人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

多姿多彩的風箏教學反思篇一

執教完《風箏》，我感覺特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認為如何，起碼我自己認為這堂公開課是真實的，我沒有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺自己和孩子們一起經歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。

說實話，在沒有執教《風箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學生們在初中階段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學生的應該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學生心靈的契合點成為我教學設計的首要功課。

魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發現自己已經像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現實生活中繼續，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者。可是，這么深的內容該如何讓學生自己品讀出來呢？我的導應該架設起一座學生學的橋梁。

整堂課中，我設計了一個主問題：“為什么作者會感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個分問題將學生的思考引向深處：“哥哥明明很愛自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內心思想的支配的，這樣一來，學生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛弟弟，在他的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響，骨子里的奴性的體現。如何讓學生理解國人的麻木呢？我設計的問題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無怨恨，那我的心也應該釋然了，可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢？這是本課的一個難點，的確，從上課時學生的回答也體現了問題之難，學生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉。這也是我事先就有所預設的，這個時候，我再給學生搭了一個梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反就，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學生經過思索，終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態，明知是受害者，卻全然不知，甚至認為那是應該的。

由于問題的預設不零碎，成梯狀，所以課堂上確實帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環節，“你認為在現實生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過精神虐殺的經歷嗎？”有學生說：“老師喜歡用標準答案來判定我們答案的對與錯，我認為這是一種精神虐殺。”學生們的觀點多犀利啊，這不是我們教育一直以來的弊病嗎？以固定的標準答案來限制學生的思維。從小，我們就被家長和老師們教導，要做一個聽話的孩子。于是，我們都聽話了，可卻失去了自己的思想。學生們的眼光多獨到，做個聽話的孩子，我們曾多少次對學生、對孩子這樣的嘮叨，可聽話的背后，卻是扼殺了創新和批判思維的火花！

課后，有一位學生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始學這篇課文時我并沒有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風箏嗎？可隨著老師細膩深刻的引領，我覺得越來越悲哀，一個小小的風箏里蘊含了太多真實的情感，承載著作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認錯，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說：“有過這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著的魯迅先生來說，忘卻代表著不覺醒，甚至是理所當然，那么悲劇就還在延續，還在無數的“小兄弟”身上生根、發芽……”

我們的孩子，太不簡單了。“給他一個支點，他便能撬起整個地球。”一旦孩子情感的閘門打開，思想的火炬被點燃，他們所迸發出來的“深刻”、“精彩”、“獨到”，遠遠超出老師的想象。永遠不要低估孩子的智慧，去做孩子們學習上的導游，而不是孩子們心靈的虐殺者。這應該是我執教這一課最大的收獲吧。

當然，就這堂課而言，我自己感覺發揮學生主體性方面，還是改得不夠。滿堂都是老師的問，沒有學生的疑問。我僅僅是把自己的解讀交給了學生，學生的批判性思維、質疑精神的培養，在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進一步探索。“自主-導學”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個起點，我們的最終目標是超越模式，運用自主導學的教育理念，開出一朵朵個性迥異的花。

多姿多彩的風箏教學反思篇二

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

在積極倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

總之，執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試。

多姿多彩的風箏教學反思篇三

從這學期開始，我在上語文課的時候，總是十分注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，就有同學叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。”“你為什么說是魯迅？”“因為我昨日在查資料的時候，發現上方寫著《風箏》是魯迅寫的。”我明白了，原先他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學生。這時有同學又說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下方不是寫著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動。’”話音剛落，前面的同學撓了撓后腦勺笑了，因為他明白自我實在是太粗心了，此《風箏》非彼《風箏》也。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。雖然那同學粗心，但是他有一個很好的習慣，那就是在預習的時候，能自覺查找與課文有關的資料，了不起。我們也要向他學習，但是千萬別粗心，好嗎？”聽了我的話，他靦腆地笑了。

風箏，飛吧，飛吧！

“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風箏》的情緒寫照。

在學這篇課文的時候，學生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。但是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而我的懲罰最后輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才明白游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”的主角，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權利的時候，我們是否也在時時提醒自我，別讓這樣可怕的字眼加諸在自我的頭上。

我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想此刻的孩子，雙修日學這學那，不停地奔波與各種輔導班之間。累啊！

