯得十分狹小，合理布置活動場地，科學分配場地用途就顯得十分重要，例如蕩秋千，這種活動需要在教室的看護下進行，并且又需要比較寬敞的空間，如果將秋千安置在小朋友做早操的地方，早操時間和課間玩耍時間是錯開的，這樣就節省了空間，并且保證了幼兒活動安全，如果幼兒園現階段戶外活動條件無法改善，幼兒園可以考慮錯開各個班級活動的時間，例如一班在9點到10點進行室外玩耍活動，10點到11點這段時間由二班使用活動場地，通過這樣的安排讓每個小朋友都能在活動時間充分地愉快玩耍，并且有效保證孩子們的活動空間寬敞自由。小朋友的戶外活動不應該限制在幼兒園，應當鼓勵教師帶領小朋友走到大自然中，幼兒園可以選擇合適的時間組織小朋友進行春游、踏青等活動。活動的地點可以是附近的公園或者小區，在幼兒園外面開展學習也是一項不錯的建議。在這里老師可以就看見的實物現場教學，使得小朋友對課堂上認識的事物有一個感性認識，小朋友也可以見識到書本上和幼兒園無法接觸到的事物，擴寬幼兒的視野和見識。通過組織這類活動豐富教學內容，滿足了幼兒玩耍的天性。

二、緊張時段適量增加班級服務人員。

每天有一個時段是所有小朋友統一活動的，就是午餐和午睡，這段時間是老師最忙碌的時間，對于這兩項工作，幼兒園應適量的安排院內的后勤行政人員支持幫助教師工作，分擔教師的工作壓力。午餐時間幼兒園的管理人員有組織地安排各個班級的用餐秩序，照看幼兒進餐，維護用餐秩序，午餐結束后有節奏的引導小朋友進行上床、息聲、睡覺，查看小朋友午睡情況，及時規勸有小動作的小朋友，避免影響擴大。通過在特殊時段增派人手協助教師工作，幼兒的午餐質量和午睡質量才能得到保證。

三、合理分配班級人數。

包括班極小孩的數量和教師數量。由于小孩的`自主活動性大，容易受到周圍環境的影響，教師在開展集體活動時，常有小朋友掉隊，如果教師不能及時將這一部分小孩收隊，教學現場可能很快就會混亂。教師的能力是有限的，如果班里學生太多，會搞得老師焦頭爛額，教學質量當然不能保證了。一個班級在教師數量相等的情況下，幼兒的數量越少，幼兒被關注的越多，幼兒園應根據教室規模、教師素質和幼兒年齡特點適宜的分配班級幼兒數量和教師數量，使得每個幼兒的行為都在教師的可控范圍內。同時，在組合教師力量時應考慮教師個體差異，有的教師可能擅長知識教育而督導孩子方面有所欠缺，而另外一個老師恰巧性格活潑擅長組織小孩行為，把這兩個老師編為一組共同教導幼兒，充分發揮老師的優點，將會促進教學任務的開展，互補的教師在一起協調工作，各展所長、各司其職，最大限度利用教師資源，不僅教職員關系融洽，幼兒在和諧的教育環境中也會發展的更好，這樣管理者不是少了很多麻煩了嘛！如果在最初編排教師組合時，教師之間合作不理想，管理人員應當盡快進行人員結構調整，根據教師的特點組合分配，形成最優組合。

四、積極與家長溝通，鼓勵家長參與幼兒教育。

幼兒教育離不開家長的參與，幼兒園應該重視這一方面的工作。教師與家長每天都會在家長接送孩子時與家長碰面，雖然只是匆匆一面，但是老師應該利用這個短暫的時間有效地向家長傳達信息，向家長講述幼兒今天在學校獲得的獎勵或者不聽話行為，想拉家常一樣增進家長與教師之間的關系，經常鼓勵家長陪伴幼兒完成家庭作業，收集家長對幼兒園的要求和建議。通過互動幫助家長解決幼兒教育方面的困難，改進家長教育幼兒的方式方法，建議家長多關心幼兒的身心健康發展。幼兒園可以為幼兒舉辦一些精彩的文化活動，邀請家長親臨現場觀看，讓家長看到孩子通過幼兒園的培養取得的成績。組織召開家長會，安排家長就幼兒教育遇到的問題進行交流，分享育兒心得，讓家長對幼兒園教育工作提出建議，幼兒園的管理人員應悉心聽取，改進工作方法，在家長會上教師也可以向家長推薦一些好的教育方法。通過雙方的努力共同做好幼兒教育工作。

總而言之，幼兒園管理者要將每項工作擴展開來分配，將每個小的工作內容具體到個人，明確工作目標，將教職員、輔助人員、家長的工作結合起來，使他們根據自身優勢使用正確的方法，各自開展自己擅長的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質培養工作，實現幼兒、家長、幼兒園三方共贏，使得幼兒園健康、良性的發展。

