人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

課堂點評學生的句子篇一

1.xx能夠以科學發展觀統領經濟社會發展全局，積極著眼促進經濟社會全面協調可持續發展，不斷增強本鄉的綜合競爭力。能夠把提升軟實力作為重要戰略任務來抓，通過解放思想創新觀念，科學決策提高效率，大力培育創業文化，激發人才活力。

2.xx能夠堅持正確的政績觀，說實話務實事求實效，積極克服飄浮作風浮躁情緒。努力做到不盲目攀比，不搞花架子，不急功近利。

3.xx能夠面對新形勢新任務，大興求真務實之風，埋頭苦干，真抓實干，主動把心思放在干事業上，把本領用在促發展上，把功夫下到狠抓落實上，以創造性工作促進經濟社會又好又快發展。

4.xx思想品德端正，工作熱情較高，責任心較強。對分管的人大水電和蹲村工作認真負責，抓好落實。能深入基層解決實際問題，組織勞力抓好了渠道維修在電站轉制等工作中積極為鄉政府主要領導出謀獻策，從而使電站轉制工作進展順利。能遵守鄉里的各項規定制度，廉潔自律意識較強。

5.對關鍵環節和重點難點問題能夠一抓到底鍥而不舍地抓，切實抓出成效，以求真務實的工作作風和實際成效取信于民。

6.能夠勇于開拓，大膽干事。能夠迎難而上，以攻堅破難的勇氣和魄力，把工作的著力點放到研究解決改革發展穩定中的重大問題上，放到研究解決群眾生產生活中的緊迫問題上，有效破解改革發展中面臨的難題。

7.該同志長期扎根邊遠山區工作，毫無怨言。農村工作經驗豐富，思路清晰，做事謹慎細致，講究方式方法，分管農業統計土管和圩鎮建設等工作能認真抓好落實，經常深入基層解決實際問題。工作責任心強，兢兢業業，踏實肯干，為人忠厚本份，待人和氣，處事公正，團結同志，廉潔奉公。希望今后工作更大膽些。

8.該同志在***年度中，服從**黨委工作安排，安心工作，熱于本職，工作勤懇踏實，虛心好學，認真學習業務知識，嚴格領導，能認真履行崗位職責，工作熱情高，責任心強，在文化館圖書館劇團被拆除的情況下，對自己所分管的工作能想方設法開拓新的陣地，組織人員到鄉村開展“三下鄉”活動，參加市里“金土地杯”“三個一”文藝創作演了獲二三等獎，參加省第二屆少兒美術作品展覽獲一等獎個，二等獎個，三等獎個，并獲得優秀組織獎。為人誠實本份，維護班子團，支持配合主要領導工作。希望進一步加大對文化藝術中心籌建工作力度。

9.該同志注重政治理論學習，服從組織安排，加強與基層單位的聯系，積極參與××安全專項整治的有關工作，廉潔自律，較好地完成了局黨組交辦的各項工作任務。

10.該同志注重學習，政治素質較高，大局觀念強，自覺維護班子團結，工作思路方法清晰得當，廉潔自律，較好地完成了分管工作和局黨組交辦的各項工作任務。

11.該同志注重政治理論學習，作為省局下派干部，能克服各種困難，創新工作方式方法，對其分管的******計財以及全局的具體工作都提出不少建設性的意見，較好地完成了分管工作和局黨組交辦的各項工作任務。

12.該同志素質較高，能夠貫徹落實黨的路線方針和政策，積極履行崗位職責，事業心和奉獻精神較強。工作有條理，思路清晰，聯系實際緊密，在縣人大常委會辦公室主任崗位上找準了位置，切實負起了黨建綜治計生第一責任人責任，較好地承提了秘書參謀協調服務和聯絡宣傳等工作。注重加強黨性鍛煉，努力改造自己的世界觀人生觀和價值觀，淡泊名利，守住清貧，耐住寂寞，努力做到有苦不叫苦，有難不叫難，有累不喊累，受氣不賭氣。作風正派，廉潔守紀。

13.該同志綜合素質高，統籌能力強，能夠駕馭全局，有豐富的領導經驗和領導藝術。不搞特殊化，能夠與干部同甘共苦工作思路清晰，成效明顯，流動人口和技術服務工作得到省市高度評價，并在全省會議上做了典型發言;藥具工作引領全市，全市藥具工作現場會在縣里召開并做了典型發言，獲得了全省優質服務縣全省信息化合格縣的榮譽稱號。思想穩定，嚴格按照規定辦事，認真地站好了最后一班崗。

14.xx同志在***年度中，服從**黨委工作安排，安心工作，熱于本職，工作勤懇踏實，虛心好學，認真學習業務知識，能認真履行崗位職責，工作熱情高，責任心強，在文化館圖書館劇團被拆除的情況下，對自己所分管的工作能想方設法開拓新的陣地，組織人員到鄉村開展“三下鄉”活動，參加市里“金土地杯”“三個一”文藝創作演了獲二三等獎，參加省第二屆少兒美術作品展覽獲一等獎個，二等獎個，三等獎個，并獲得優秀組織獎。為人誠實本份，維護班子團，支持配合主要領導工作。希望進一步加大對文化藝術中心籌建工作力度。

15.xx同志注重政治理論學習，服從組織安排，加強與基層單位的聯系，積極參與××安全專項整治的有關工作，廉潔自律，較好地完成了局黨組交辦的各項工作任務。

16.xx同志注重學習，政治素質較高，大局觀念強，自覺維護班子團結，工作思路方法清晰得當，廉潔自律，較好地完成了分管工作和局黨組交辦的各項工作任務。

課堂點評學生的句子篇二

今天，我校公開課比賽正式開始。第一天是語文學科，由六位老師上課，同課異構，都執教八年級上冊葉圣陶先生的《蘇州園林》。

六位老師基本功比較扎實，對教材的理解也比較透徹，方法靈活，點撥到位，能夠引領學生研讀教材，深入文本，“語文味”較濃，從整體來看，取得了理想的效果。

需要注意的地方如下：

1、要給學生留下充分的思維空間，讓學生把思維過程完整地展示出來。不應為了“節省時間”而急著把“答案”呈現給學生。

2、教師要發揮“引領”作用，引領的指向性要明確。如分析說明文的語言特點：準確、精練、生動、形象，讓學生舉例子，教師就應該引領學生不僅僅看到本文語言的“生動形象”，更要看到本文的“準確精煉”。

3、引領學生深入文本的關鍵是“找出矛盾”。

福建師范大學的孫紹振教授認為：我們對作品進行分析，如果滿足于作品與對象之間的同一性，這實際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來似乎是統一的東西、深層的內在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。

