總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。總結怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

冪的運算總結反思篇一

“簡便計算”是小學數學（人教版）四年級下冊教學的一部“重頭戲”。它不僅是學生學習簡便計算的起點，其中被我國著名數學家陳景潤譽為“數學大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學生今后學習其他“簡便計算”的基礎。

通過透視學生的作業，我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：

（1）在作業里經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25—25＝200×0＝0或321—126+74＝321—200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業本后發現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。

（2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。

（3）做題時，學生容易受內、外環境干擾，沒有養成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。

冪的運算總結反思篇二

在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多，因此以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數學與生活之間的密切聯系，激發學生的`學習興趣，并要求學生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點，有什么內在聯系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么。可采用畫線標序的方法。）最后“算”。以解決實際問題為經，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯系起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

冪的運算總結反思篇三

陳經綸中學帝景分校——程艷紅

20xx、3

小學數學四年級下數學的第一單元學習的四則混合運算，即乘加、減，乘、除的混合運算以及帶小括號的運算，這部分內容是以前學習了兩步四則混合運算的基礎上，進行概念的梳理。 教學時我才用了遷移的教學方法，更加注重學生學習習慣的培養。

一、主要收獲：

在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：

（一）運用數學術語讀題意和口述運算順序。

在學習混合式題時，要求學生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

（二）引導學生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中每個數的特征和它們之間的運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。

二、教學中的問題：

我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數。

（2）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯。或者還是從左往右計算。

（3）計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題。

三、改進措施：

1、堅持每天進行計算練習，固化學生的計算能力。

2、對于有特點，容易造成審題失誤的內容進行形象化的訓練，提高學生認真審題的意識和自覺性。

3、對于學生的學習態度問題，從心理指導方面進行溝通，達成教育教學共識。

冪的運算總結反思篇四

計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但這個教學內容是在新學期剛開始學，學生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:

1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。

2、 給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的學習資源。這些錯誤的答案閃爍著學生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生構建知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。

冪的運算總結反思篇五

1、知識與技能：

（1）、進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數的意義和性質、小數的加法和減法、位置與方向、三角形、統計等知識，加深這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。

（2）、進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應用數學知識和方法解決實際問題的能力。

（3）、進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識。

（4）、進一步認識小數的意義和性質，能比較小數的大小，進一步認識小數點移動引起小數大小的變化規律；進一步掌握求一個小數的近似數的方法；進一步掌握小數加減法和加減混合運算，能運用小數加減法解決日常生活中的實際問題。

（5）、進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。

（6）、進一步感受折線統計圖的特點、作用；能讀懂折線統計圖，能從折線統計圖中獲取必要的信息；能根據折線統計圖中所提供的信息對事物的發展趨勢作出簡單的預測。

2、過程與方法：

讓學生經歷復習整理所學知識的過程，并通過必要的練習及交流活動，加深對所學知識的理解。

3、情感態度與價值觀：

（1）、經歷整理復習所學知識的.過程，學習整理和復習的方法；初步感知整理復習的必要性，逐步養成自覺整理所學的知識的意識和良好的學習習慣。

（2）、在復習的過程中，進一步反思本冊教材的學習情況，體驗與同學交流和成功學習的樂趣，進一步體會數學知識和方法的內存聯系，感受數學的意義與價值，發展對數學的積極情感，增強學好數學的自信心。

復習重點與難點：

1、重點：

（1）、四則運算、運算定律與簡便計算。

（2）、小數的意義與性質、小數的加法與減法。

2、難點：

（1）、根據方向和距離確定物體的位置。

（2）、靈活應用所學知識解決簡單的實際問題。

冪的運算總結反思篇六

在備好這一節課的時候進行過教研組內磨課后，心里有有些擔憂課堂的時間不好把握，一方面由于這節課不僅僅是一個新單元的開始，更是學生們第一次接觸用脫式計算的形式來計算綜合算式，學生的書寫格式肯定會有些問題讓老師課堂上去訂正。另一方面是釘釘直播課堂的局限性，生動的課堂是需要師生積極互動，共同參與的。以往的互動我們師生是坐在教師里面對面的參與的，我們現在面臨的互動是通過網絡來實現的，互動會有滯后性以及延后性，同樣的互動問題，現在所用的時間大大的超過了我們以往互動時間，雖然我們不采用連麥這種比較費時的.互動方式，但是其他互動的時間也是不好把握的。