幼兒園管理論文篇三

幼兒掌握的語言知識以及生活經驗都比較匱乏，在這個時候如果教師像對待大學生那樣含蓄地表達自己的要求，或是用書面化的正式語言來闡述自己的要求，幼兒就會容易出現理解上的偏差，導致最終的行為和做法無法達到教師的要求。嚴重者便會把那些錯誤的、不良的行為習慣看成是教師要求的、正確的行為。為此，在教學過程中教師一定要經過自己的周密思考來用最簡單的、最明確的語言來向幼兒表達出自己的要求。同時，教師也要結合幼兒現階段擁有的各種能力，確保自己的要求符合幼兒階段的孩子，從而既能夠有效地幫助他們養成良好的行為習慣，又能夠讓他們在其中感受到良好習慣帶來的樂趣。例如，在幼兒用餐的時候，教師一定要嚴格告訴幼兒不要浪費每一粒糧食，必須保證自己的碗里沒有剩余的飯菜。在幼兒階段，即使我們看起來簡單的要求也需要幼兒付出很大的努力才能達到。因此，教師一定要確保自己的所提要求的合理性和適宜性，否則幼兒經過自己的努力仍然達不到教師的要求的話就會使其自身的自信心受到傷害，對教師或是自己的能力產生懷疑。如果在今后的學習中幼兒真的不信任教師了，就會帶來很大的問題。為此，我在要求幼兒如何去做的時候，都是用最簡單的、最明確的、最通俗的和最簡練的語言來表達，甚至會清楚地告訴幼兒具體的做法。例如，要求幼兒要有禮貌、待人要熱情的時候，我就具體要求幼兒，每天早起來到幼兒園的時候要向教師和其他小朋友說“早上好”，同樣在放學回家的時候要說“再見”;當家里或是幼兒班里來了其他的小朋友或客人時，我們要主動熱情地招待他們。然后，我特別留意早上或是放學時幼兒的行為舉動。第二天，我對于那些表現好的幼兒給予肯定和鼓勵，對那些沒有按照教師要求做的幼兒給予提示，告訴他們今天要注意按照教師的要求去做，做一名有禮貌的好孩子。

二、要用鼓勵性的話語來激勵幼兒，讓他們逐漸形成良好的行為習慣

雖然教師的批評也是為了幼兒好，但是這種嚴肅的批評行為卻不容易被幼兒所接受。一旦教師用嚴厲的話語來說他，幼兒就會覺得教師不喜歡他。針對這種情況，我們在教學的時候要善于運用鼓勵的方式來提示幼兒錯誤所在。這樣，幼兒就會感覺到自己即使有錯誤教師也是喜歡自己的，從而產生規范化自己行為的動力。例如，幼兒的注意力十分不集中，在課堂教學中總是會出現一些溜號或是做一些小動作的現象。針對這種情況，我大部分都會采取鼓勵的方式。如我會在課堂的一開始告訴幼兒：“小朋友們，我們即將開始學習新的知識，老師相信你們一定會把自己的注意力放在老師講述的內容中來，因為你們是老師最好的學生。對不對呀?”這時候我就會聽到幼兒異口同聲地說：“對!”這樣的夸獎就會讓幼兒為自己感到驕傲和自豪，從而就會特別自覺地保持注意力，專心聽講。即使在課堂中再有一些出現小動作的幼兒，教師用眼神來暗示就會讓他們回復原來的學習狀態，從而讓幼兒自覺養成良好的聽講行為。

在幼兒園的學習生活中，幼兒經常會出現一些細小的錯誤或是一些不良的行為習慣。之所以會有這樣行為和錯誤的出現，是由于在幼兒階段他們并沒有準確的判斷能力，他們不知道他人的行為是否正確，因此就會盲目的模仿。如果對于這些錯誤的行為不能夠得到及時的遏制和規范的話，就會讓幼兒認為是正確的。為此，教師一定要及時糾正幼兒出現的不規范行為和錯誤行為。現在每家都是一個孩子，在家庭教育中這些孩子都是被寵著和慣著，從而使得這些幼兒的脾氣十分暴躁，同時會有一些比較自私的行為，如隨意耍小脾氣、拼命哭鬧、不喜歡和小朋友分享玩具等。對于這些行為，我們教師不能夠采取姑息的態度，一定要及時制止。只有這樣，幼兒才知道自己的行為是錯的，是不對的。這時，教師再將良好的、正確的做法告訴幼兒，就會使幼兒有效地改掉自己的不良行為，養成良好的行為習慣。幼兒的行為習慣需要我們教師用心引導和培養。在幼兒教學過程中，教師一定要善于觀察和發現，及時發現幼兒身上不規范的、錯誤的行為，并采取有效的方式和方法對他們進行教育和引導，確保幼兒能夠養成良好的行為習慣。例如，教師可以組織幼兒開展一些游戲活動。在活動中，幼兒的戒備思想會十分低，容易表現出最真實的自己，同時自身擁有的不良好行為也比較容易表現出來。這樣就會十分利于我們教師及時發現，并能及時糾正這些不良行為，監督學生進行改正，規范學生的行為習慣。總而言之，幼兒時期是孩子行為養成的最佳時期，教師一定要抓住這個行為引導和培養的關鍵時刻，運用一系列的教學方式去教育和引導幼兒，讓他們在幼兒園的學習生活中能夠快樂、有效地養成較好的行為習慣。

幼兒園管理論文篇四

幼兒園是幼兒進園以后，活動、學習、休息場所，幼兒正處于快速生長發育期，年齡小、意識差、可塑造性強，在園活動、學習、休息期間，幼兒的生命保護尤顯重要。

《幼兒園教師專業標準(試行)》在“教師專業能力”中要求教師“有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒”，對管理者提出了具體要求和規范。為確保幼兒在園活動、學習、休息安全，必須加強幼兒園安全管理。