當然，這需要教師認真研讀教材，用自己的“慧眼”將“矛盾”挖出來。

4、課堂缺少質疑。沒有質疑的課堂，應該是有缺憾的課堂。要給學生留出質疑的時間，教給學生質疑的方法，讓學生大膽的質疑。

5、語文課堂應該是“教語文”，而不應只是“教課文”。所謂“教語文”指的是教給學生閱讀寫作的方法。

課堂點評學生的句子篇三

《斑羚飛渡》作為一篇人類寓言的動物小說，我們可以從很多角度去解讀，任何單一解讀都是片面的，而教師在教學上卻很容易走單一道路，有的引導學生把人類與斑羚作對比，揭示人性亮點的缺失，得出人類不如動物，要懲罰人類的結論;有的要求學生學習動物的偉大精神，就變成了單純的思想教育;還有的脫離文本的解讀，脫離學生的實際，肆意挖掘文章的深度。語文的語言魅力是語文這門學科較其他學科最值得驕傲的地方，語文的文學高度又再次給了語文學科一個亮點，所以，我把重點放在品味語言上，再從斑羚面對困境表現出的行為動作中引申其意義：無論是動物還是人類，遇到困境時都有求生的本能，而且，運用智慧采取脫離困境的方式，能以最小的代價換取的勝利，從這個過程中往往又折射出了這些災難中的個體生命的尊嚴、平等與可敬。

學生分析。

初一的學生正處于學齡中期，他們的抽象邏輯思維漸漸加強，而且也具備了一定的逃生自救知識，因此，可以把學生置于本文的情境中，讓他們自己去想像推敲，這有助于調動課堂氣氛，提高學生學習興趣。

通過多年的學習與積累，學生已具有品味語言和較好的口頭表達能力。隨著年齡的增長，學生在這一時期的社會高級情感迅速發展，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則。(參考《學與教的心理學》華東師大出版社，皮連塵主編)。

學習目標。

l、理清故事情節，理解文章主題，體會本文具體生動的描寫。

2、培養學生朗讀及口頭創作表達能力。

3、感受災難中個體生命的尊嚴、平等與可敬。

教學重點、難點。

l、理清故事情節，理解文章主題，體會本文具體生動的描寫。

2、感受災難中個體生命的尊嚴、平等與可敬。

課時安排。

一課時。

教學準備。

l、學生課前預習，掌握生字詞，熟悉課文。

斑羚對峙躥跳斑斕騷動嫻熟悲愴對峙進退維谷飄渺眼花繚亂。

3、教師制作多媒體課件。

教學過程。

一、導學引課、激發情感。

有一對母女被困在雪山上，她們向直升飛機上的救援隊呼救、招手，可是就找不到她們。這樣等待下去，兩個人都會死的，這時，母親看著她奄奄一息，毅然用刀片割破手上的動脈，然后在雪地里來回地爬，爬成了一個大大的紅“十”字，女兒被救援隊救起，而這位母親任憑女兒怎么呼喚，都再也沒有醒來。(播放音樂示雪山畫面)。

當人類遇到困境的時候，都有求生的本能，而且會用智慧想出一些求生{最小的代價換取的勝利。事實上，動物世界又何嘗不是這樣，今天，我們就走進沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》去看一看。(多媒體出示課文標題)。

二、創設情境、整體感知。

1、斑羚們陷入了一個怎樣的困境?

動畫(伴隨音樂)模擬斑羚遇到困境。

教師解說：傷心崖是戛洛山上的一座山峰，象被一把利斧從中間剖開。兩座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被獵人逼到戛洛山的傷心崖上，雖然斑羚是食草類動物中的跳遠冠軍，但他們最多只能跳四米左右。就這樣，斑羚們陷入了前有懸崖，后有追兵的困境。

2、面對困境，斑羚們有哪些表現?

三、品味語言，合作探究。

(1)師生朗讀第9段，其他同學看書本，用耳朵聽，用心去感受。(伴隨音樂)讀完后師生評點。

(2)這段文字什么感動了你?

(3)令人感動的“斑羚精神”是用怎樣的語言表達出來的?(請用“————”

劃出相關的詞語和句子)。

(4)全班朗讀第九段。(音樂伴奏)。

(5)再次感受動物世界極其悲愴的一幕。(伴隨音樂，動畫模擬“飛渡”

教師解說：就在這時，斑羚們從各自的隊伍里走出來，老斑羚用自己的身體給年輕的斑羚做橋墩，使年輕斑羚成功完成了飛渡，而自己卻墜落到了懸崖下。

2、“飛渡”的結局怎么樣?

(伴隨音樂，動畫模擬鐮刀頭羊的結局)教師解說：鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它幫助飛渡，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹象一座美麗的橋，它走了上去，消失在一片燦爛中。

四、拓展學習，體驗反思。

1、你能講一個類似“斑羚精神”的生命故事與你的伙伴交流嗎?(多媒出示)。

2、學生全班交流，師生點評。

3、布置作業：搜集這樣一些動人的生命故事，作為一次語文學習的成果展示。也可以把自己創作的故事寄到報刊雜志上去發表，或者寄給我們學校的江畔文學社，這里有“關注生命”的欄目。

結束語。

同學們，學習了斑羚飛渡以后，我們知道，無論是動物還是人，都一樣有對生命的渴求，在生存道路上也會遇到一些困境，其實，最重要的是我們要懂得在遇到險境時鎮定下來，運用我們的智慧，以最小的代價換取的勝利。最后，我想用《人與自然》欄目的一句話結束這堂課：生命如此美麗，請珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!謝謝!

(伴隨音樂，多媒體出示：請珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!)。

教學無定法，法隨文章化，對我來說，每一堂課都是一種嘗試和積累，每堂課都是不同的生命體驗。面對《斑羚飛渡》這樣一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感動和思考去激起學生的感動和思考，把自己融入學生，以情動人，是這堂課的特色。

語文是工具性和人文性的統一。一方面，我積極組織學生獨立思考、以合作交流的方式進行語文綜合性學習;另—一方面，我又想通過文本為喚醒學生的生命意識，培養他們的人文精神作一點努力，在品味語言中充分開展人文閱讀，透過斑羚們面對絕境時表現出來的富有智慧、充滿合作精神的行動，讓學生去感受生命尊嚴、平等與可敬。

這堂課的關鍵是如何“進”“出”課文：一是怎樣將學生引入有層次文本的閱讀——淺層的文本感知、語言品味和深層次意蘊的挖掘;二是如何引導學生走出文本，用生活本身去印證、追尋文本的價值。

課堂點評學生的句子篇四

1、出示本課的插圖，并提出問題。

（1）引導學生認真、細致的觀察小東從家里走到學校的兩幅插圖。

問：“這兩幅圖有什么變化？”

以發現小東每分鐘走65米，他從家里到學校用了10分。。

（2）學生獨立解答第1—3個小問題，并組織小組交流。

2、電腦出示第2題。

教學中，教師先要引導學生觀察票價表，理解題意，知道在一定的里程的范圍中票價是固定不變的。

3、電腦出示第3小題插圖。

可以讓學生獨立觀察、思考、解決問題，然后組織交流。

4、第四小題，出示掛圖。

先讓學生說說各種標志所表示的意義，再啟發學生通過觀察和思考，發現路標中的圖形、顏色與表示的意思之間的聯系。

（1）黑色的圓組成的圖案表示（?）。

（2）（?）色的三角形組成的圖案表示（?）。

然后讓學生獨立解決問題，最后組織交流，讓學生或班級中說一說自己的想法。

反思：

學生在學習中，表現出了強烈參與欲，學的積極主動。學生興趣越濃，學習質量越高。因此，在教學中，創造生動活潑、輕松愉快的課堂環境和氣氛很重要，讓學生在玩中學、在樂中學、增強了教學效果。

