人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中物理說課稿分鐘篇一

尊敬的各位評委：

大家好!

方面來說這節課 《高中物理說課稿模板》正文開始

1、教材所處的地位和作用：

2、教學目標的確定：

依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

知識與技能目標

（這部分目標一般為本節課的知識點）

過程與方法目標

（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等））

情感態度與價值觀目標

（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什么知識，培養學生的什么意識和品質等）

3、教學重點，難點的確定：

1、教法選擇：

2、學法指導：

1、創設情境,引入新知：（2分鐘）

為了順利得出本節 概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題： ？（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）

為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，導入本節新課時，采取故事導入或生活現象導入或演示實驗導入的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思（故事是或生活現象是或演示實驗是）

2、任務驅動、自主預習及展示：（5分鐘）

學生閱讀課本px頁---py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題為最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：

（如：)

3、合作探究、展示交流（20分鐘）

本環節設計的合作探究題和處理的方法為：

（以《》一節為例：

4、課堂小結，構建體系（5分鐘）

5、當堂檢測、鞏固升華：（10分鐘）

6、學后反思：（3分鐘）

學生針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹

最后說一下本節課的板書設計（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等）

高中物理說課稿分鐘篇二

《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：質點，什么情況下可看成質點，位移，位移與路程的區別，位移-時間圖像，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續學習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能。

1.理解質點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

2.通過質點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用。

3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯系。

4.初步認識位移-時間圖像，并根據位移與時間關系作s-t圖像。

5.知道矢量和標量。

過程與方法。

在研究物體運動時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。

情感態度與價值觀。

培養學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。

如果能抓住質點的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質點、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節教學的重點是質點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點，位移和路程的區別；教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，知道質點、位移的概念；并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。體驗位移和路程的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小、有形狀、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）。

復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。

2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）。

t/s0123456。

x/m-171014128-3。

你能求出p點在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？教師引導學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖，進而強調位移和路程的區別和聯系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。

（2）質點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質點的優越性后，再引入質點的概念，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念。

對于物體在什么時候可以看成質點？教師通過實例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結：能否把物體視為質點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理說課稿分鐘篇三

下面是本站小編整理的高中物理說課稿：質點和位移，希望對大家有所幫助。

《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：質點，什么情況下可看成質點，位移，位移與路程的區別，位移-時間圖像，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續學習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

1.理解質點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

2.通過質點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用。

3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯系。

4.初步認識位移-時間圖像，并根據位移與時間關系作s-t圖像。

5.知道矢量和標量。

在研究物體運動時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。

培養學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。

如果能抓住質點的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質點、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節教學的重點是質點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點，位移和路程的區別;教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，知道質點、位移的概念;并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。體驗位移和路程的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移)，再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小、有形狀、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價;激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)。

復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。

2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。

t/s0123456。

x/m-171014128-3。

你能求出p點在3s內、第3s內;6s內、第6s內的位移和路程嗎?教師引導學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖，進而強調位移和路程的區別和聯系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。

(2)質點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質量的實際物體的運動問題?給出問題，(如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手?)讓學生去思考，了解質點的優越性后，再引入質點的概念，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用，(質點)實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念。

對于物體在什么時候可以看成質點?教師通過實例(地球的公轉、自轉等)，采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優越性;和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結：能否把物體視為質點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。

在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理說課稿分鐘篇四

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點。課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索。考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。

根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與技能。

1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟。

2、情感態度與價值觀目標。

通過動能定理的演繹推導。感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。

3、教學重點、難點。

本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：知道動能定理解題的步驟。

難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的`問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。

（引入新課）。

通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。

1、動能表達式。

總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。

（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）。

設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx。

2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）。

3、動能定理。

1）表達式。

有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。

【提問】。

1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。

4、能力訓練。

例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。

5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.

2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.