一、提高思想認識，加強防范意識

幼兒是民族的希望，國家的未來。幼兒在園健康成長是幼兒園管理的首要任務。全園師生思想必須高度重視，樹立“健康第一，安全第一”理念。在幼兒平時的活動、學習、休息中，要時刻繃緊安全這根弦，做到大會小會講安全，黑板墻壁畫安全，提高思想認識，增強安全意識，讓每一個小朋友都“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”(《綱要》第二部分)安全是幼兒園開展工作的前提，培養幼兒健康是幼兒園辦園目的。沒有安全，談不上健康。只有認識提高了，思想重視了，在幼兒的活動、學習、休息中才會提前做好思想防范工作，切實做到人人心中有安全，警鐘長鳴，有備無患，明確職責，管理到位，確保活動安全，為創建平安和諧幼兒園，打下扎實的思想基礎，營造濃厚的安全防范氛圍。

幼兒園要通過多種教育方式轉變教師觀念，教育教職員工牢固樹立幼兒安全工作重于泰山的意識，加大安全工作教育力度，時時、處處、事事講安全，開展教職工班前班后安全會，旨在提醒工作中的安全問題，排除隱患，把安全工作放在工作的首位，樹立教師正確的安全意識，為幼兒創設安全、和諧、溫馨的生活學習環境，使幼兒得到身體及心理上的安全。

二、培養幼兒的安全意識

《幼兒園教育指導綱要》中規定：“知道必要的安全保健常識，學習保護自己。”我們將幼兒安全教育納入幼兒園的教育教學計劃中，將安全教育活動融入幼兒游戲及一日生活的各個環節中，通過形式多樣的教育教學活動讓幼兒學會自我保護的簡單知識和方法。

1.將安全教育納入幼兒園的教育教學活動中。教師通過安全圖片、看圖說話、詩歌、故事等，使每個幼兒在有趣的教育教學活動中、在說說、涂涂、畫畫中了解掌握安全知識。實踐證明，它是幼兒安全教育非常有效的途徑，是幼兒提高自我保護意識的基本手段。

2.將安全教育融入幼兒游戲中。安全知識最終要轉化為安全行為才是教育的根本。教師通過組織豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在游戲中學習安全知識、自救及逃離躲避危險的技能，組織幼兒通過游戲學習了解正確撥打特殊電話號碼：110、119、120等。

我們將安全教育有目的、有計劃地滲透到幼兒的日常生活之中，根據幼兒生活需要和社會化人的素質要求，在生理和心理上確立了幼兒自我保護能力的培養目標。幼兒在他們感興趣的實踐活動中不斷掌握自我保護的知識，提高自我保護的能力。其次要讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。在幼兒成長過程中，我們再細心也無法預見到孩子可能面臨的危險，所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開、應對危險的技巧和方法。

三、活動器材專人管，定期檢查保安全

幼兒園活動器材是幼兒開展活動必不可少的器具，應指定專人管理。室內器材應分類妥善保管，要做好室內器材日常檢查和保養工作，對影響幼兒活動安全的器材，及時維修、報廢、更新。室外器材要定期檢查，發現安全隱患，及時排除維修或更換，避免發生安全事故，確保幼兒在園活動安全。幼兒園的房屋布局合理，水、電、氣、暖所有設備安全、環保，符合幼兒年齡的特點。教具、玩具綠色、環保、安全，符合幼兒特點。平時，都是我們擔負起幼兒安全的責任，總是告訴他們“當心!這樣做危險!”所以，最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開應對危險的技巧和方法，把良好的生活習慣與自我保護教育緊密結合起來。如：喝水時不擁擠、不打鬧排好隊有序接水，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃飯不嬉笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時非常注意幼兒這些生活細節的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，從而讓孩子在生活中起到了自我保護的作用。我們精心創設了相應的安全環境，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。

四、健全的安全管理制度，是做好幼兒園安全工作的保證

建立切實可行的幼兒園安全體系，落實分工負責制。簽定各種安全責任制，層層簽定，層層落實，責任到人。

五、組織幼兒必要訓練和各種事故應急演練安全、演練是做好幼兒園安全工作有效手段

幼兒園要定期組織開展幼兒豐富多樣的.體育鍛煉、安全主題活動，通過訓練、實踐活動，讓孩子在感知操作、領悟、培養幼兒的生命意識、安全意識，讓幼兒學會生活、學會生存、學會自我保護，養成健康的生活方式，體驗生命的尊嚴和生活的幸福。

六、制定安全預案，實行超前管理

“安全第一，預防為主”。幼兒園每學期，要根據本園實情，制定切實可行的幼兒活動、學習、休息安全預案，做好安全預防準備，實行超前管理：

1.在園內各項活動、學習和午休中，凡出現傷害情況，班主任或值日教師要在第一時間了解傷情，及時向園領導匯報，并及時送園醫室觀察治療或打120急救。

2.及時通知家長，或監護人，妥善做好溝通工作。

3.保護現場，了解事故發生經過，調查事故發生原因，做好有關記錄并保護好現場，采集有關證據，以利于對事故做到事實清楚，責任明確。

4.重大的傷害事故要及時上報縣教育局和地方黨委。

總之，安全教育管理是幼兒園工作的首位，這是毫無疑問的。有全社會的共同參與、共同關注、共同努力、齊抓共管、措施得力、責任清楚，有幼兒園全體幼教工作者的盡職盡責，為幼兒提供安全的生存空間，讓孩子在擁有知識的同時，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，從而擁有快樂、成功的人生。保證幼兒的健康和安全，是我們全社會及幼教工作者神圣職責。