課堂點評學生的句子篇五

李白詠酒的詩篇極能表現他的個性，這類詩固然數長安放還以后所作思想內容更為深沉，藝術表現更為成熟。《將進酒》即其代表作。

《將進酒》原是漢樂府短簫鐃歌的曲調，題目意繹即“勸酒歌”，故古詞有“將進酒，乘大白”云。作者這首“填之以申己意”(蕭士赟《分類補注李太白詩》)的名篇，約作于天寶十一載(752)，他當時與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人嘗登高飲宴(《酬岑勛見尋就元丹丘對酒相待以詩見招》：“不以千里遙，命駕來相招。中逢元丹丘，登嶺宴碧霄。對酒忽思，長嘯臨清飆。”)。人生快事莫若置酒會友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”(蕭士赟)之際，于是滿腔不合時宜借酒興詩情，來了一次淋漓盡致的發抒。

詩篇發端就是兩組排比長句，如挾天風海雨向讀者迎面撲來。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，潁陽去黃河不遠，登高縱目，故借以起興。黃河源遠流長，落差極大，如從天而降，一瀉千里，東走大海。如此壯浪景象，定非肉眼可以窮極，作者是想落天外，“自道所得”，語帶夸張。上句寫大河之來，勢不可擋;下句寫大河之去，勢不可回。一漲一消，形成舒卷往復的詠嘆味，是短促的.單句(如“黃河落天走東海”)所沒有的。緊接著，“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，恰似一波未平、一波又起。如果說前二句為空間范疇的夸張，這二句則是時間范疇的夸張。悲嘆人生短促，而不直言自傷老大，卻說“高堂明鏡悲白發”，一種搔首顧影、徒呼奈何的情態宛如畫出。將人生由青春至衰老的全過程說成“朝”“暮”間事，把本來短暫的說得更短暫，與前兩句把本來壯浪的說得更壯浪，是“反向”的夸張。于是，開篇的這組排比長句既有比意——以河水一去不返喻人生易逝，又有反襯作用——以黃河的偉大永恒形出生命的渺小脆弱。這個開端可謂悲感已極，卻不墮纖弱，可說是巨人式的感傷，具有驚心動魄的藝術力量，同時也是由長句排比開篇的氣勢感造成的。這種開篇的手法作者常用，他如“棄去者，咋日之日不可留;亂心者，今日之日多煩憂”(《宣城謝朓樓餞別校書叔云》)，沈德潛說：“此種格調，太白從心化出”，可見其頗具創造性。此詩兩作“君不見”的呼告(一般樂府詩只于篇首或篇末偶一用之)，又使詩句感情色彩大大增強。詩有所謂大開大闔者，此可謂大開。

“夫天地者，萬物之逆旅也;光陰者，百代之過客也”(《春夜宴從弟桃李園序》)，悲感雖然不免，但悲觀卻非李白性分之所近。在他看來，只要“人生得意”便無所遺憾，當縱情歡樂。五六兩句便是一個逆轉，由“悲”而翻作“歡”“樂”。從此直到“杯莫停”，詩情漸趨狂放。“人生達命豈暇愁，且飲美酒登高樓”(《梁園吟》)，行樂不可無酒，這就入題。但句中未直寫杯中之物，而用“金樽”“對月”的形象語言出之，不特生動，更將飲酒詩意化了;未直寫應該痛飲狂歡，而以“莫使”“空”的雙重否定句式代替直陳，語氣更為強調。“人生得意須盡歡”，這似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現象而已。詩人“得意”過沒有?“鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵”(《玉壺吟》)——似乎得意過;然而那不過是一場幻影，“彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情”——又似乎并沒有得意，有的是失望與憤慨。但就此消沉么?否。詩人于是用樂觀好強的口吻肯定人生，肯定自：“天生材必有用”，這是一個令人擊節贊嘆的句子。“有用”而“必”，一何自信!簡直象是人的價值宣言，而這個人——“”——是須大寫的。于此，從貌似消極的現象中露出了深藏其內的一種懷才不遇而又渴望用世的積極的本質內容來。正是“長風破浪會有時”，為什么不為這樣的未來痛飲高歌呢!破費又算得了什么——“千金散盡還復來!”這又是一個高度自信的驚人之句，能驅使金錢而不為金錢所使，真足令一切凡夫俗子們咋舌。詩如其人，想詩人“曩者游維揚，不逾一年，散金三十余萬”(《上安州裴長史書》)，是何等豪舉。故此句深蘊在骨子里的豪情，絕非裝腔作勢者可得其萬一。與此氣派相當，作者描繪了一場盛筵，那決不是“菜要一碟乎，兩碟乎?酒要一壺乎，兩壺乎?”而是整頭整頭地“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”決不甘休。

課堂點評學生的句子篇六

1、認知目標：

安徒生、生字、詞。

2、能力目標：

自己體會文章的優秀地方。

3、情感目標：

正確面對挫折、樹立遠大遠大理想。

分析各種人物形象。

各種人物的言行看本質。

討論法。

電腦。

丑小鴨。

安徒生。

丑：　1、實在太大。

2、長得丑陋。

3、不會討人歡心。（咪咪叫，拱起背，毛上迸出火花）。

4、不會生蛋。（沒有實用價值）。

5、志向離奇。（與眾不同、不安于現狀）。

1、體積太大。

2、模樣丑陋。

3、不能討人歡心：

像貓那樣拱起背、發出咪咪的聲音，身上迸出火花。

4、沒有實用價值：

不會像母雞那樣生下很好的蛋。

5、志向離奇：

怪念頭：想新鮮空氣和陽光、到水里去游泳。

追求自由。

1、志向高遠，有著崇高的追求。

2、想新鮮花空氣和陽光，到水里去游泳。

這是對自由的向往。

自由是人類的一種精神追求，能夠犧牲眼前的利益，眼前的安逸，到艱苦的環境中去磨煉自己，最終實現理想。

認知目標：

1、丑小鴨，白天鵝的象征意義。

2、各類典型形象。

丑小鴨的象征意義。

正確認識小鴨所經歷的不如意與丑。

討論法。

電腦。

丑小鴨。

丑小鴨象征：不起眼的小人物。

白天鵝象征：成功人士。

他象征著沒有靠山，沒有特長，缺少親情關愛的弱小者。他處處受排擠，受嘲笑，受打擊，但他沒有絕望，不沉淪，不畏困難，不屈地奮斗，最終實現了自己的夢想。

經過艱難困苦而取得成績的人。

他雖然沒有什么實用價值，不被同類認可，但是他的那種經過苦難而砥礪出來的剛毅，卻能給人一種超凡脫俗的美的享受。而且，小鴨的那種不沉淪，不屈服，勇于克服一切困難的精神，也是值得人們學習的。