這節課之前也是一直憂心的量大方面，雖然我的課堂形式改了又改，一些能省時的地方也是一再刪減，課堂時間還是非常緊張的，最后的聯系時間沒有留給學生充分的時間去練習，這是我比較遺憾的一點。還有一點做的不足，雖然課前知道書寫格式這是一大南難點，我安排課自己詳細講解，沒有學生時間讓他們去認真觀察脫式計算的形式，由我來講解脫式計算書寫的格式，沒有激發學生主動去發現的認知規律，導致了在書寫的時候格式出錯比較多，雖然我糾正了學生的書寫格式，孩子們也學會了，但是總覺得沒有達到讓孩子主動去學習，也正是因為這樣的一個不太合理的安排，也造成了課堂時間緊張。

這節課總的來說學習目標達成的還可以，學生們都很好應用自己所學的知識。雖然釘釘課堂的局限性，但是我還是采取了以語音、圖片等形式讓我們的課堂有互動，有參與，激發學生的主人翁意識，讓學生積極的參與到課堂中。

通過這節課也讓我學習到了只有時時刻刻站在學生角度去思考問題，去站在學生的角度精備每一個環節，課堂才會在活躍的基礎上讓學生主動參與到學習中來，這也是今后我的教學所努力的一個方向。

冪的運算總結反思篇七

通過透視學生的作業，我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：

（1）在作業里經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業本后發現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的'數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。

（2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。

（3）做題時，學生容易受內、外環境干擾，沒有養成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。

冪的運算總結反思篇八

1、小數小數的認識與整數的認識一樣，重點仍然是讓學生從數的概念去掌握，這部分復習內容包括小數的意義和讀寫法，小數的性質和大小比較、生活中的小數、求一個小數的近似數等。

2、四則運算和運算定律這部分復習內容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內容包括小數加減法運算和整數四則運算。運算定律內容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡便計算。由于小數的加減法與整數的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯系又有區別，因此，在復習的過程中就有必要安排讓學生比較小數的加減法與整數的加減法的相同點和不同點練習，旨在使學生鞏固小數加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數加減法的運算。在復習四則運算中也同樣把整數和小數的四則運算放在一起復習，這樣有利于學生更好地把兩者聯系起來。

3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復習的內容有兩個部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時學生就已經對方位有了初步的了解本學期主要是對原有的知識的一個復習與提高；對于三角形，重點是復習按角和邊分類的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯系和區別。

4、統計這部分復習內容涉及本學期學過的單式拆線統計圖。復習的'重點是讓學生體會單式折線統計圖的特殊功能：在折線統計圖中，既可以看出每個數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢，還讓學生根據統計圖分析數據，發現一些信息，提出富有開放性的數學問題。復習目標:通過總復習，使學生對本學期所學的知識進行系統整理和復習,進一步鞏固數慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發展空間觀念,統計觀念,獲得自身數學能力提高的成功體驗,全面達到本學期規定的教學目標。

冪的運算總結反思篇九

四則運算的知識和技能是小學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。“四則運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進一步學習代數運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的能力。

運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。經過教學，我發現我教學中的優點和不足，現總結一下：

1、將理解運算順序與解決問題相結合

教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

2、注重培養學生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的`思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實現對解題方法的優化，切實培養了學生解決問題的能力。

3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。

在例5的教學中引導學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養了學生認真書寫的習慣。

1、還存在操之過急的現象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現了沒用小括號計算。這個時候應該讓學生結合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。

2、對于學情分析還不夠透徹。在例5的教學中，我認為學生對這樣的問題經過前面的學習應該不存在障礙。可以是實際解決的過程中，學生的問題比較多，體現在不參與計算的數怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應該培養學生的綜合運用知識的能力。

1、認真細致研讀教材。在備課的過程中要充分地備教材，理解教材的編排意圖，不走彎路。在備課的過程中把教材的編排意圖，課標的要求以及自己的理解和班級學生的實際情況相統一。

2、學生倡導“活動式”教學，那么在這類計算教學中，我們也要提倡活動，學生的思維要參與到活動中來，積極動腦思考。那么在教學過程中，我們就要給學生創設這樣的機會。

3、通過近段時間的教學，值得欣喜的是班級學生的質疑能力，思辯能力有了很大的提升，有更多的學生勇于在課堂上提出自己的不同觀點，提出自己的一些見解。我想這就是學生思考的體現。那么在今后的教學中要把這些方面保持下去。

冪的運算總結反思篇十

這主要從學校自身來作大文章，其主要途徑就是發揮校本教研的作用四則。

四則:如何引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題？小數四則分數混合四則

首先教師要有自主的學習意識四則、自主的反思習慣；學校要發揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業發展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領四則，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，學校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。

積極開展聽評課活動四則，可以是校內教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。

把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學四則，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學改革為突破口，開展課堂教學聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與。

