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冪的運算的教學反思篇一

作為老師四則運算教學反思，什么樣的學生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據學生的具體情況進行具體分析了。

一、怎么教都教不會四則運算教學反思，是不是這個學生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應該跟家長溝通好，找專業機構對這個學生的智商進行測試，然后根據測試結果找專業機構對學生進行提高智商訓練。

一般來說四則運算教學反思，上帝給你關上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學生的特長進行有針對性的培養和教育。

二四則運算教學反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據這個學生的具體情況進行因材施教。每個學生都有自己的優勢和劣勢，有點學生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術天份。那么作為老師就要針對不同的學生進行個性化培養。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學生溝通交流，徹底了解學生的特點總會有辦法的四則運算教學反思。

三、怎么教都教不會，是不是這個學生的學習態度有問題，主觀上就是不愿意學習，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學習態度問題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的教育。讓學生們知道學習的重要性。

再就是與家長溝通，學校老師和家長聯手共同努力解決好厭學問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的人格去影響學生，用自己的辛勤勞動換取學生的進步和成長。

冪的運算的教學反思篇二

分數混合運算（三）是北師大版五年級數學下第五單元的內容，是在學生熟練掌握分數乘加乘減的基礎上進行的。由于與分數運算相關的問題情境非常抽象，不易理解，數量關系相對復雜，所以在小學階段與分數有關的計算都是重點內容。因此在科學處理教材內容、正確把握課程標準、全面熟悉學生情況方面我們都要非常慎重，來不得半點敷衍。

結合教學實際情況，我對本節課的成功與失敗、收獲與困惑等進行比較深入的分析與反思，與諸位共享和商榷。

以人為本是我進行教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本出發點，盡可能使學生能夠自主的、主動的、生動的參與到學習活動中，高效的完成教學任務。為此我設計了一下教學流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。

1、重視學法滲透。

提高學生分析問題、解決問題的能力是課標要求之一。在解決與分數運算有關的實際問題中，如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學中經常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數量之間的關系，對學生解決問題幫助很大。因此課堂教學合作探究環節我特別提出要求學生畫出線段圖，并在此基礎上找出途中隱含的等量關系，方程解答才會水到渠成順理成章。

2、重視情境創設。

教學中教師要創設能夠讓學生感興趣的、引發思考的問題情境，學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的辦法，并進行必要的、有效的交流和探討。因此在學案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節約了1/7”進行研究，讓學生產生困惑，與分數混合運算一二中“單位1已知”產生認知沖突。第二次是把“比八月份節約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學生理解數量關系沒有發生變化，等量關系也沒有發生變化，形成解決“單位1未知”問題的基本數學模型。

當然在課堂實踐后我也發現了很多缺憾。

1、課堂環境影響學生表現。

我班共有8個合作小組，在聽課中很多教師參與在每一個小組中，原來思維敏捷、敢于大膽發言的學生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學生不適應這么多聽課者參加的課堂教學，就連學習最優的張星宇同學發言都語無倫次，那些天生靦腆性格內斂的學生表現就更是差強人意。因此學校要經常開展公開課、示范課、研討課、常態課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了教師的課堂教學能力，有可以有效增強學生抗干擾的意識。

2、鉆研膚淺影響探究活動。

高效課堂給學生減負了，但是對教師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會游刃有余、進退有方。本節課中由于過高的估計了學生的能力，忽視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現象。我對“比八月份節約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”，引發對等量關系的錯誤認識。

3、思路固化影響課堂生成

課堂教學的設計、實施、反思等環節都充滿著預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態變化的，無時無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動中出現的新情況，我還是堅持原來的學案設計流程，希望學生能夠僥幸的沖破難關。在這個時候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時調整學案設計，針對難點進行有針對性的引導，扭轉課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法相信奇跡發生，只好任其自然了。

亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實踐中不斷的磨練自己。

不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執著追求的理想課堂。

冪的運算的教學反思篇三

探究性學習，有助于全面提升的數學素養。隨著新課程的實施，新的教學理念層出不窮，探究性學習作為一種獨具特色的課程形態和一種極富挑戰性的學習方式，無疑是當今世界基礎教育課程改革中的一個熱點、亮點。就小學階段的探究性學習而言：一是要讓學生經歷探索的過程，努力使他們的探究能夠獲得成功；二是要讓學生發現或創造概念；三是學生探究的成果不僅體現在問題的解決和發現的結論上，而且探究的經歷對他們能力的培養和情感態度價值觀的提升來說是一種更大的收獲。

在這次教研活動中，我們研究的主題是計算數學，其中影響小學生運算準確率低的因素之一就是學生的基礎。數學本身是一個系統性非常強的學科，數的運算自然也存在基礎問題，而這種基礎幾乎民學生的智力無關。再聰明的孩子，如果沒有牢固掌握，熟練運用前面所說的基礎知識和技能，在新知識的學習中都會比較困難。結合除數是兩位數的筆算除法，在熟練掌握乘法口訣的前提下，如果學生理解了算理，掌握了計算方法，那么它就具有了進一步學習的良好基礎，而這種基礎的具備如果是在學生經歷知識形成過程中自主探究而理解和掌握（特別是算理），那學生不不會出錯或出錯甚少。因此，本節課的自主探究是非常有必要的，而且也是學生有能力探究到的。

在這節果的探究中，值得注意的問題有三個方面：一是探究性學習教師的和行為；二是對學生行為的要求；三是教師相應組織策略的選擇。具體的來說就是：

（一）教師的角色首先是一個參與者、組織者、指導者。教師要不時地關注學生的學習情況。

（二）教師要留給學生足夠探索的時間和空間。

（三）要適時地組織探究活動。（在知識的重點、難點處、學生的障礙處）

（四）合理地利用學生的錯誤，把學生的錯誤當成一種都學資源。

（五）既注重探究過程，又要注重探究所形成的結論。

（六）自主和合作有機的結合。

冪的運算的教學反思篇四

新課標指出，要讓學生經歷將一些實際問題抽象為數學問題的過程，掌握數學的雙基，并能解決簡單的問題。四則混合運算是計算教學的重要內容，學生計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在本單元的教學中，我充分利用教材提供的生活素材，把解決實際問題與四則混合運算順序有機結合起來，在探求解題思路的過程中，通過分析讓學生明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算順序有機結合起來。當學生列出綜合式時，通過追問每步算式的實際意義，促進學生理解運算順序，感受規定運算順序的必要性，從而正確掌握混合運算順序。

一、運算順序錯誤。如果讓學生說運算順序，很少有學生會錯，但在具體的計算過程中在學了簡便運算后，脫離運算順序的規定和簡算依據盲目湊整現象嚴重。如11＋89×32=100×32等。

二、在脫式的過程中，經常出現丟掉小括號的現象。如520×（80－720÷9）=520×80－80等。

三、心算不過關，乘法口訣不熟導致計算錯誤多。學生計算技能差已成通病，且學生懶于擺豎式計算，往往多位數乘除多位數的也在口算，根本不在意結果的正確性。

對策：針對學生出現的問題，組織學生探討解決的策略，師生一致認為在計算過程中要做到“一看（認真看題有沒有抄錯）、二想（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）”來提高計算的正確率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行4－6題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。

冪的運算的教學反思篇五

學生在第一學段已經接觸了有關四則運算的順序的內容，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的能力。

成功之處：

1.設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學生已經具備了相應的一些知識經驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發出來。

2.探求解題思路過程與理解運算順序的有機結合。本單元的內容都是在解決問題的過程中，讓學生經歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。

3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的`實際意義，特別是第三種算法的出現，是學生創新思維的良好體現。雖然開始大部分同學不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學生非常輕松地說出答案，然后再聯系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。

例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是通過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。

在這兩個例題中，學生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養了學生合作能力，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。

不足之處：

1.學生的語言表達能力欠缺。表現在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。

2.學生計算能力欠缺。通過練習的反饋，發現學生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。

再教設計：

1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達能力。

2.習題設計少而精，精選練習內容。

冪的運算的教學反思篇六

在兩位校長和孫老師的幫助下，我的課背出來了，在一次又一次的磨課中，數學組的同仁們給了我最大的幫助，楊主任和孫老師積極的給出了指導意見，我漸漸的恢復了自信，我想，我可以。通過這節課，我有以下幾點體會：