3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

6、總結歸納。

本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課。本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。

動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。

【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。

高中物理說課稿分鐘篇五

尊敬的各位專家，下午好！

今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析。

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。

根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與技能。

1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟。

2、情感態度與價值觀目標。

通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。

3、教學重點、難點。

本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：知道動能定理解題的步驟。

難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。

（引入新課）。

通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。

1、動能表達式。

總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。

（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）。

設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx。

2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）。

3、動能定理。

1）表達式。

有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。

【提問】。

1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。

4、能力訓練。

例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。

5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.

2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.

3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

6、總結歸納。

本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。

動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。

【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。

高中物理說課稿分鐘篇六

尊敬的各位評委：

大家好！

我說課的題目是《實驗：探究加速度與力、質量之間的關系》。

首先，我對本節課進行了詳細教學前設計，下面我將從教材分析、學情分析、三維目標分析、教學重點及難點、實驗儀器分析、教法學法、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報。

探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法。探究“加速度與力、質量的關系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節教材主要做以下兩點分析：

1、從教材前后聯系來看，本節內容具有承上啟下的作用，上一節學習了質量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質量的關系是認知過程的必然，這一節又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎，所以本節課實驗能否成功對于下一節的學習非常關鍵。

2、從教材內容來看，本節課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實驗常用的方法，所以更要好好把握。

1、具備的學科知識分析

學生在前面已經知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運動狀態的原因及質量是慣性大小的唯一量度，但學生對加速度與力、質量的關系的理解只是簡單的定性關系。

2、學生能力分析

學生已經基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中，老師只要作一些必要的指導，學生都能完成實驗操作及數據處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應加強引導。

1、知識與技能

了解影響加速度大小的因素；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質量成反比。要重視學生實驗技能的提高，培養學生獲取知識和設計實驗的能力。

2、探究過程與方法

通過控制變量法，使學生充分體會探究問題，與小組成員合作設計實驗方案，操作實驗，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數據進行處理，討論分析與交流，最后總結出實驗結論。

3、情感態度和價值觀

使學生經歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發學生的學習興趣。

1、使學生掌握控制變量法的使用；

2、加速度與力、質量的關系的探究過程。

引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結果。

將學生分成兩人為一實驗小組。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設置若干小問題，引導學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當的探究性討論和探究性提問，邊討論邊實驗，通過對實驗結果交流討論，最后對知識的理解達到共識。

探究過程中滲透科學方法。

教學設備：多媒體教室、課件

學生分組實驗器材：氣墊導軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

下面，談談我的教學過程，包括六個環節：

第一個環節是提出問題。

創設問題情境，提出預設的兩個問題：

2、并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？

借助多媒體顯示，利用了信息技術中圖文并茂，豐富多彩的知識表現形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學生實際生活中相關現象，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發學習興趣。

請同學們從生活經驗出發提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發。）

第二個環節是引導學生進行猜想與假設。

我通過引導學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關。力越大，加速度越大；質量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。

第三個環節是引導學生制定計劃與設計實驗：。

提出：探究加速度，力與質量三個因素之間的關系，我們采用什么實驗方法？通過引導學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制？引導學生得出運用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質量不變，分析加速度與力的關系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質量的關系。

接著通過設置新的問題：1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？2、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學生思考，引導學生對實驗方案的設計進行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環節中主要包括引導學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟。就設計過程而言，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質量需遠大于鉤碼的質量等，但不過多干涉學生的活動。

最后引導學生設計實驗數據記錄的表格。

第五個環節是組織學生進行實驗與收集證據

這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器，能用多種方式收集數據。并且能做到如實記錄實驗數據，認識到科學收集實驗數據的重要性。我進行適當引導以突破做好實驗這個難點，培養學生的實驗能力，加強學生探究能力。

引導學生把實驗數據記錄到設計好的表格中。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗，并記錄數據。