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幼兒園管理論文篇五

摘要：學會合作是每個人想要立足當今社會的一個必備技能，也是社會在不斷發展的重要前提。注重合作意識與其能力的培養，也是目前幼兒教學方面的一個重點。本文就以興趣激發，鍛煉幼兒與其同伴進行合作的同時，為其創造條件，及時教導孩子擁有合作意識，等重要方法進行了敘述。

關鍵詞：幼兒合作;鍛煉能力;培養方法

合作這個詞語現在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現在幼兒缺乏合作的表現，我從以下幾點進行了分析和處理。

從國家發布的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們為幼兒要創造一個積極有力的環境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據幼兒的狀態進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。

1、抓住孩子的好奇心理

孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。

2.共同合作表演節目

老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。

幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協商，把幼兒的合作培養結合到游戲的每一個環節之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。

在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現優異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發現，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產生消極心理，從而失去合作的積極性。

在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎?”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產生向同伴分享和合作的想法。教師也應發現分享合作優異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創造合作的條件，正確引導，為其良好發展奠定基礎。總之，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現的一個重要目標。

幼兒園管理論文篇六

一、幼兒園日常教學活動中教師職業倦怠形成的原因

幼兒園的教學工作與中小學最大的區別，除了教學對象的學習方式不同，還有就是對教學目標達成情況的檢驗方式不同。對教學目標達成情況的檢驗，中小學有較明確的檢驗教學效果的標準。但幼兒園對于教學目標的達成欠缺系統的監督、評估制度，幾乎各園都有自己的操作方式，同時還受到幼兒園本身辦園水平高低、制度松嚴等影響，針對日常教學效果的監督情況是不容樂觀的。也正因如此，導致部分幼兒教師對待日常教學工作沒有緊迫感，甚至出現有些幼兒教師僅僅只關注對外教學活動、領導能“看得見”的教學活動。

二、對幼兒園日常教學管理激勵機制的探討

（一）為幼兒教師減負，使其將更多精力用于日常教學活動

幼兒教師的工作內容五花八門，以文案工作為例，就有各類計劃、總結、教育反思、家訪記錄、幼兒成長檔案、家園聯系手冊、活動設計、個案記錄等；以大型活動為例，就有運動會、藝術節、畢業典禮、游園活動、親子活動、社區宣傳活動等；以教研活動為例，有各種觀摩活動、學科組教研活動、課題組教研活動……繁雜的工作往往壓得教師喘不過氣來。管理者應根據工作實際考慮哪些該做、哪些不該做，對于無價值或價值不高的工作應該堅決去除，不要想著什么都做、什么都抓，這樣只會荒廢最具有價值的工作，尤其是教育教學工作。同時，還應根據教師專業水平的差異，提出不同的要求，不應機械地統一標準。以日常備課為例：有經驗的優秀教師寫簡案即可，年輕、專業能力較弱的教師則需要寫詳案。這樣，有經驗的優秀教師才有更多的時間研究日常教學，發揮輻射作用；而年輕、專業能力較弱的教師通過對文本資料的研究，可以進一步熟悉各類教育教學方法，從而提升教育教學能力。除了減輕教師不必要的工作負擔，管理者還要樹立效率意識。由于幼兒教師大部分是女性，她們中有的人有做事拖拉、愛聊天、工作目的性不強的毛病，管理者要注意引導她們在工作中養成早計劃、早安排的好習慣，樹立質量好、效率高的榜樣，引導教師將精力有效投放在日常教學活動中。

（二）建立教育教學資源庫，資源共享促工作效率提高

建立教育教學資源庫，實現資源共享的好處顯而易見：能提高工作效率，減少浪費。對教師而言可大大減少工作量、緩解因搜集教學資源所帶來的工作壓力，能更從容地開展日常教學活動。在建立教育教學資源庫時，可由幼兒園領導牽頭，發揮集體的力量，將教學具、環境布置材料收集起來，循環再用；利用校園網收集相關配套的活動設計、教學ppt、音樂、圖片等，供全體教師使用。在使用過程中，允許教師根據本班實際進行調整，并提倡在資源共享的過程中互相學習、互相借鑒、共同提高，從而實現教育教學資源價值的最大化，最終達到輕松工作、共同進步的目的。

（三）適當運用物質激勵，調動教師日常教學活動的積極性

人有各種需要，物質需要是其中很重要的一種。特別是對于幼兒教師來說，大部分處在工資水平偏低的狀態，適當使用物質激勵，對調動他們日常教學活動的積極性會有一定的幫助。可結合日常巡班、跟班，設立日常教學優秀教師、教學評優獎等項目，并給予獲獎者一定的物質激勵，還可將日常教學的情況與月度、年度獎金掛鉤。

（四）用“成就”和“賞識”來調節、指導教師日常教學行為

人們對精神的需求并不亞于對物質的需求。幼兒教師屬于知識型員工。幼兒園可以根據教師的精神需要，以“成就”、“賞識”來激勵和保持教師內在的工作動力，促使他們認真對待日常教學工作。現階段，很多幼兒園因為體制、經費、制度等原因都存在物質激勵不夠的情況，如何合理運用精神激勵來調動教師日常教學的積極性，就顯得尤為重要。如，定期公布日常教學工作中獲獎教師名單和事跡，在集體教研活動中讓日常教學富有閃光點的.教師介紹經驗，及時贊賞教師在日常教學方面的點滴進步，授予日常教學認真和出色的教師榮譽稱號……通過這些方式使教師的內心產生震動，內驅力得到增強，這樣哪怕物質激勵的量不夠，也能起到很好的激勵效果。在使用精神激勵的時候，管理者一定要注意改變觀念，以情感激勵、榮譽激勵、榜樣激勵為主，注重溝通，將關心、尊重教師放在首位。同時，還要注意將精神激勵和物質激勵結合起來，這樣才能收到更好的效果。無論是精神激勵還是物質激勵都一定要以公平為前提，離開公平的激勵，不但起不到激勵的效果，反而會適得其反。