提升講評課不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題進行了分析歸類，這個過程，我讓學生回家進行，并讓學生做成了知識樹和思維導圖，從最后的效果看，非常好，因為一歸類，同一問題學生會就會有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。事實上，課后，我自己感覺可以按三種方式進行歸類：

1、按知識點歸類；就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類是我們主要用的歸類方法。

2、可以按解題方法歸類；把同一試卷中同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。這種情況只能局部應用，不能整體使用。

3、按答卷中的錯誤歸類，如基本概念類錯點、方法不清、運算不過關等，這種歸類方法也是局部進行，不能整體使用，當然最好的是這三種方法交叉使用，那效果會更好。

在開拓解題思路以及總結解題規律時，我們通常會出現通法與特法，通法往往可以解決一類問題，而特法僅在本題中是有效的，但是因為其簡單直接，很受同學和老師的歡迎，但是我們在講評試卷的時候，必須要讓學生明白，我們首先要是搞清楚通法，然后才是特法的使用，一長一短才能立于不敗之地。

不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評，有時候，試卷中的一些題目學生做的效果很好，正確率很高，這時我們可能就認為，學生已經掌握得很好了，沒有再進行講評的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導學生觸類旁通，進行思維能力的訓練。

不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評，因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認為，需要在這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習。可是，我們可曾認真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導致學生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經超出學生所學范圍等。

有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進行訂正即可，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。

考試是為了幫助學生系統梳理知識、完善知識結構，通過考試、練習查缺補漏，幫助學生將掌握的知識在實際應用中靈活掌握、融會貫通，內化為自己的知識結構。到底結果如何，我們可借助試卷的答題效果來進行檢驗，但如果我們不僅僅停留在做題與改錯的層面，那么所為知識的內化、能力的培養與智慧的提升便成為一句空話。

最后孫老師也提到了建試卷立錯題集，做好每次考試小結。這個確實是非常必要的，在我們的常態課中的作用也是非常之大，不容忽視。

冪的運算的教學反思篇七

這主要從學校自身來作大文章，其主要途徑就是發揮校本教研的作用。

:如何引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題？小數分數混合

首先教師要有自主的學習意識、自主的反思習慣；學校要發揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業發展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，學校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。

積極開展聽評課活動，可以是校內教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。

把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學改革為突破口，開展課堂教學聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與。

公開課教學。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課，通過聽評課,發揮骨干教師的示范引領的作用。

全員參與聽評課活動。形成“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真備好每一節課，課堂上是否上好每一節課，課堂上教師教給學生學法是否有效，學生學會的'程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準備。在評課環節，評課活動由校長、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學蘊含著眾多的教學規律。聽課教師從“教與學”、“講與練”、“主導與主體”、“學知識與學做人”、“學知識與提高能力”的有效落實上進行評議，評出了優點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優化會可能帶來顯著的教學效果。

跟蹤課堂教學成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學促進學生的學習。同時強化自主研修。通過學習名師錄像視屏課堂，網絡研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。

教師個體的自我反思。對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在教學中，教師的自我反思可以根據時間，區分為課前、課中、課后三個階段。課前反思：是一種通過備課等進行預設性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。課中反思：教師在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利地進行。養成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調控和教學應變能力也是一個提高。課后反思：在結束課堂教學之后，及時并有效地回顧自己的教學活動，批判性地反思自己教學過程中的優缺點，反思自己教學活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。

重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

積極開展課例研究，定期開校本教學研討會，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與教師的對話，從而促進全體教師的共同提高。

發揮學校骨干引領作業。校本教研是基于學校、以學校為單位進行的，骨干教師是學校科研的先行者，在教研和課堂教學方面具有優勢，可以為校本教研提供專業引領作用。

冪的運算的教學反思篇八

回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：

1.注重學生的.自主活動，讓學生掌握學習的主動權。

數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。讓學生在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創設一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現了不同的學生學不同的數學。在課堂中，老師為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

2.給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。要讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由于知識經驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