公開課教學。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課，通過聽評課,發揮骨干教師的示范引領的作用。

全員參與聽評課活動。形成“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真備好每一節課，課堂上是否上好每一節課，課堂上教師教給學生學法是否有效，學生學會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準備。在評課環節，評課活動由校長、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學蘊含著眾多的教學規律。聽課教師從“教與學”、“講與練”、“主導與主體”、“學知識與學做人”、“學知識與提高能力”的有效落實上進行評議，評出了優點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優化會可能帶來顯著的教學效果。

跟蹤課堂教學成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學促進學生的學習。同時強化自主研修。通過學習名師錄像視屏課堂，網絡研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。

教師個體的自我反思。對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在教學中，教師的自我反思可以根據時間，區分為課前、課中、課后三個階段。課前反思：是一種通過備課等進行預設性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的.研究性的實踐活動。課中反思：教師在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利地進行。養成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調控和教學應變能力也是一個提高。課后反思：在結束課堂教學之后，及時并有效地回顧自己的教學活動，批判性地反思自己教學過程中的優缺點，反思自己教學活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。

重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

積極開展課例研究，定期開校本教學研討會，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與教師的對話，從而促進全體教師的共同提高。

發揮學校骨干引領作業。校本教研是基于學校、以學校為單位進行的，骨干教師是學校科研的先行者，在教研和課堂教學方面具有優勢，可以為校本教研提供專業引領作用。

冪的運算總結反思篇十一

學生在第一學段已經接觸了有關四則運算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。

1、設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學生已經具備了相應的一些知識經驗。在上課伊始，透過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發出來。

2、探求解題思飄過程與理解運算順序的有機結合。本單元的資料都是在解決問題的過程中，讓學生經歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的.順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來，讓學生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。

3、多角度思考問題，嘗試用不一樣方法解決問題。本節課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的實際好處，個性是第三種算法的出現，是學生創新思維的良好體現。雖然開始大部分同學不理解，但是透過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學生十分簡單地說出答案，然后再聯系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是透過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，學生透過獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不僅僅培養了學生合作潛力，還提高了學生分析問題、解決問題的潛力。

1、學生的語言表達潛力欠缺。表此刻只會列式，但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。

2、學生計算潛力欠缺。透過練習的反饋，發現學生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。

1、減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達潛力。

2、習題設計少而精，精選練習資料。

冪的運算總結反思篇十二

本單元主要學習有關《整數四則運算》，這部分的內容貫穿于小學高年級段將要學習的有關小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助學生打下牢固的根基，在教學時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導學生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學生在經歷解決問題的過程中，感受規定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的.順序。

在實際教學過程中，發現存在以下幾個問題：

1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。

2、對“先”字的理解，我發現有很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現大數減小數的錯誤）。

3、不懂正確使用括號。很多學生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。

4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8）；列式二：124+（12÷6）

冪的運算總結反思篇十三

應用題型的訓練是小學階段數學教學的一個重點，因此從教材出發，找準題型的新點就很重要。比如說，教材的例1是加減法的混合運算，學生已經有了簡單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來說，又是新題型，學生把握起來比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現實的。因此可以分成兩個課時進行教學，逐個突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點，就能較好地達到教學目標。

從單元內容來看，這個單元的教材沒有趣味性，一味枯燥的運算學生不感興趣，當然也不利于教學。因此，教材的練習可以這么安排：

1、添括號練習：添括號練習也要學生進行計算，但形式上只需要學生添加括號，對學生來說興趣比較大。

2、算24點。二十四點作為比較經典的數學游戲，除了動腦外，也可以考察學生對運算順序的掌握情況。

四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時候保證計算正確率。因此在教學本單元的同時，可以抽取早自習等時間，進行四至五道基本運算的練習，時間短，教師便于控制，學生正確與否能得到及時的反饋。

新教材對于運算的難度已經有所下降，比如除數是三位數的除法，乘數是三位數的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規定了學生由兩位數乘除法推導三位數除法和三位數乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點點有練習在作業中出現，因此在教材外教師可以適當補充相關習題，布置學生演算，以達到一定的成熟度。

冪的運算總結反思篇十四

作為老師，什么樣的學生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據學生的具體情況進行具體分析了。

:作為老師，遇到怎么教也教不會的學生，該怎么辦？小數四年級

一、怎么教都教不會，是不是這個學生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應該跟家長溝通好，找專業機構對這個學生的智商進行測試，然后根據測試結果找專業機構對學生進行提高智商訓練。

一般來說，上帝給你關上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學生的特長進行有針對性的培養和教育。