多姿多彩的風箏教學反思篇四

《紙船和風箏》是（人教版）二年級語文上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解，真正成了友誼的橋梁和紐帶。

在教學中緊緊抓住“紙船和風箏為小熊和松鼠的友誼帶來快樂”這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。具體體現在以下幾方面：

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，如“樂壞了”“再也不……再也不……”“如果你愿意……”“高興得哭了”這幾處，引起學生情感上的共鳴，再通過各種形式的讀，來強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

這節課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：

語文工具性的細節體現不夠。除了一些說話想象練習仍停留在表層外，指導學生寫字時，沒有關注學困生的書寫情況，對難字要指導差生書寫。

多姿多彩的風箏教學反思篇五

《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”？那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢？””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

多姿多彩的風箏教學反思篇六

《風箏》寫的是童年時期“我”和小伙伴們一齊做風箏、放風箏、找風箏的經歷，文章充滿了童真童趣，敘述層次清晰，學生很喜歡這篇課文。教學中主要從以下幾方面入手：

教師板課題，讓學生讀課題后，問學生：“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?放風箏時情緒怎樣?你們放的風箏是買來的還是自我做的?”這些問題正好與課文中資料相關聯，起到很好的鋪墊作用。

為了調動學生學習語文的興趣，能夠用心參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點句子進行指導，不斷提高學生朗讀和說話的潛力。例如：在感悟做風箏時的快樂這部分資料時，我針對體現孩子們做風箏時的情緒那一段話，“我們精心做著。寫在上方”進行引讀：

(1)、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們精心。

(2)因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們。

(3)因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們。

這樣引讀的目的是為讓學生能帶一步感受到做風箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。

如在體會放風箏的資料時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練，你覺得他們會喊叫些什么?誰能配上表情動作一齊來喊一喊?并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。

課文第一段寫到“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”抓住這句話，我讓學生仿寫“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了，“夏天的時候，我們孩子最大的快樂就是游泳、打水仗了。”“冬天的時候，我們這些孩子最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”真實的語言、豐富的生活在這一刻展此刻課堂中，課文最后的那個省略號同樣值得研究，是文中的一個空白。很難得的練筆資料。給了孩子們更大的空間去想像，在那里我處理的方式是讓學生根據資料續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎樣說，怎樣做的?到達把所想的變成文字表達出來，從想到寫，練筆變得有梯度。這是課后的作業，沒要求字數卻真有洋洋灑灑寫成篇的好文章，令我贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描述。

(1)朗讀指導不夠細致，讀的時光少。重點地方，還是就應精講，給課文朗讀指導留些時光。

(2)老師語言組織不夠精煉，對學生的回答沒有有效、巧妙地作出評價和引導，缺少激勵性評價。

多姿多彩的風箏教學反思篇七

這是一篇看圖學文，圖上畫的是幾個天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣，反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動。教師可以創設情境，準備一些實物和多媒體課件。另外還可以組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。放風箏時，可以提醒學生觀察風箏在天空飄動的情景。

在學習課文時要引導學生理解體會課文中放風箏具體過程的描寫，感受孩子們時的喜悅心情是教學的重點。根據課文的描述，引導學生對天空中風箏進行想象，是教學中的難點。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

在講讀時我是，先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。

小結：讓學生進行語文探索。請同學們課下查閱有關資了解我國風箏歷史悠久，深受人們的喜愛。

多姿多彩的風箏教學反思篇八

今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句，發現同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小朋友們做、放、找風箏的心情的句子，在我檢查的過程中發現同學的聽講率不達標，一局部同學聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。

找出重點句后讓同學讀說說小朋友們的心情變化，然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把同學趁機拉到了生字上，讓同學自同學字詞，聯系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節省了很多，同時也發現同學自同學字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。

在上節課我和同學一起理清了本文的文理，此節課的教學任務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對小朋友們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和掌握上。所以，本節課就組織同學讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進，在教學時重在讓同學通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。

課尾讓同學自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，同學分成兩派，有的說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從同學的回答來看同學都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來同學已學會通過反復讀語言文字來理解課文內容。

多姿多彩的風箏教學反思篇九

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成為維系發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。

利用簡筆畫，創設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容，也為后面學生理解課文內容做好了鋪墊。

以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“紙船和風箏”游戲，鞏固認字-----揭示（示字旁）的特點及演變，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展.