丑小鴨為什么能變成白天鵝？

正確的思維：他經歷了許多磨難，但從不放棄理想。

課堂點評學生的句子篇七

師：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。”(出示課件)李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下近千首膾炙人口的詩篇，請同學們回憶一下，讀過的李白詩中，那些與酒相關的詩句。

生：《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。……。

師：看來同學們對李白的詩非常熟悉，也很重視詩句的積累。今天我們學習李白的《將進酒》，再次感受李白張揚的個性，豪放的氣概和他的詩酒人生。(出示課題及作者)師：請一位同學朗讀這首詩，其他同學在聽讀的.過程中思考這首詩的寫作內容。生：(深情朗讀)。

生：詩人李白借飲酒放歌來抒發深藏內心的憤懣與豪情。

師：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大樂事，自然要把酒言歡，請你結合這首詩的詩句內容，從不同角度大膽猜測，筵席之上的李白是怎樣的形象?老師提供幾個關鍵詞，你可以從中選擇一個詞，結合詩句來分析，也可以另選角度來解讀。(出示探究問題及角度，以小組為單位熱烈討論)生：我認為筵席之上的李白是豪放的形象。師：何以見得，請結合詩句內容加以分析。

恍然使人如聞其高聲勸酒：“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停!”至此，詩人已有八九分醉意，竟喧賓奪主，頻頻勸飲，并手持酒杯，高歌助興，“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”，不僅勸酒而且放歌。可見李白的豪放。

師：筵席上李白狂吃豪飲放歌助興體現了詩人的豪放。你能否把這種豪放讀出來?生：讀“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。”師：讀得怎樣?哪位同學點評一下。

生：“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”一句寫于詩人酒興高漲之時，李白心中興奮，于是句式縮短，節奏加快，朗讀時，節奏應緊湊些。師：你能將你的理解讀出來嗎?生：激情朗讀。(掌聲)。

師：很好，通過語速的變化，將詩人豪飲狂歌時的痛快淋漓，豪邁雄放快意當前的感覺體現出來了。

師：放歌后的李白盡興了沒有?生：沒有。

生：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”

師：詩人以客人的身份勸主人典當五花馬，千金裘以買一醉，如此豪放確實少見。生：我覺得不僅是豪放，應是狂放。師：精辟!你能把這種狂放讀出來嗎?生：激情朗讀。

生：完美演繹。

課堂點評學生的句子篇八

1.復習有關的時間單位、長度單位，體會它們之間的關系。

2.結合實際，解決與常見的量有關的簡單問題，體會交通與數學的關系；能運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

〖教材分析〗。

教材為學生提供了有趣的學習素材。是在學生已經學習了長度單位的基礎上，聯系現實生活，解決生活中的交通數學問題的一節復習課。這是利用數學知識解決生活實際問題的一個好的案例，體現了學數學、用數學，生活中處處是數學。

〖學校及學生狀況分析〗。

我校從一年級學生學習新教材伊始，一直把學生的問題意識的培養作為重點，經過一、二年級的培養，學生不但具有了提出問題的能力，而且形成了意識。因此在設計教學過程的時候，根據復習課的特點，我為學生創設了生活情境，讓學生主動地提出問題；不再是學死的知識，而是讓學生真正活起來、動起來，培養學生的綜合運用知識、解決問題的能力。學生大多數步行上學，結合此實際情況，更便于孩子們自主完成本課的學習任務，也便于我創造性地使用教材。

師：同學們每天上學，幾點從家出發，路有多遠?

生1：我家離學校不遠，十多分就到了。

生2：我家離學校也就是體育老師測驗一百米那么近，一會兒就到了。

生3：我得乘車，等車加坐車得用20分。從車站到學校還要走10分，半個小時能到。

師：大家估計一下家離學校的距離，算一算你每天上學放學走多遠。

生口算或筆算求出答案，與小組的同學交流一下，互相了解。

(評析教師能從學生身邊的生活入手拉近數學與生活的關系，增強了學生學習數學的興趣。)。

(一)創設情境。

1.師：同學們看圖“小東上學去”，你能提出什么問題?和小組同學交流一下，看看誰能回答你的問題。

2.生小組合作，提出并解決問題。師巡視，對有困難的學生給予必要的指導。

(評析把提問的權利還給學生，有利于培養學生的問題意識。)。

3.大組匯報。(解決書上和小組內解決不了的問題，或學生們容易忽略的問題。)。

生1：我提醒大家小東中午如果回家吃飯，就是4個650米。

生2：還可以理解為2個1300米。

生3：一樓不用上，他實際就上了5層樓。

生4：比如說我家住在2樓，實際就上了一層樓梯。

生5：我忽略了一樓不用上樓梯。

師小結：同學們在解決問題的時候，要結合生活中的實際情況，想一想，再解答。跟同桌說一說你家住在幾樓，你上了幾層樓梯。

(評析生活中處處有數學，但要從生活中抽象出數學認識，則有一定的困難。教師在這一步的教學中，注意了讓學生通過彼此間的思想碰撞與交流，互相補充、提醒。這種生教生的方法，更易讓學生接受，學生成為學習的主人。)。

(二)買車票。

師：小叮當要乘火車旅游，你能幫他買票嗎?你能知道些什么?(出示火車硬臥票價表)。

(評析注意引導學生審題，培養學生的觀察能力，使學生能從眾多的信息中，提取有用的數學信息。)。

生1：我知道第一行是火車走的里程數。

生2：第二行是火車票的價錢。

生3：走得越遠，票的價錢就越貴。

師：火車行駛里程在一定范圍內，我們應付給相對應的價錢，在671～700千米這個范圍內的票價就是156元錢。

師：那么大家來看第一個問題，689千米是哪個范圍內的，票價是多少?買4張呢?

生：是在第一個，也就是671～700千米這個范圍內的，用156×4就求出了4張票的價錢。

師：其余的題你自己能完成嗎?

生動手試作，大組匯報。

(評析讓學生在自己的嘗試中發現問題、解決問題、學會學習。)。

(三)看圖提問。

師：你能提出什么問題?

生1：小明家到學校有幾條路?(生指生回答，并在圖上指出)。

生2：最近的是哪一條，得走多少米?(生獨立試做后發現，大組匯報。)。

師：你發現最近的這條路與其他的幾條路比有什么不同?