第五個環節是師生共同分析論證，得出結論

我將有代表性的三組實驗數據輸入到excel表格中，然后組織學生對實驗數據分析，引導學生動手畫a—f與a—1/m圖象，討論加速度與力、質量的定量關系，之后我再借助cai軟件畫出這兩個圖象，引導學生得出實驗結論，使學生對“加速度與力成正比，與質量成反比”的結論達成共識。

最后一個環節是對引導學生對本節課進行評估與反思

結合教學前設計的評價標準引導學生對本節課的探究活動進行評估、反思，引導學生總結本節課的內容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。

最后談一談我的教學反思：

我認為這節課的成功之處有以下幾點：

一個是本節課能遵循教學規律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。

另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。

最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導學生討論、交流，從定向探究把學生逐步引向自由探究，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導學生實驗的機會，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現了本堂課的教學目標。

存在的不足主要是：

1、大班授課，學生人數多，高效率、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。

以上就是我的說課內容，請各位評委多多指教，謝謝大家！

高中物理說課稿分鐘篇七

《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經學過，高中必修本（下冊）安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節課的教學目的和教學要求。這節課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說，本節課是后續課程的知識準備階段。

通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。

本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎。

本節課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

根據本節課有演示實驗的特點，本節課采用以演示實驗為主的啟發式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律。同時要讓學生知道，物理規律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣。

為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：

１、在引入新課提出課題后，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。

２、對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與。

３、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。

４、在用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲。

５、在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，并給予適當的思維點撥。此處節奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

６、在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。

７、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。

１、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹。

２、注意正確規范地進行演示操作，數據不能虛假拼湊。

３、注意演示實驗的可視度。可預先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。

４、定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結。這樣學生就不易將二者混淆。

５、所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

高中物理說課稿分鐘篇八

首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材。現行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。

例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一第三章第二節內容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。

這一環節就是將自己接下來要說的內容有機地結合到一起，設計一個框架結構，可以用ppt展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內容，先讓評委有所了解。

例如，“下面我將從教材、學情、教學目標、重難點以及教學方法等方面進行分析，進而依據以上內容闡明我的教學過程設計”。

說教材應該從教材的編排特點和本節課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節內容的設計，表明本節內容的重要性。

例如，《彈力》一節說課。編排特點：新教材與舊教材相比多用建議，啟發性的語言引導學生主動發現知識，進而掌握知識。同時采用新授課與實驗課相結合的形式，讓學生歷經探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學思想，在情感態度與價值觀方向受到到熏陶。總之新教材更注重基礎性、連貫性、探究性和實踐性。本章及本節的地位和作用： 彈力是本章的重點內容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它具有廣泛的現實意義。

說學情實際上就是分析學生，研究學生。既要從心理學角度分析學生的學習心理，看學生正處于什么樣的身心發展規律之中。同時也要從學生的知識經驗方面進行分析，既在學生的頭腦中有多少關于本節內容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。

學生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉變的階段。并且通過初中兩年的物理學習已經具備一定的實驗設計、分析、歸納能力。

知識經驗分析：在知識經驗方面學生在初中已經學習了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。

教學目標是一堂課的靈魂。在這一環節要說明你是如何確定教學目標的，依據是什么。在教學中你將怎樣達到這樣的目標。不要說有三維目標，簡單的說1、2、3。每一個目標最好有一種或幾種教學手段來完成。

例如，針對高一年級學生的認知結構及其心理特征，根據新課程標準中的要求，結合教材。我確定了以下的教學目標：（交代了確定教學目標的依據）

1、 知識與技能目標

（1）通過學生親身演示實驗知道什么是彈力以及彈力產生的條件。

（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。

（3）通過探究彈力大小實驗讓學生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。

2、 過程與方法目標

（1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學生體驗微小形變的存在，并掌握物理學中的研究方法——放大法。