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

多姿多彩的風箏教學反思篇十

魯迅的文章，歷來就讓學生感到有必須的難度，剛進初一的學生就讓他們接觸魯迅先生的《風箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學生讀不懂，理解不透，我講得多，學生動得少，教完后發現教學效果并不理想。這次教學這篇課文時，我試著改變教學思路，把課堂完全交給學生，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，努力拓展學生思維空間，力求學生能夠多角度有創意地解讀課文，結果這堂課上得比以前要成功得多。

回顧這篇課文的教學，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕，可怕的是教師不相信學生，把教師對文本的解讀一古腦地灌輸給學生，從而讓學生失去學習的用心性。課文有難點，正好能夠激發學生的思維，培養他們自主學習、合作學習、探究學習的潛力。從這一點上講，《風箏》正是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀潛力的好教材。

首先我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀過程中，感受文章的思想資料。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓了閱讀這一環節。第一節課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多遍后，學生對文章的主要資料就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學生營造了一個平等交流的舞臺，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自我的觀點強加給學生，而是讓學生自我談對課文的理解，我則認真傾聽，所以學生發言踴躍。文章豐富的意蘊和深邃的思想全是學生們發掘出來的。魯迅的勇于自責、勇于改正錯誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長幼尊卑觀念的的批判，魯迅對小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對完美事物的追求向往，魯迅善于理解先進的教育思想，魯迅所處時代的教育特點、人倫關系特點等等全由學生發掘了出來。很好地實現了從多個角度解讀課文這一教學目標。

再次就是充分發揮教師的引導作用，引領學生透過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結尾的理解，對文中表現的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生透過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創造性被激發出來，學生們表現出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分簡單、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養。

在延伸拓展環節中，我要求學生說說自我玩過的最難忘的玩具和做過的的最難忘的游戲，同時要求他們說說在自我玩得正高興時被家長或老師阻止時是怎樣做的。學生們興致勃勃，爭先恐后地說起了自我玩過的玩具做過的游戲，說起了自我是如何對付家長和老師的，教室里不時響起歡笑聲。課堂氣氛再次到達高潮。然后我布置學生以《童年的游戲》為題作文。批改作文時，我發現很多學生引用了課文中的“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這句話開頭，可見這句話說到了他們心坎上，讓他們對這句話產生了深深的共鳴。說話和寫作這一環節的設置，更加深了他們對課文的理解。

總之，在語文課堂教學中，培養學生自主學習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都務必思索的現實問題。這節課上嘗試了“預習、質疑、討論、拓展”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的潛力。任何一堂課，都會有成功和不足。作為教師，重要的是要善于總結經驗，吸取教訓，不斷反思，在反思中不斷進步，不斷成長。

多姿多彩的風箏教學反思篇十一

1、注重讓學生自讀自悟。學生在反復朗讀中思考放風箏、找風箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

2、注重讀寫結合和寫法指導。課上讓學生對課文內容進行續寫，續寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。

1、講“放風箏”時，用對比的方法與文章的文字進行比較，學生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風箏需要怎樣的步驟和動作要領。

2、教學目標：我最初設計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學情，有些貪多求全。不如只設計其中一個，讓學生學透、學扎實。

3、學生能找到文中描寫孩子們放風箏和找風箏時心情變化的詞語，但是在講解時應多加入一些設問，幫助學生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語表面的理解。

老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學中，我會多鉆研、多請教，彌補這些不足。

多姿多彩的風箏教學反思篇十二

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

在教學中，我以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，主要體現在以下幾點：

一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁。

新教程指出要創造性地使用教材，在本課教學中，我設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。

小鳥角色的加入首先拉近了學生和我的距離，我戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。比如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

本課是一個小小的童話故事，我在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，我讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

我在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練。

比如：在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，我小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

當然，這堂課上，也有許多的不足之處，主要體現在指導閱讀方面不到位，沒有達到預案的效果；在今后的教學中，我還要時刻注意自己的評價語，盡量做到語言優美、精煉、情感真切，這要求自己要女里提高思想修養，生活的積累及社會閱歷。