生：最近的路拐彎少，遠的路拐彎多。

(評析學生用最自然的語言說出心中對問題的理解，體現了數學和生活的密切聯系。)。

(四)全課小結。

師：通過這一課的學習你有什么收獲?跟同桌說一說，再跟全班同學說一說。

生1：我知道了每天上學放學我大概走了多少米。

生3：我也回去試試，走哪條路上學能快一點。

生4：爸爸下次出差坐火車，我讓他把火車票留給我看一看。

〖教案反思〗。

1.感知數學，體驗數學。

新課標指出，數學是生活的一部分，是人類生活勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情境化。為此，本課一開始，我就從孩子的生活實際出發提出問題“你每天上學，幾點從家出發，路有多遠。”這就是數學，生活中的數學問題。讓學生在生活中尋找數學，在實踐中應用數學，體會到數學不再是從抽象到抽象，而是一個從具體到抽象，又從抽象到具體的認知過程。在全課總結和解決“小東能不能在1分內走到家”時，我多次鼓勵引導學生把數學與生活結合起來，讓學生對數學產生親切感。

2.創設情境，激發興趣。

為了調動學生學習的積極性，我首先創造性地使用教材，把生活情境搬到課堂，并多次采用教材上的圖，創設問題情境，吸引孩子的注意力。在一個個小的畫面上下功夫，讓孩子積極參與課堂活動。例如：“你家住在幾樓?你回家上幾層樓梯?”“你發現最近的這條路與其他幾條路比有什么不同?”這些小問題情境，不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，懂得了生活與數學的內在關系。

3.關注學習，培養能力。

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師根據教學內容和要求，提出問題讓學生交流討論，調動學生積極投入到學習中，使學生經常處于問題情境之中，能提高學生對課堂學習的參與。但是讓學生自己去發現問題，發表自己的觀點，得出結論，更能提高學生思維的水平，更有利于培養學生分析、解決問題的能力。因而在教學中我充分引導學生根據生活實際和圖表去發現問題、分析問題、解決問題。如本節課讓學生討論“你能提出什么問題”“你從圖表里能看出什么?”先讓小組提問、交流，再全班進行匯報、討論，鼓勵孩子多說、多問，使學生思維活躍起來，思維能力得到發展。

4.在學習的過程中發現“火車票價表”對孩子來說比較困難，對里程數與票價的關系理解得不到位，主要是孩子缺乏生活經驗，如果課前搜集一些火車票，讓孩子親眼看看積累一定的經驗再來解決問題，效果會更理想。

〖案例點評〗。

郭老師在本課的教學中體現了以下幾個方面的特點。

1.教學中教師為學生創設了良好的生活情境，使學生如同置身于實際生活之中，在身邊的生活情境中來發現問題。“原來數學離我們這么近”，學生看到的是熟悉的生活場景，學到的是身邊的數學，這種情境的創設拉近了數學與生活的距離。

2.學習過程中，教師充分尊重學生的體驗，尊重學生是學習的主人，讓學生在自主學習中學會學習、掌握知識、發現方法。

3.教師角色的轉變。教師在教學的過程中不再是一絲不茍的嚴師，而是學生的一個知心大朋友。教師和藹可親的教態，幽默風趣的教學語言，給予學生極大的鼓勵，使學生敢講敢想。正應驗了那句話，教師給學生一份信任，學生會還給教師一份驚喜。

4.創造性地使用教材。教材的內容與學生的生活聯系比較緊密，教師適當地把握了教材的實質，抓住了教材與學生生活間的聯系，從學生熟悉的“上學路上”這一問題入手，將教學的著眼點放在了學生的生活情境中。這一設計體現了教師對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用。教師具有較強的課程意識。

5.教師對學生問題意識的培養。眾所周知，質疑是思維的開端，問題是推動創新的原動力。因此，喜歡創新的外國人說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”而喜歡思維的中國人說：“疑是思之始，學之端。”早在春秋時期，大教育家孔子就提出“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因而讓學生提出問題便成為大環境中的主流。教師在本課的教學中，能根據教材的特點，使學生經常處于問題情境之中，以問題推動教學。讓學生在問題的思考中，有所發現，有所收獲；并在對問題的交流中得出結論，提高思維水平。

課堂點評學生的句子篇九

今天，我們聽了陳美玲老師的《再別康橋》，我們共同感受到這堂課的優美和徐志摩的康橋情節。我們聽這節課是一種精神享受。這是于我們學校語文組集體備課智慧的結晶，更得益于這節課所體現出來的鮮明特點：正本和還原。

先說“正本”。

這是一節詩歌欣賞課，教學中還了詩歌之本、作者之本、學生之本、教師之本。

1、詩歌之本。

《再別康橋》是徐志摩寫的一首抒情詩，有的人說這是一首愛情詩，也有人認為這只是一首別離詩。不管是哪一種說法，這首詩都顯現出一種再別康橋的淡淡的哀愁和惆悵，體現出了對昔日生活的愛戀之情。陳老師能夠抓住這一點組織教學，教出了詩歌的原汁原味。

2、作者之本。

課堂中，陳老師比較巧妙地將寫作背景引入課堂，為學生了解這首詩作好了一個鋪墊。作者徐志摩重回康橋，自然而然，昔日的人、事、景、物一定會縈繞心頭，詩中所選擇的景物，如金柳、夕陽、水草、云彩等，只不過是其中的極其有限的一部分。那么，陳老師在引導學生賞析時，能夠激活學生的思維，讓我們感受到徐志摩的性格，觸摸到徐志摩的心路歷程。

3、學生之本。

學生是課堂的主體，這是新課程理念下的學生觀。這節課也充分地體現了這一理念。整堂課，洋溢著學生自讀詩歌、自我品析詩情的陶醉，學生發言時，語言靈動精妙，思維碰撞出了絢麗的火花。

4、教師之本。

新課程理念下，教師是課堂的組織者，尤如記者采訪，記者主要負責牽扯出話題，打開采訪對象的話盒子。這堂課，陳老師語言聲情并茂，吸引力強，親和力強。這是其一。其二，教師點拔到位，比如，如何欣賞詩歌，這個題目很大，學生一時半會反應不過來。陳老師能夠將其縮小，先來一個范例引路，師生共同探究欣賞詩歌的關鍵點，所以后面的討論能夠出成果。

剛才說了“正本”，現在說說“還原”，還原即還原于自然。

自然之一：教學流程設計，符合學生認知規律。

平時，我們可能會有這樣的感受，來到一個新地方，首先感覺到的是這個地方的整體氛圍，比如環境是否舒適，人際關系是否和諧。然后，才會感受到具體的細節。同樣，讀一篇課文，讀一首詩也是如此。陳老師上的這節課，就是由整體感知到細處品味，然后走出細處，誦讀全詩，這樣的誦讀是高層建筑的讀。

自然之二：教學方法搖曳，符合學生好奇心理。

其實，在我們的教學過程中可能發現了兩個相反的'教學方式，一是將簡單問題復雜化，二是將復雜問題簡單化。欣賞詩歌，體會美感，這也可以說是一個簡單的問題，特別是對語文老師來說，可能一讀這首詩就能體會得到，可是學生卻不會如此。于是陳老師運用了多種教學方法，有意將其復雜化：自讀、聽讀、配樂朗讀、視頻、范例引路賞析、自讀探討賞析、匯報賞析成果等，從而表現出了教學方法的搖曳多姿。《再別康橋》所表現出的作者的思想情感是比較復雜的，借助意象的表達也是多樣的。但陳老師設計出的一個板書就將其簡單化了，學生對詩的內容、思想感情就一目了然了。