（五）建立科學的教育教學評價機制，以提高日常教學質量

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育是否適宜、有效的必要形式，也是督促、檢驗日常教育教學工作的重要手段，對教師重視日常教育教學工作能起到積極的作用。如何建立科學的教育教學評價機制？相關的注意事項可參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的“教育活動評價”。具體操作如下：教學管理者每月安排一次抽檢，檢測、評價上個月班級教育教學的實施效果，并將每次檢測、評價的結果反饋給各班教師，對班級的教育教學工作提出相應的整改意見；還可以在學期結束前，根據學期幼兒發展目標，對班級幼兒發展進行全面的評價，以指導教師今后的教學工作。

幼兒園管理論文篇七

摘要：感恩圖報是中華民族的傳統美德，對孩子進行感恩教育十分重要。幼兒園要注意營造濃厚人文環境，開展各種感恩活動，創設有趣的情境滲透感恩教育，讓幼兒去體驗、感受，知道何謂“知恩”，懂得“報恩”，最終理解感恩，將感恩化為行為。

關鍵詞：幼兒園;感恩教育;試析

中華民族是五千年的文明之古國，歷來重視道德修養和文明禮貌的教育，《三字經》里也有“香九齡，能溫席，孝于親“，孝字當頭，而行孝必先知恩感恩。感恩圖報是中華民族的傳統美德，從小對孩子進行感恩教育，有著十分特殊的價值和積極的意義。

一、言傳身教，成人的榜樣作用

1。家長的言行

教育孩子要孝親敬老，還是要靠家庭感恩教育來實現。家庭是孩子的第一個學校，家長是孩子的第一任教師，幼兒的各種習慣與行為首先來源于家人。在家中，家人的一言一行，在有意無意中，孩子們都會看在眼里，慢慢的記在心里，久而久之孩子們會在這樣的氛圍下，不自覺的表達自己的愛與關心。

2。老師的言行

教師是花園里精心培育幼苗的園丁，是細心雕塑人的心靈的雕塑家，“隨風潛入夜，潤物細無聲，”教師的一切言行都會在孩子面前起到潛移默化的作用，教師要在教育的過程中做大量耐心細致工作，不要把感恩教育當作一種指令性、改造性的工作來做，如果讓孩子熱情和做人的信心產生抵觸情緒或仇視的心態，不僅會前功盡棄，還可能會讓幼兒領會一個錯誤的信息：我也可以用老師對我的方式來對付我周圍的`人。但是如果教師在孩子面前，用自身的言行寬容地理解他們，關心他們和幫助他們，那么孩子將來也會用同樣的方式來對待他人。每個孩子都有長處和短處，所以作為教師就應該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對待每一個孩子。我國著名的教育家孔子說得好：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”作為一名教師，就應該做到正直善良，胸襟坦蕩，公正為人，把自身作為感恩教育的教材，樹立起這樣一個信念：“用崇高去培養崇高，用真誠去換取真誠，只有寬容的土壤才能培育出富有愛心的靈魂。”讓孩子能從教師自身的言行中體會到，如在日常生活中，對個別幼兒的不善行為，教師注意不要在集體滿前大肆批評，可以輕描淡寫告訴孩子這樣做不好，但注重個別教育，私下讓孩子知道這樣做的不好;對比較嚴重的，必須給一些孩子認為很重的懲罰（比如，老師有意疏遠他。讓他知道，他這樣做，老師很不喜歡，等他改正了，老師還是喜歡他）。

二、注意感化，營造感恩環境

1。幼兒園環境

幼兒園的園本文化對于孩子的影響極其重大，三歲的孩子進入一個陌生的環境，除了接受老師的教育，更會受幼兒園整體滲透出來的人文化氛圍的熏陶。幼兒園環境如果盈溢著濃厚的人文化感恩氣息，孩子自然而然會受到潛移默化的教育。我們幼兒園把對幼兒感恩教育確立為十二五課題，把感恩教育滲透到一日活動、環境設置等方面。

確立感恩主題：注重對幼兒進行隨機感恩教育的同時，每個年級組在學期的每個階段，確定感恩主題，在進行感恩主題教育時，整個幼兒園有一種濃濃的感恩氛圍，年級組的游戲走廊設計成感恩長廊，讓幼兒一踏入這樣一個地方就可以感受到什么是感恩。雖然孩子們不認識感恩這二個字，但感恩走廊的設置讓孩子們在第一時間形象地認識到“感恩”。感恩走廊的內容豐富多彩，有通過家長收集到孩子們在家對父母、爺爺奶奶感恩活動的照片，也有用讓孩子們容易理解的古今中外名人的感恩事例的圖片，能讓孩子們直觀地認識到什么樣的行為需要感恩。通過感恩主題活動，讓孩子們感受到感恩文化浸染，通過不同的感恩例子知曉不同的感恩行為，知道何謂“知恩”，懂得“報恩”，最終理解感恩，將感恩化為行為。