（2）通過探究胡克定律幫助學生掌握設計實驗、收集處理數據、總結規律的能力和科學研究方法。

3、 情感、態度、價值觀目標

1、通過合作進行實驗、觀察、探索求真的過程，培養學生的科學意識和團隊意識。

2、通過本節課的學習加深學生對生活的熱愛，提高學生對生活中物理現象的觀察能力。

說教學重難點也要有依據，教學重點是依據課程標準中的要求。教學難點要依據不同學校的學生特點和課程標準中的要求共同決定。

例如，考慮到學生的認知水平，在深入挖掘教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學習中的重要內容，所以我確定教學重點為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應用。

教學難點：

由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復雜，再結合高一新生心理特點和認知結構。我確定本節難點為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。

我們知道，教學方法指的是教師的教法和學生的學法，這一環節要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據和理由是什么，達到的目的是什么。同時也要闡明學生的學法，其實說學法的含義是“你引導學生用什么樣的方法學習本節內容”。

例如，教法：實驗教學法、啟發式教學法、信息技術輔助教學法

因為物理是一門實驗科學，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現象，彈力方向不好判斷。為此我在教學中采用了大量的實驗教學法，同時為了調動學生積極性，培養學生的感性認識及理性分析能力，我采用了啟發式教學法。由于本節內容基本概念多，并采用演示實驗和探究實驗較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現實驗過程我采用了信息技術輔助教學法。

學法：自主、合作、探究

“以學生為中心”是本教學設計的中心思想。根據新課程的理念和對學生的學情分析結果，在本節內容的學習中培養學生以自主、合作探究的方式學習。學生通過實驗與探究獲得對彈力相關現象的直觀認識，并對實驗和探究得到的實驗現象進行分析和討論，進而在教師的啟發引導下概括和總結出彈力的概念及規律。

在這之前應該說明你是在全面分析以上內容的基礎上進行教學程序設計的，因為前面所說的所有內容都是為你的過程設計提供依據的。

（一）說引入新課

在這一環節你打算用什么手段創設一種問題情境，進而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。

例如，《彈力》此處我通過ppt向學生展示生活中彈力圖片和奧運會跳水視頻，通過展現使學生感受到今天所學的內容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學生帶著濃厚的興趣和動機進入新課的學習。

(二)新課教學

1、彈性形變和彈性限度

只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產生的，進而在問題一中通過（1）讓學生使彈簧、握力計、橡皮泥發生形變。

（2）適時提出問題：松手后曾發生形變的物體狀態有何不同。

（3）學生思考討論之后概括總結出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學生用力拉過之后發現彈簧為恢復原狀，此時給出彈性限度的概念。

這些現象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發現他們在本質上的區別。而讓學生親自作更能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。

過度語 學生認識彈性形變之后教師啟發過度剛才幾個實驗我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發生形變嗎？進而進入問題二探究中。

2、微小形變

首先讓學生觀看桌面微小形變實驗，提出放大法，讓學生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點二是活躍了課堂氣氛。為了讓學生體會這種放大法我又設計了演示實驗2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實驗，而是采用對比試驗，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實現感性認識上升到理性認識，化解了難點。

3、彈力及產生條件

在這一問題中我讓學生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：a：手為什么受力？b：施力物體是誰？在此我讓學生將自己比作這跟彈簧，從而使學生體會到彈力是因為施力物體發生形變而產生的。通過動手實驗和類比學生在教師的啟發引導下概括總結出彈力的概念及產生條件。

認識了彈力之后，我啟發道通常研究一個力要從力的三要素出發，為此引導學生從彈力的方向和大小兩方面進行研究彈力。

4、彈力的方向

首先我以實例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向學生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。

在彈力大小問題的探究中，我首先向學生出示實驗器材，特別強調的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進度系數的概念。同時我改變以往實驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關系的實驗，而是讓學生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關系，為此我又設計了一個驗證彈簧壓縮量與彈力大小關系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實驗時告知學生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。

實驗之前，要告知學生，不要超過彈性限度。探究過程采用學生分組實驗，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關系，教師分發實驗記錄表格，以規范學生的實驗過程，培養學生嚴謹的實驗態度。