自然之三：拓展延伸有效，符合學生發展規律。

課的結尾處，面對惆悵、依戀康橋的徐志摩，你想說些什么?這一問題的設計引起學生心靈深處的又一次共鳴。老師順手推舟，推薦課外閱讀徐志摩的其他作品，這也非常切合新課程理念，擴大課外閱讀量。

總之，這節課顯現出了正本清源、還其自然的特點，這堂課是新穎精致的。我想，這堂課如果參加全省比賽，也極有可能獲得一等獎。

以上說詞，純屬個人觀點，如有不妥，敬請賜教。

課堂點評學生的句子篇十

學習目標：

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教材簡說：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

課堂點評學生的句子篇十一

1、學習、積累本課生字新詞，讀通、讀順課文，理解課文內容。

2、學習運用想像、夸張、擬人等手法來塑造人物形象的方法。

3、明白道理：只要你有理想、有追求，并向著目標而努力奮斗，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

【教學重點】。

教學目的3。

【教學時間】。

一課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

播放輕音樂《水邊的阿狄麗娜》，師激情導入：

板書課題、作者。

二、作者、童話體裁簡介。

1、安徒生：

丹麥著名童話作家，世界童話文學的創始人，他一生創作了大量的童話作品。我們學過他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。

2、童話：

童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。

三、檢查預習情況。

四、自主、合作、探究學習。

1、丑小鴨的經歷是豐富曲折的，你對它的哪一段經歷感受最深？為什么？可以結合文章中你認為精彩的語句、文段來談。

各小組可以互相交流一下，以便更好地了解它的故事情節。

3、大家通過《丑小鴨》這個故事又想到了其他的故事，那有沒有想到了你自己呢？

4、大家都說得特別好，從課內談到了課外，還談到了自己的切身體會。但是，聽了同學們的這番話，老師就有疑問了。（出示問題）：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；也有人說，丑小鴨如果不被鴨媽媽趕走，也就是在養鴨場，它也會變成白天鵝。你贊同哪種看法呢？（丑小鴨離家出走是被迫的，因為不僅周圍的人不喜歡他，就連他的兄弟姐妹也欺負他。他在野鴨群中受排擠，又目睹了雁被獵人打死的悲慘場面，最后死里逃生。在農家小屋，他雖然也受嘲弄，也被人看不起，但已經有了一個可以生存的“溫暖的屋子”，“有了一些朋友”，他應該滿足了。但是他偏不，他不愿意享受這種“安逸”，他要到更廣大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜歡的方式生活了，他見到那永遠也不會忘記的美麗的天鵝了。后來，嚴冬到了，他雖然幾乎被凍死，但當他仰慕的天鵝飛回來時，他不顧一切地朝他們飛去。于是，他發現，自己已經變成一只美麗的白天鵝了。試想，在已經有了相對安逸的生活以后，他如果不思進取，不再追求，他怎么能得到最終的幸福生活呢？）。

6、咱們已經預習了這篇課文，在預習的過程中大家有沒有碰到什么疑難的問題？請同學大膽地把問題提出來。

五、拓展延伸。

同學們，你們能不能根據童話故事的特點來改編故事情節或自編童話故事呢？好，我們試一下，看哪個小組能把故事編得又快又好。

（學生展示及教師評價略）。

六、全課總結。

通過今天的學習，我們對丑小鴨的形象有了更加深刻的認識和理解。丑小鴨歷經了風風雨雨才變成了美麗的白天鵝，就像一首歌中所唱的那樣“陽光總在風雨后”（放歌曲《陽光總在風雨后》，師生齊唱）。

陽光總在風雨后，請相信有彩虹，希望同學們努力地去追求、去實現心中的夢想！

課堂點評學生的句子篇十二

各位領導、老師：

下午好！

有這么一個故事，在猶太人的家庭里，孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開圣經，滴上幾滴蜂蜜，再讓孩子去吻圣經。這種儀式的用意我想是不言而喻的，那就是書是甜的。是的書是甜的，我們希望語文也是甜的。這節課上，老師和孩子們一起感受著語文的甜。

《紙船和風箏》通過小松鼠和小熊的故事引導學生珍惜同學間的友誼，教育學生要與同學友好相處，團結合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。在本此教學中，江老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，每一個環節過度自然，一環緊扣一環，取得了很好的教學效果。

一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，江老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，江老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，江老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。

低年級段朗誦訓練是重點，江老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在指導學生朗讀第三自然段時，江老師通過課件讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞。江老師立刻抓緊這一個詞，讓學生用換詞的方式體會“樂壞了”的意思。當松鼠與小熊因為一件小事而吵架時，江老師提醒學生要用低沉的語調和較慢的語速來朗讀。

再如，江老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

在積極倡導新教改的大潮中，江老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

在導入課文的第一個環節，江老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，江老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，江老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練。她板貼一只只小紙船，說出小松鼠的心里話，從而引出“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

當然，人無完人，本節課還有幾個地方有所欠缺。現在我來說說本人不成熟的一點意見，與大家共勉。

1、江老師在比較“漂”和“飄”時，可以先讓學生自己去讀句子，自己去發現問題，然后又老師小結點出不一樣的地方，這樣的處理也許會合理些。

2、在教學當中應該面向全體學生，不能把注意力集中在某幾個學生身上，而應讓全班小朋友都參與到學習中來，這樣，課堂氣氛會更活躍。

3、當課文說到“松鼠高興地哭了”這句話時，教師可以向學生提問：為什么高興了還會哭呢？這時引起學生注意：人在難過的生活會哭，高興的時候也會。同樣的哭意義卻是不一樣的，情緒上也是不一樣的。

4、整節課的教師的語言過多，還未能體現出學生的主體作用。

5、語文基本功訓練是包括聽說讀寫四個方面，江老師在聽說讀方面落實得比較好，但缺乏寫的訓練。如果能在本課中穿插寫的訓練，效果可能會更好。

以上是我個人粗淺的看法，如有不當之處請大家多多指點。總之，江老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

課堂點評學生的句子篇十三

教學中的亮點：

導入環節：用杜甫對李白的評價引入，和文本聯系緊密且富有詩意，為打造語文味營造了氛圍。

誦讀環節。老師的范讀很投入，對學生有很強的感染力，也激發學生放松心境，融進文本，傾情朗誦。學生朗讀的形式新穎，一人領讀，其他學生和讀，有氣勢，有激情，有活力。

研討環節。問題設置精簡，一環扣一環。如詩人的“愁”具體指什么?詩人是如何表現“愁”的?詩人是如何對待“愁”的?你是如何看待詩人對待愁的態度的?四個問題分別考查詩歌的內容、表現手法、思想情感、學生的情感認知等。也就是圍繞“愁”這個關鍵詞設問，一貫始終，從而避免了問題的零碎，知識的碎片化。