2.幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

冪的運算的教學反思篇九

這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握內含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，就應是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中以前碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學生解決問題潛力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題潛力訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。

不列綜合算式解決問題。四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的潛力有待提高。

差生簡單的計算發生不必要的錯誤。

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易理解。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。

冪的運算的教學反思篇十

學生原來已經有看到括號要先算括號里面的經驗，所以例題的`運算順序學生很清楚，通過預習自己也能解決。關鍵是計算上的失誤較多，像150÷30=50，12+150=270了，認真計算的習慣要養成，看來口算也要加強練習。

本節課的重點還有解決實際問題，把多步計算列成綜合算式對于后進生是有點難度的，所以這里關鍵要學生弄清楚數量關系，題目要求什么，必須要用到什么條件，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道題我總是先讓學生說說思路，再去解答，培養他們分析問題的方法很重要。

冪的運算的教學反思篇十一

在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多，因此以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數學與生活之間的密切聯系，激發學生的學習興趣，并要求學生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點，有什么內在聯系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么。可采用畫線標序的方法。）最后“算”。以解決實際問題為經，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯系起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

四則混合運算，是計算教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算題的審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。只要在教學中持之以恒，嚴格訓練，我相信一定能提高學生應用題的解題能力。

冪的運算的教學反思篇十二

對數運算性質非常重要，本節課主要體現了轉化思想、消元思想。從觀察——歸納——猜想——驗證這一過程中，學生獲取了知識，而且加深了理解。通過例題對知識進行運用，鞏固了所學知識。通過一題多解，使學生產生了學習興趣。

教師作為熱烈討論的平等氛圍中的引導者，鼓勵學生大膽探究、勇于創新，積極談論和參與體驗，留給學生更多的思考和探索，轉變學習方式。驗證學生的結果。

1.教學方法上：參考巴班斯基的“教學過程最優化”理論：“突出教學內容中主要的、本質的東西；將每堂課具體任務與整個教學任務合理地結合起來；選擇最合理的教學方法和手段。”結合本節課的具體內容，確立啟發探究式教學、互動式教學法進行教學，體現了認知心理學的基本理論。

2.學習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間，讓不同程度的學生勇于發表自己的各種觀點（無論對錯），選出代表上黑板板演等做法，真正做到了“六讓”：凡是學生能夠自己學習的、觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動手操作的，盡量都放手讓給學生去做、去活動、去完成，這樣可以調動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。

1.導學案編寫不太合理，內容過多，不應該添加換底公式相關內容，增加了導學案的難度。

2.預習不是很充分，雖大部分同學完成的情況不錯，但基礎差點的同學完成的情況太糟糕，在預習時應多關注和幫助后進生。

3.展示課流程完整，基本上完成了學習目標，由于對數對他們來講還是一個新的內容，對數的運算性質更是新上加新，導致學生在展示時顯得略微膽怯，質疑也不夠激烈，究其原因有兩個：老師引導不夠；運算過程結果唯一導致質疑點少。以后在學案編寫時可多編些開放型題目，老師可適當設置些追問，也可讓同學們展示錯誤等。另外學生在展示時，教師應多關注學生傾聽和做筆記的情況，及時提醒提高課堂效率。

4.個別學生上黑板板書的不是很理想，體現出部分學生的計算能力較差，故今后在教學中，應該加強計算，提高運算能力；另一方面，這節課對技巧的強調不好，有點過，應該對解題的思想加強引導，授之以魚，不如授之以漁，以后在教學中應加以注意。

總體來說，這堂課的效果不錯，多數學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。通過作業反饋，學生基本上掌握了對數的基本運算。但是由于課堂上對對數的運算性質的作用（降級運算）強調得不夠，學生對性質的運用不太靈活，下堂課需要強化這一點。其次，學生的學習能力有待加強。從課堂的效果來看學生對性質的掌握還不夠，會杜撰一些公式，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現了問題，就具體跟學生講解，進一步強化三個運算性質。本節課主要進行了轉化和消元思想的滲透，盡管學生更喜歡例題練習多一些，對數學的思想方法抱以無所謂的態度，但為了讓學生學會分析、總結、發現問題、猜想、探索、解決問題，我認為在每一節課適當滲透數學思想，教給學生方法是必要的而且是重要的。今后的教學中要多注重如何將數學的思想性和數學解題的操作性更好地結合，更適合我的學生的學情。