二、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據這個學生的具體情況進行因材施教。每個學生都有自己的優勢和劣勢，有點學生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術天份。那么作為老師就要針對不同的學生進行個性化培養。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學生溝通交流，徹底了解學生的特點總會有辦法的。

三、怎么教都教不會，是不是這個學生的學習態度有問題，主觀上就是不愿意學習，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學習態度問題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的.教育。讓學生們知道學習的重要性。

再就是與家長溝通，學校老師和家長聯手共同努力解決好厭學問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的人格去影響學生，用自己的辛勤勞動換取學生的進步和成長。

冪的運算總結反思篇十五

1、課前整理,為新課奠定良好的基礎

對于數的運算相關知識，由于時間長，通過課前調查，學生都有些遺忘了，所以課前我先讓學生自己收集和整理數的運算意義和計算方法，然后試著尋找相同點和不同點，以便發現知識間的聯系，形成完整的知識體系，學生收集起來比較精心，為新課的教學奠定良好的基礎。

2、在練習中邊回顧邊提高

為了擺脫枯燥無味的狀態，教學中我讓學生回憶數的運算意義，再通過列豎式計算喚起數的運算的計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習中歸納，學生回顧四則運算的意義和計算方法，進一步理解四則運算在現實生活中的應用。

3、小組合作，有序梳理

為了幫助學生建立完整的知識結構，更好地總結，以小組合作的方法討論，然后引導學生把整理出的知識，形成自身的知識體系，最后通過全班展示、交流，培養學生小組合作學習的精神。

在復習的過程中，把主要的精力放在知識的復習和梳理上面，我采用了對比復習的方式，把整數、小數、分數的加、減、乘、除內容放到一起對比，這樣有利于學生比較，然后把各塊知識進行全面的分類梳理；接著形成意義和計算方法的表格，使小學階段的知識進行完整化、系統化。

1、加強概念課的學習

概念課教學一直是我的弱項，在準備課的過程中，發現原來所積累的相關知識較多，學生遺忘的知識點較多，如：減法和除法之間的聯系，如何讓學生牢固記憶遺忘的知識點，還需要再動腦筋。

2、合理安排時間

上課時明顯感覺到時間比較緊，練習題都沒有處理，知識點多、瑣碎，時間安排不夠得當。

今后要繼續努力課型的創新，怎樣把概念課上得有趣高效，用數學自身的魅力去吸引、感染學生，讓學生充分體會、理解數學。

冪的運算總結反思篇十六

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣和效果，因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要，結合我的教學實際，談談我個人看法：

一、教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤。在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

二、教學中，要培養學生計算興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。計算是很枯燥的，在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

三、在教學中，要培養學生良好的計算習慣，這是提高計算能力的保障。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，往往有的學生有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的'習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。()另外，教師還要加強書寫格式的指導。規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。

四、在教學中，要加強練習，這是提高計算能力的法寶。

子曰："學而時習之"，"溫故而知新"，說明了練習的必要性。只有在掌握了計算方法的基礎上，加強練習，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力。當然，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒。例如：訓練內容要有層次：基本訓練，針對性訓練；特殊訓練。訓練的方法要多樣，如：競賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡單的教具和學具（自制計算卡片、計數器、撲克牌等）。

五、在教學中，要加強口算訓練，這是提高計算能力的捷徑。

口算是計算的基礎，口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該重視口算能力的培養。首先課堂教學應避免呆板與單一。可以多種形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如開火車、找朋友、找門牌號、送信、對口令、奪紅旗、闖關等。如果用以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節課前適當的進行口算訓練，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力。

冪的運算總結反思篇十七

數學課程標準把數學活動水平的過程性定位在"經歷，體驗，探索"。在單元復習的各個環節中只有充分發揮學生的主體作用，讓學生對所學知識去歸納整理，縱橫比較，形成系統，才能將教材的知識結構轉化為自己的認知結構，實現其知識的"再創造"。

教學的設計是引導學生獨立回憶學過的定律以及用字母表示的.方法等，將已學過的知識進行提取，再根據反饋信息，及時引導矯正，促使全體學生在這個階段的同步發展：在知識的梳理溝通階段，引導學生進行合作探究，交流評價，比較異同，讓學生在獨立思考過程中，既有自己的自主探索，又有自己的獨到見解：在交流和評價過程中，既有發現可交流，又有問題可研討，從而采用自己喜歡的方式將知識條理化，系統化，達到學一點懂一片，學一片會一面的目標。但是，在引導過程中，沒有大膽地放手的讓學生自己完成，大部分知識網絡都是老師代替歸納整理的。在以后的教學中，應多給學生思考的空間，發揮學生的主體作用。