評價環節。在回答第四個問題時，有位女同學的.發言相當精彩，她語言流利，用詞精當，理性而有文采。我除對這些贊美外，還聯系平時一次講林黛玉的《詠白海棠》一事，夸贊其閱讀面廣，積淀豐厚，并再次讓同學們給予熱情的掌聲。這個表揚是真誠的，發自肺腑的，不帶有任何煽情的成分。

教學中的敗筆：

學生展示誦讀后，教師的評價太過簡單，是閑筆。教師對學生誦讀指導不足，基本上沒有指導，只是變換形式讓學生讀讀而已。

課件制作不精簡，貪太多，加之操作不熟練，圖片的展示不能和教師所講內容相配合。

激情太過，忘掉了板書，等發現時，課已講了一半，回天乏力，實在可惜。

課堂教學沿預設進行，缺少騰挪空間，課堂生成嚴重不足。學生的主體性沒有得到充分體現。

學生在課前已做了一些預習，甚至有了現成的答案，課堂的討論只是形式，學生順利的回答也只是其充分預設的結果。由此，整個課堂不夠真實，演的成分多。

沒有從選修課的角度去備課。把選修課上成必修課，模糊了選修和必修各自的的學習目標。新課標指出：“選修課和必修課的教學存在一定的差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”，應把重心放在“多樣性選擇”、發展特長個性這一層面上。可以說，選修是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。從這一層面上看，本節課顯然有悖新課標對選修課所要求的價值旨歸。

今后努力方向：

調整好心態，適度釋放激情，理性調控課堂。平時教學中，積極參與聽評課，借鑒他山之石;歡迎同事推門聽課，以鍛煉平和的心境。

努力學習課件制作水平，有意識地組織學生到多媒體教室上課，在實踐中熟練掌握電教技術。

以后爭取上真實的課，樸實的課，實用的課，不上花哨的課，形式的課，喧囂的課。

加強學習積累，提升理論水平，豐厚知識積淀。

課堂點評學生的句子篇十四

一、談話導入：

生：（大聲說）丑小鴨。

師：哦，是的，是丑小鴨，下面咱們大家一起走進奇妙的童話世界，好嗎？趕快翻開書126頁，齊讀課題《丑小鴨》。（板書課題）。

二、初識生字，合作交流。

1、自己讀一讀這篇童話故事，把字音讀準確，如果碰上了不認識的生字寶寶，就作個記號，可以向身邊的人求助。（教師巡回指導、答疑）。

2、老師看到很多同學在預習的時候已經標好了自然段，圈出了生字寶寶，學習習慣真不錯！這樣吧，把你已經認識的生字寶寶介紹給四人小組里的小伙伴，并且告訴他們，你是在哪里認識它的。（教師巡回指導、了解學生的生活積累和識字情況。）。

三、識記生字，游戲鞏固。

剛才很多同學大聲地介紹了自己已經認識的字寶寶，咱們現在把這些字寶寶請出來和全班同學見面好嗎？你想請誰出來？大聲地叫出它的名字！（根據學生的發言調整以下三個環節的順序）。

（一）形聲字：

“鴨、鵝、剩、笆、譏、葦、裂、烘、翅、膀”

1、指一生請出一個字寶寶，這一課還有哪些形聲字呢？找一找。（教師出示形聲字卡片）。

2、能讀準確嗎？開火車認讀，（擴詞訓練）。

（二）會意字：

“冰、蛋、灰、殼”

2、（學生爭相舉手）這么多同學認識它們，那老師想來考考大家，請你根據每兩個字寶寶的樣子，想個辦法讓讓我們迅速地記住它們，能做到嗎？比一比，哪個組的同學最會開動腦筋！（誰的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”，星星上寫著這個字。）。

（三）學生比較陌生的字：

“臥、孤、僵、虧”

1、還有幾個頑皮的字寶寶老是不肯出來見我們，平時它們也很少跟我們打招呼，是哪幾個呢？我來叫它們的名字，請你在手中的生字卡片里面找出來。

2、全找出來了，真棒！用你手里這四張卡片，和你的同桌開火車讀一讀。

3、這些字寶寶跑到老師的轉盤里躲起來了，想抓住它們嗎？比一比，看哪個小組的同學抓得準，在課文里找出它藏在哪個自然段里，讀出來。（讀的好的組貼上一顆“朗讀星”，星星上寫著這個字）。

段落1：太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。

段落2：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都···離開了家。

師：讀得真不錯，這一段里出現了兩個生詞（出示詞語：欺負、討厭），齊讀一遍。

段落3：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰···把他帶回家。

這么多生字全都認對了，看來同學們識字的本領又提高了，咱們最后一次和他們打打招呼吧！（齊讀一遍生字）。

四、朗讀課文，整體感知。

交了這么多的生字朋友，讀課文的時候肯定讀地更流利了，自己把課文再讀一讀，看看是不是比剛才讀的有進步了。

指生分自然段朗讀課文，其他同學聽一聽，他們讀準確讀通順了沒有。師生共同正音。

全班齊讀課文。

五、結課。

丑小鴨到底有怎樣的遭遇呢？下節課咱們接著來看。

課堂點評學生的句子篇十五

（課前師生一起折紙工。）。

一、課前活動。

課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。

師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？

沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！

生：（非常興奮）。

（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）。

二、導入。

師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）。

生讀：風箏。

師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）。

就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

三、初讀。

1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

（生自由讀課文）。

師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

cai：樂壞了??扎風箏???抓住??????草莓。

幸福????吵架?????難受??????漂呀漂。

誰能讀？

生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）。

師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

生讀：“扎風箏”