冪的運算的教學反思篇十三

四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在教學例3中，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學生的思維是自主的.，學生的選取是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處在于：

1、教學時，充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上構成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際好處，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。

2、給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

在教學中把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發展。當然，由于知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

3．幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，引導學生透過數看到量，用量的關系來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法，解決問題就不會再成為難關了。

當然在教學過程中還有很多不足：

1、在設計教案時沒有把整節課聯系起來，過渡比較生硬。

2、學生發言不用心。

3、時光安排不夠合理。

4、沒有設計減法題，便直接出現法則，顯得很牽強。

5、對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。

改善措施：

1、在教學中創設一個情境，把復習和新授自然地聯系起來，從而激發學生的學習興趣。

2、使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發言。

3、在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。

4、把握好各環節的時光，每節課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經驗。

5、和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。

6、結合學生出現的問題，幫忙養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。

冪的運算的教學反思篇十四

這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據教學內容打算打破常規來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。...

這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據教學內容打算打破常規來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。

3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復習后，利用三、四節課的時間進行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但是經過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習慣好的同學的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應學校生活。

在進行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦？還是通過實戰來進行練習，接下來是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時間，我們學完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學習狀態也在慢慢的回升。

開學來第一節課，先是嘗試了幾個簡單的混合運算，然后和大家一起來看書，解決書上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點，本學期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。

（二）

本節課的新知孩子們在之前就已經接觸過，并且多數孩子已經掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。

根據上學期孩子們應用題出錯較多的情況，這學期安排學生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯，關鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學課怎樣讓孩子“輕負擔高質量”還要下大力氣。

（三）

這節課的主題是關于括號的問題。很多孩子已經明確在有括號的情況下怎樣進行計算，順序已經非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序，并沒有必要加。

為了讓學生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。

（四）

關于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進行了簡化。如：

0+5=0 0+任何數=任何數

（五）

本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒有把所有的知識進行統一的整理和復習，而是根據平常學生掌握的情況，尤其是作業中出錯較多的題目進行了有針對性的練習。看似簡單的一個題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復習的重點，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關系。

上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內得到最大限度的數學滿足，在后面的課堂中思考嘗試。

冪的運算的教學反思篇十五

四則混合運算教學反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。

教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。

應該說關于四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。即使如此，教學中出現著許多的精彩與意外，令人回味。

現象（1）

例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學生習慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難，從而影響了掌握運算順序。

策略 解決問題時，用形象的語言幫助審題。

類似的以上的題，我都帶著學生從問題入手，以 “一根扁擔兩邊挑” 形象化的語言，讓學生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學生接上一句“一根扁擔兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時，學生更是就著這句“一根扁擔兩邊挑”解決此題。

現象（2）

活躍的思維，呈現著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應接不暇。

策略 給學生一個“展示”的平臺，讓學生自主爭論，自主內化。

如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現在有多少人在滑冰？”時，學生出現了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。

再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？”學生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學生在解說每一步計算結果所表示的實際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！

現象（3）

內容如此簡單，部分學生吃不飽。

策略增設拔高題，拓展思維訓練。

例開放題“可可和樂樂的家與學校在一條直線上，可可離學校580米，樂樂家離學校720米，可可和樂樂家相距多少米？”

學生在黑板上表示出這兩種情況，并根據不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。

是模糊也好，是開放也罷，學生的思維得到了訓練就是最好！

冪的運算的教學反思篇十六

四則運算的知識和技能是小學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。“四則運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進一步學習代數運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的能力。

運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節問題。

學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。

面對學生學習中出現的種種問題，我陷入了思考。出現這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。

如何解決這些難題呢？

第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。

第二，熟記運算順序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。

第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結果。

第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。

第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合能力和計算能力。

雖然單元結束時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路，有時候達不到想要的結果，感覺比較苦惱。

常常反思，不斷

總結

時刻不忘記錄過程中的得與失，會讓自己減少走彎路的機會，讓自己更快的成長。