總之，經過對這節課的認真備課和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，提升了自身素質，受益匪淺。

《紙船和風箏》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章。課文通過敘述小松鼠和小熊由成為朋友到友情破裂再到和好，是紙船和風箏帶著的問候、祝福和諒解作為他們友誼的紐帶，從而教育我們應如何對待和處理朋友之間的友誼，學會容忍和諒解朋友，懂得友誼是寶貴的。教完這一課后，我感到自己的課堂教學既有可取之處，又有一些不足。

1.掌握低年級學生學習規律，了解學生特點，以識字為主。

在第一課時教學中，識字始終貫穿其中。由識字游戲“摘氣球”學習生字，緊接著安排識字的綜合訓練，看圖，用生字說故事內容，在讀中鞏固生字。請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

2.利用簡筆畫來輔助教學。

在這節課中,利用簡筆畫來進行詞語用法的區別教學是本課的一個教學亮點..為了能讓學生學會“風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口”和“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口”中“飄”和“漂”的用法,我畫了一幅畫,紙船在溪水上漂,風箏在山頂上飄,畫的時候特別強調了溪水和風.讓學生能直觀的“飄”是和風有關的,因此用風字旁的飄,而“漂”是和水有關的,因此用三點水的漂當學生明白后,馬上進行強化訓練,讓他們能夠學以致用..當然,如果能利用課件演示動畫效果的風箏飄及紙船漂,效果會更好,然而學校的條件有限,無法進行多媒體教學,只能另想辦法了.通過實驗,這種辦法是非常適合農村小學的.也符合低年級的學生認知程度.

3.以讀為主，讀出層次，讀中掌握。

僅僅是在認字這一點上還遠遠不夠，因為接下來還有比認字更艱難的事情，那就是讀課文。讀是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，我發現二年級的課文比我小時候讀書時記憶中的要長的多，這篇課文整整11個自然段，三百多字，不認識的字多達34個，對于一個不識字的大人來說在短時間里會認這些字，并且將這篇課文讀通順，恐怕也不是一件容易的事情。更何況是一群注意力不易集中的孩子呢！于是，我就想如何把難度給孩子們降低。我把孩子們分成四個小組，再根據課文段落的長短和每個小組的實力來分派任務，比如第一組的同學就負責讀一二自然段，將這兩個自然段讀熟，讀流利。然后四個小組來進行比賽。比賽的內容一共有兩項。比賽第一項，看哪個組的任務完成的最好，第二項，看哪個組的學另外三個組學的最好。這樣孩子們個個情緒高漲，斗志昂揚，都想戰勝別人，最后評出的冠軍小組就當小老師，來教全班的同學朗讀課文。

在把課文讀通順后，我讓學生對課文內容進行感悟。我把課文分為三個部分，一，松鼠和小熊成為朋友時的快樂，重點抓住了“樂壞了。”二，松鼠和小熊因為一點小事吵架后的難過，重點抓住“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”和“松鼠再也受不了啦。”三，松鼠和小熊和好后的興奮，重點抓住“傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。”在這一環節中，我要求學生帶著表情來讀課文，由快樂到難過再到興奮，使他們感受到這一過程。理解重點句時，我進行了說話訓練，讓學生說出生活中同樣的情感經歷，切身體會松鼠和小熊的快樂，難過，興奮。讓學生理解了友誼的珍貴，和當我們的感情和友誼產生“裂痕”的時候，賭氣只能使“裂痕”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。體現了課文的思想感情。

4.不足之處。

我在學生反饋的引導上比較稚嫩，不會期待學生的反饋，總是急著把自己的意圖說出來。例如我提出問題：當你讀到“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”這句話時，你有什么感受？我在課堂上提問了兩位同學，當他們的答案達到我預設的教學效果時，我停止了提問，而是把我的理解告訴了學生。現在回想起來，當時舉起的小手是那么的想表達自己的想法，可是我卻沒有給他們機會，也許，他們的回答比那兩位同學更精彩！

有了教室，才有我們成長的舞臺；有了學生，才有我們源源不斷的學習之泉。沒有學生，我們的成長，我們的發展，也就無從談起。只有不斷的反思，才能更好的教學。