開展感恩活動：除了在主題活動階段開展感恩教育外，平時在幼兒園也注重開展各種感恩活動，創設有趣的情境以及一系列的活動，讓幼兒去體驗、感受，滲透感恩教育。對幼兒的感恩首先要引導幼兒學會對父母對家庭感恩。老師選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話故事或名人名家的感恩故事等，講給孩子們聽，并讓孩子們進行討論，讓孩子們明白感恩的道理。也讓孩子們唱一些感恩的歌曲，活動結束讓孩子講述他自己對感恩的認識，講讓他感動的事等等。如在音樂活動“小樹葉”的教學活動中，讓孩子們體會小樹葉離開媽媽的恐懼，以及小樹葉勇敢地對媽媽說，春天我會回來，打扮樹媽媽，感受樹葉對媽媽的愛。利用花開花落的自然現象，從孩子的角度，體會小樹葉真可憐，一個冬天都見不到媽媽，害怕的感覺，激發孩子們對媽媽愛的情感。結合教學活動，讓孩子們回家幫爸爸媽媽爺爺奶奶做一件感恩的事，于是孩子們有的給爺爺拿眼鏡，有的給奶奶捶背，有的幫媽媽做家務等等，讓孩子們對長輩的感恩從小事開始。

利用每天的晨間談話，對幼兒進行感恩教育，教育的內容包含多方面，每逢婦女節、母親節、勞動節等節日，我們還會相應開展一些活動，讓幼兒做一件讓家人開心的事情，比如給父母捶捶背、送一杯熱茶或幫媽媽擦桌抹凳等等。讓孩子們知道父母的養育之恩，同時也讓孩子們知道父母也需要孩子的愛，促使孩子不斷由“被愛”向“施愛”轉化。

2。社會環境

社會是感恩教育的最好教材，充分利用這一資源進行感恩教育。如帶幼兒參觀家鄉的名勝古跡，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛大自然的美好情感。帶幼兒去參觀成人勞動的場面（如建筑工人揮汗工作），來激發孩子們對他們的感激之情。

特定的節日是進行集體“感恩”活動最佳方法，每年的“三八節”，“教師節”，“父親節”，“重陽節”等等，帶孩子們走出去，如“重陽節”時到敬老院，讓孩子們給爺爺奶奶、外公外婆表演節目，“三八節”，“父親節”到父母工作的單位進行看望父母等等，對孩子們進行感恩教育。對以自我為中心的獨生子女來說，單純的口頭教育是很難接受的，我們在這些眾所周知的節日里開展專門的集體的感恩活動，讓孩子們在一個大的氛圍中感受、學會“感恩”，在一次次這樣的活動中，讓孩子們內心被融化。

一支燃燒的火把，難以照亮整個大地，但如果用它來傳遞火焰，就會照亮整個星球。一顆感恩的心，難以填充整個世界，但如果讓它來感染他人，就會讓感恩撒滿世界。讓孩子們從小做起，知恩、感恩，并能施恩，讓這世界到處充滿愛！

幼兒園管理論文篇八

教育是一個民族的未來。在社會大發展的背景下，我國高度重視民眾的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。

一、現階段幼兒園教育中普遍存在的問題

1．忽視幼兒園教學質量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質量的提高，更多地關注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質量沒有一個客觀的評價規則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現渾水摸魚的狀況，認為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質教育為目的的基礎教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質量更加應該受到重視。

2．缺乏完善的管理監督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監督體系至關重要。目前大多數的幼兒園還都是采取權威式管理，即下級服從上級的一種傳統管理模式。領導發布指示，老師們去執行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現象，根本無法發現實踐教學中存在的問題。

3．過分重視特色化教學由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規知識的學習。幼兒接受的教育是為以后的學習打基礎，應該是最為基礎的學習。通過特色教育掌握某一方面的'特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發展，才能為以后的發展打好基礎。

4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由于學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調動幼兒的參與積極性。

二、對新課改背景下幼兒園教學管理的幾點建議

1．與時俱進，創新理念新課改重在強調“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進，不斷創新教學理念，以達到提升幼兒教學質量的目的。現在的幼兒園教育中并沒有把教學管理建設作為重點來抓，尤其是一直忽視教學質量的提升。幼兒園是教學的基礎單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質。

2．完善教學管理的考核機制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學習，更多的是行為和思想上的引導，因此在考核內容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要采取獎罰相結合的方式調動教師的工作積極性與創新能力。

3．設置合理的教學課程幼兒園教學課程的設置要以幼兒為本，重視幼兒基礎知識的培育，同時在教學模式上不斷創新，對幼兒進行興趣引導，激發其潛能。目前幼兒園課程的設置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內容，采取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養，做到最大程度上優化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。