生：開火車領讀。

搶讀。

師：“漂”字還有一個讀音是什么？

生讀。

cai：[漂????漂呀漂?????漂漂亮亮?]。

（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）。

四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞。

師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

（一）指名分段朗讀課文。

漂?????飄的教學。

1、讀2自然段時，板書：漂。

2、讀4自然段時，板書：飄????????????。

師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）。

生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀。

師：能加上動作嗎？

生：加上動作讀。

（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）。

3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

五、整體感知；

師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

生：水里漂著一只紙船。

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）。

六、精讀課文。

1體會快樂：（出示圖1）。

師：你們看把他樂的。你想說點啥？

生：小熊，你咋這高興啊？

生：小熊，你咋樂成這樣啊？

師：樂成咋樣了？

生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）。

（2）出示3自然段，指名讀。

師：說說吧，他咋樂成這樣？

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

生：讀（很平淡）。

師：你沒“樂壞”。

生：讀（生動）。

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

出示5自然段。

生：（讀）。

師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

生：配樂自由讀。

生：（沉默）。

師：再讀讀你感受最深的部分。

生：自由讀。

師：誰想讀？

生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）。

師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

生：讀（很有感情）。

師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？

生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！

生：讀（充滿感情）。

師：他們和好了嗎?齊讀最后一段。

生：讀。

七、寫字教學：

生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

生：過年的時候貼的是倒“福”。

師：知道什么意思嗎？

生：“福”來到了的意思。

師：平時人們都怎么說這個字？

生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）。

生：福！

師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

師：“福”是什么偏旁？

生：示補旁。

生：一個。

師：伸出小手，和老師板書“福”。

師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）。

八、聯系生活，感受真情。

讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）。

評析：

一、創設情境，營造和諧。

情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

二、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

三、識字教學情境化。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

課堂點評學生的句子篇十六

1.能運用周長、乘除法知識和方法解決實際生活中的簡單問題。

2.結合具體情境，感受數學在交通中的應用，獲得初步的數學實踐活動的經驗，發展數感。

3.培養學生認真觀察和合作探究的能力，激發學習興趣，感受數學與生活的密切聯系。

〖教材分析〗。

本課是三年級上冊第五單元“周長”的一節復習課，要求學生運用已學的乘除法、周長知識解決生活中的實際問題。課題是“交通與數學”，在生活中交通與每個人的生活息息相關，而旅游是兒童經常經歷又比較感興趣的出行活動，以旅游活動為主線設計教學，可充分利用本課已有學習材料，又能設計開放的問題。因此，我充分地利用主題圖，創設問題情境，讓學生運用乘除法、周長的知識解決旅游活動中出現的系列問題，發展數感和數學應用意識。

〖學校及學生狀況分析〗。

學生在本課之前已學習了乘除法計算的知識，理解了乘除法運算的意義，能夠根據問題選擇算法和正確計算乘除法。因此用乘除法計算實際問題是本課重點。周長對學生來說不是很難，只在解決“從旅行社去火車站，再從另一條路回到旅行社”問題時加以滲透就可以了。學生還沒學習三位數除四位數的方法，因此提出“現在火車時速是每時100千米，估計所選里程需坐多長時間火車?”這一問題極富挑戰性，大部分學生可能會用除法知識進行估計，如3768÷100＝?得出結論，即大約是38時左右。這樣可以開拓學生思維，發展知識遷移能力和探究能力，而不會太超出學生的思考水平，有思考的難度和價值，符合三年級學生好奇好勝的心理特點。

〖教學設計片斷〗。

自選旅游線路活動。

2.四人小組合作選擇一條旅游線路，算一算再填一填淘氣的旅游登記表。

烏市―北京里程3768千米。

烏市―成都里程3025千米。

烏市―西安里程2568千米。

火車硬臥票價表。

我們小組決定去________旅游。

每張票價_____元，我們決定去_______人，買票共用________元。

如果每張需交手續費5元，我們還要付________元手續費。

3.反饋交流。

(1)說一說你們小組選擇哪條線路去旅游?為什么?

(2)每人票價是多少?你是怎么找出票價的?

(3)怎么計算小組需付的總票價和手續費?

4.笑笑聽說咱們要去旅游，她和機靈狗也想去西安，她給淘氣1000元錢夠嗎?

(評析通過自主選擇旅游線路，體現學生自主學習的樂趣，在小組合作學習的過程中，經歷做數學的活動。在活動中不斷尋找數學問題，并在其中滲透估算問題，在解決問題的過程中鞏固乘除法計算。估計笑笑的一千元錢夠不夠，需要學生先找出去西安的票價再進行估計，發展學生的估算能力和數感。)。

5.現在火車的時速是每時100千米，請你估計一下大約坐多長時間的火車?

(評析估計坐火車多長時間是一個富有挑戰性的問題。學生可能利用除法有關知識進行估計，如用所選路線的里程數除以火車時速進行估計。這樣可以開放學生的思維，提高思維水平，發展學生知識的遷移能力。)。

〖教學反思〗。

教學這一課，給我留下很深的印象，同時也留給我很多思考，反思整個教學過程，我認為這節課成功的地方是：關注了學生的學習過程，創設了一個有利于學生主動發展的教育氛圍，使學生在輕松的學習氛圍中體會數學的作用及其與生活的聯系。

使學生在具體情境中感受數學在交通中的應用，獲得初步的數學實踐經驗，是本課的一個目標。通過活動參與，學生獲得了這方面積極的情感體驗。整節課我創設了“與淘氣一起去旅游”這一活動，以旅游活動為主線貫穿全課，學生參與面廣，熱情高，讓學生自主選擇旅游路線，使學生深深地被吸引到活動中，對問題也表現出極大的興趣，仿佛他們真的來到了北京，登上了長城，來到了華山，來到了都江堰，感受了大自然的熏陶。學生積極主動地參與到學習活動中，相互合作、相互交流，充分感受了數學與生活的密切聯系，進一步認識到數學在生活中的作用。

在自主選擇旅游線路的活動中，我以為學生看不懂票價表中的里程數范圍，那他們就會提出來，結果學生沒有提出這個問題，我隨機對學生說：“老師這里有一個問題，(鼠標指示第一欄)這一欄里的數表示什么呢?”引導學生觀察里程范圍與票價的關系，為學生正確解題做好必要準備。在學生解題過程中，我發現在表格中尋找有用信息的方面學生做得不錯，只是有個別學生由于粗心出現計算錯誤，因此，實踐證明我在這一部分的應變是必要的。

〖案例點評〗。

1.結合學生生活實際，創設情境，激發興趣。

整節課利用旅游來貫穿教學活動，更貼近學生生活，更好地激發了學生興趣。為了符合學生的生活經驗，教師將例題中的三條路線改成從烏市―北京、烏市―成都、烏市―西安，更有利于孩子感受數學與生活的密切聯系，把所學的知識融入到生動活潑的旅游活動之中。

2.培養學生良好的學習方式。

教學中教師為孩子提供了豐富多彩的生活素材，并給予了孩子們充分的時間與空間，讓他們通過自己發現、探究、討論、交流、匯報等活動來親身經歷知識的形成過程。例如：讓學生自己觀察主題圖，提出數學問題，并想辦法解決問題；讓學生從票價表中搜集自己旅游城市的里程數與票價等；讓學生在各種活動中感受數學在旅游中的應用，獲得初步的數學實踐活動的經驗。教師還精心設計多媒體課件，豐富了學習資源，為學生觀察、對比、探究創造了條件，增加了學習活動的興趣。

3.提供數學交流的環境，培養合作意識。

動手操作、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式，老師在教學中不僅為學生設置了學習活動，還有意識地為學生創設了良好的數學交流氛圍。如四人小組合作找出一條旅游路線，并計算出四人旅游的票價及手續費等，及時培養學生的合作意識。

4.增強應用、實踐意識，培養解決問題的能力。

數學源于生活，應用于生活，因此在教學設計中注重滲透生活中處處有數學的觀念，通過旅游前的準備中遇到問題，解決問題，感受到計算與實際生活的緊密聯系，把原本枯燥的計算融入到旅游活動中，讓學生親臨其境，體驗生活，感悟數學，從而使學生領會學習即生活，生活即學習。