幼兒園管理論文篇九

新疆旅游業危機的管理論文【1】

[摘要]本文從危機的概念出發,梳理了旅游業的危機理論。

進而根據新疆目前旅游業的實際情況,分析了新疆旅游業危機的特征。

并且在此基礎上從不同的視角分析了在應對危機的過程中,旅游業的各方都應如何去思考和定位,以及如何采取措施去從容應對。

[關鍵詞]旅游危機管理政府旅游企業

“危機”一詞是從古希臘語“krisis”演化而來,意思為鑒別或判斷。

世界上對旅游危機的研究起源于20世紀70年代,1972年德國慕尼黑奧運會期間發生的恐怖襲擊使11名以色列運動員死亡。

這次事件震驚了世界,也使人們意識到恐怖事件與旅游業之間存在著密的關系,并著力于危機的理論與防控與補救措施等方面的研究。

在國內真正對旅游危機引起高度重視的研究是在。

sars這場突發性的公共衛生事件對旅游業造成的影響是空前的,因此得到政府、學術界的高度關注,20這方面的研究成果急劇增加。

這些成果普遍認為:面對危機,旅游業應建立相應的預警機制,在危機之前、之中和之后,都可以采取有預防、有組織、有計劃的管理措施,對旅游危機實行全方位的、有效的管理。

一、旅游危機的界定

世界旅游組織把危機闡述為“影響旅行者對一個目的地的信心并擾亂繼續正常經營的非預期性事件。

這類事件可能以無限多樣的形式在許多年中不斷發生”。

這種非預期性事件種類較多,包含:一是自然災害,如洪水、風暴潮、颶風、地震等;二是社會因素造成的災害,如戰爭、犯罪、暴力恐怖事件、經濟危機、流行病等;三是旅游業基礎設施造成的災害,如空難、火災、交通事故等。

長期以來的旅游實踐證明,前兩種因素所產生的危機對旅游業所造成的影響要遠遠大于第三種,也就是說受其它原因影響而波及到旅游業引起的危機要遠遠大于旅游業內部運作而產生的危機。

二、旅游危機的理論

旅游危機管理研究是近四十年來新興的研究方向,并且這些研究與其它學科相結合,如自然科學、心理學和管理學等。

從自然科學的角度引入了物理學中的“混沌論”,該理論認為一個簡單的確定但非線性的聯系可能導致十分復雜的時間軌跡。

各個區間行為可能因為隨機沖擊帶來干擾,并導致在時間和質量上的動蕩和不連續變化。

“蝴蝶效應”是“混沌論”的核心概念,它的假設是初始條件下的細微變化將導致終端事件的動態大變革,既認為初始一個小小錯誤,通過相互加強反饋的正向過程,可能導致將來一個巨大的錯誤。

從心理學角度引出了“心理危機干預理論”,其內容主要是從個體角度研究個體由于旅游危機事件而導致的心理困境,通過加強“危機干預”來矯正其行為。

從管理學角度,認為把防止組織衰弱和危機情況的管理,整合到規劃、協調和指導組織,并作為一個經常的過程,危機管理不再是事后的,它是事前、事中和事后全過程的管理。

這些理論是從不同的角度,試圖在應對旅游危機時找到合適的處理方法,從而使旅游業走出旅游危機所帶來的困境。

可是任何一個地方的旅游業遇到的旅游危機,雖有全球性的因素,如流行病,可更多的具有地方的因素,如恐怖事件、自然災害等,因此處理這些危機要把當地的歷史、地理、文化甚至民族關系等結合起來,才能夠真正找到行之有效的處理旅游危機的辦法。

三、新疆旅游業危機的特征

1.高敏感性

旅游業是敏感的,這是旅游活動對外部環境合意性的要求決定的。

從危機產生的根源來看,旅游業危機來自于旅游業內部和外部,旅游業外部主要是受外部自然環境和社會環境及其它行業所影響,只要這些因素導致出游可能性的終止,那么就會出現旅游危機。

旅游業外部因素所導致危機的可能性要遠遠大于內部的因素。

新疆較于內地而言,遭受危機的可能性要更高。

由于新疆特殊的地理位置和歷史因素,自上世紀90年代以來,恐怖暴力事件發生多次,尤其七五事件后,新疆旅游業突然終止,火爆的市場驟然降至冰點。

2.高風險性

旅游活動的產生需要內部和外部條件,內部條件主要是可支配的收入、閑暇的時間、求新求異的欲望等,外部條件主要是目的地的可準入性。

這些內外部條件涉及范圍很廣,任何一個環節的差錯就會導致出游機率的減少甚至停止。

據初步統計,七五事件發生后十天內,全疆旅行社共退團4625個,人數達20萬人以上,幾乎所有在疆的游客離開新疆。

可是旅游行業卻不能因為這些危機的可能性而放棄旅游的投入,這些投入包括資金、人才、設備設施等等。

新疆旅游業的高敏感性導致其危機誘發因素的機會也要增多,而且這些危機不是旅游業自身造成的,對旅游危機的管理也很難依靠旅游業內部來完成,而是要納入到整個社會來全面綜合控制,因此存在的風險就要大。

3.突發性強

危機的發生往往是公眾意想不到、在沒有任何準備的情況下突然爆發,也就是說,危機發生之前,很少有人意識到會發生危機。

既可能沒有人確切知道在什么時間、什么地點會發生怎樣的危機,也沒有人能確切預知危機的后果;既可能由一些小事引起,也可能根本沒有任何先兆就引發了危機,它完全是一種突發性的巨大事件。

如美國的911事件、sars疫情的爆發、印尼的海嘯、512大地震等,新疆的七五事件也是這類性質。

事件發生后,旅游業急驟降溫,在疆的游客立即終止行程,預訂的團隊幾乎全部取消,欣欣向榮旅游景象瞬時進入“冰期”。

而且七五事件與新疆歷史上的其他類似事件一樣,驟起驟落,來得快,消失得也快。

這種高度不確定性事件充分證明了新疆旅游業危機具有突發性強的特點。

4.反彈能力強

旅游業不是脆弱的,這是旅游欲望的內生性以及旅游需求和旅游地吸引力的穩定性決定的。

新x獨特的地理優勢和幾千年的歷史,造就了現在獨特的自然風光和文化資源。

目前,新疆有知名度且已開發或納入游覽線路的旅游資源總量占旅游資源分類標準中基本類型的近80%,覆蓋7個主類,其中不少是全國獨有或稀有類型。

對于旅游者來說,只要新疆外部環境達到了可準入的程度,那么這些豐富的旅游資源便對他們產生巨大的吸引力,從而導致新疆旅游業的迅速升溫。

如七五事件兩個月后,新疆部分地區旅游就已基本恢復到“七五”事件前的水平。

四、新疆旅游業進行危機管理的視角

“混沌論”認為初始一個小小錯誤,通過相互加強反饋的正向過程,可能導致將來一個巨大的錯誤。

那么我們進行危機管理的重點就是盡量使將來的這個巨大錯誤變為不可能或使這個錯誤的危害最小化。

要解決旅游業危機,實質就是要培育市場環境,激活旅游市場,其基本點就是要恢復旅游者的消費信心和消費能力,恢復和提升旅游企業運作水平,恢復和保持穩定和諧的社會環境,重建和提升新疆旅游形象。

可是新疆旅游危機產生的因素有方方面面,所牽連的因素也錯綜復雜,所以政府是化解旅游危機的主角,是危機管理的核心。

1.危機管理的重點就是救企業

危機管理的目標就是恢復市場,市場是旅游業的根本,而企業是市場的主角。

在旅游危機中,最受重創的就是企業。

以旅行社為例,全疆有446家旅行社,這些旅行社大部分具有“小、散、弱”的特點,抗風險能力很低。

危機的來臨,旅游企業會頓時“無所事事”,七五以后,旅游企業的業務量趨為零,旅游設施被閑置,很多員工被解聘,即使沒解聘的員工也立刻面臨生存的危機。

一方面政府要在財政上給予支持,給企業及時輸血,為企業提供必要的流動資金的貸款,另一方面就是要減免稅負。

這種減免稅負的程度和時效一定要與因危機而帶來的損失相協調,也就是說這種減免政策一定要使旅游企業有能力在危機中盡快恢復過來。

這既是保護企業的需要,也是留住旅游人才、保存旅游業發展強大后勁的必要措施。

2.樹立消費者的消費信心,刺激需求的增長

心理危機干預理論告訴我們:因旅游危機帶來的可能危險會使旅游者產生心理困擾而導致心理危機。

一個個體會不會產生心理危機,不僅取決于他是否正在經歷或即將經歷基本供給的改變,更取決于他對自己應對困難情境能力的評估。

所以心理危機不僅是個體經歷的事件本身,而是他對自己所經歷的困難情境出現的情緒反應狀態。

并且這種狀態的范圍在媒體的影響下會進一步擴大,從而導致社會性的心理危機,這種社會性的心理危機產生后,真正的旅游業危機便產生了。

由此危機管理的根本所在就是要樹立消費者的消費信心,恢復旅游活動的產生。

幼兒園管理論文篇十

摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。本文通過五個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。

關鍵詞：幼兒園管理技巧培養目標

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幫助幼兒適應集體生活，學會交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。

管理技巧一：根據年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學習培養目標

小班幼兒由于家庭環境等因素的影響會表現出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛入園時甚至沒有合作意識。那么，我們就把合作學習的目標重點放在了合作意識的培養上了。大致分為三類：有很強的合作意識（少數）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數）；感到了集體的合作很快樂，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個別）。因此目標定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發多數幼兒的合作意識。

中班幼兒合作學習的意識已經很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務的有效切入點，經常會在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔喜歡的工作，不懂協商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動中訓練幼兒協商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。

大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發展為真正意義上的合作學習。因此目標定位在發展幼兒初步的任務意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作；促使幼兒在合作過程中對規則的理解和遵循，發展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動作上的協調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協、協調，促進合作結構、方式的轉換。

管理技巧二：創設有利于合作的生活活動環境

小班幼兒重點創設利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創設了寬松愉悅的心理環境。激發幼兒萌發合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質方面，創設了與同伴共同分享的自帶玩具活動區，在活動區的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創設大面積的幼兒合作繪畫墻。總之，教師應該為幼兒創設寬松、自由、平等、愉快的環境，營造和諧的氣氛.

中班幼兒有目的地投放誘發幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現共同的目標。

大班幼兒重點在于控制和調整幼兒生活活動中合作行為的有效規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區規則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規則。如“建筑區”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，能與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經驗。“戶外活動”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理游戲活動材料等。

管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法

小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好啊！”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，請幼兒欣賞發生在自己身邊的友好行為；當小朋友表現出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎？”

中班幼兒以談話討論法為主。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協商分配角色后再開展一日的活動。

大班幼兒以實踐活動法為主。幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學習過程。在合作完成任務的過程中養成洗完手后擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。

管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現合作的真正價值。

生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學會了分別完成擦桌子、收玩具、發勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。

管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會成功的快樂。

幼兒園生活活動每天的常規活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復始，重復進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發現后都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀！在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發現孩子們其實還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒有為同一個目標而相互協商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環境下，孩子們卻表現出了極強的主動合作、協商的意識。

這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養幼兒合作學習的幾個較為有效地指導方式，沒有以往的形式化、機械化。經過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。

《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導下，努力開發幼兒的潛能和發揮個性的特長，這樣才利于幼兒素質教育目標的實現。

參考文獻：

1《幼兒園教育指導綱要》[n]2010.7人民x報

2陳遷：《幼兒園管理的50個細節》[m]福建教育出版社.2011.9

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