這種通過多組實驗進行對比的方法也是很多科學家得出物理規律的途徑，學生也會在這個過程中獲得滿足感。學生進行探究之后教師要進行適當總結，這樣做充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

(三)、練習鞏固

在課堂練習環節，我設計三個練習題覆蓋了本節內容的重難點。由此評價學生對本節內容理解和掌握的程度。

（四）、課后小結

而在課后小結方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結，而且指導學生以“知識網絡”的形式進行總結，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質和能力，同時也是學生復習本節內容的依據。

在布置作業部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業。

板書設計：我比較注重直觀系統的板書設計，及時體現教材中的重難點，便于學生理解和掌握。

高中物理說課稿分鐘篇九

了解光電效應的產生條件、規律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。

光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，x射線管，感應圈，靈敏檢流計。

從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。

一、引言:。

師:前幾節課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發展到了完美的地步。可是，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，并且通過分析光電效應的規律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。評:點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知欲。

二、新課進行。

1、介紹實驗裝置。

師:下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)。

評:介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。

師:現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發生偏轉?

生:(集體)電路還處于斷開狀態。

師:哪一部分斷開?

生:鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。

師:對。現在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)。

師:剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象?為什么會出現這種現象?

生:看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。

師:這電流可能是哪種原因產生的?

生:可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。

生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。

師:這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)。

評:這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。

高中物理說課稿分鐘篇十

概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

一、教材分析。

1、教材的地位、作用和特點。

從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。

2、教學目標。

知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。

在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。

通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想，規范學生……良好習慣。

能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。

通過計算機模擬培養學生的推理及想象能力;。

培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;。

在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。

設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；

實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學生的動手能力。

等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想。

有利于培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。

這節課有利于培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力。

情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。

讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。

堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。

3、教學重點。

4、教學難點。

抽象思維尚處于起步階段。

二、說教法：

情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。

本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。

本節教學采用實驗研究的方法。

觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。

三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法。

1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。

為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法。

3、通過設疑，啟發學生思考。

通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。

引入新課。

通過演示使學生對波有直觀的認識，培養學生觀察、分析問題的能力。

讓學生邊觀察邊思考，能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用。

五、研究性課題的提出和課后的思考。

高中物理說課稿分鐘篇十一

（過渡語）首先來說一說我對教材的理解：

本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。

（過渡語）合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：

學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力。對于彈力的產生、方向，學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。

（過渡語）新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標：

【過程與方法】在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。

【情感態度與價值觀】對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。

（過渡語）基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點：

【重點】彈力的產生條件，常見彈力的方向判斷。

【難點】彈力的有無以及幾種彈力的方向的判定。

（過渡語）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點：

本節課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。

厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節，首先是導入環節：

上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力？引入本節新課——《彈力》。

接下來的.新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環：

本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。

接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。

我會提問常見的彈力都有哪些？此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎？物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，并總結彈力常見模型的彈力方向判斷，如（加速運動小車內的球）判斷彈力有無可以根據加上彈力后物體的運動狀態是否改變來判斷；（物體之間點與點，點與面，面與面接觸）點面之間的彈力方向是垂直于面的；（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向；（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同；輕質活桿彈力沿桿方向，輕質死桿根據運動狀態按牛頓運動定律進行判斷。讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。

環節三：鞏固提高。

新課講授之后就進入到了鞏固提高環節：

在鞏固環節，我主要是例題的形式加強同學們對彈力方向的判斷認識。我會畫出幾種常見模型，讓學生思考后各自在自己的草稿上畫出它們的彈力方向，并讓個別同學板演的形式進行練習，已掌握本節的難點。

環節四：小結作業。

最后就是小結作業環節了：

小結時，師生共同總結本節課知識點。

作業則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

以上便是我的板書設計。

高中物理說課稿分鐘篇十二

作為高二物理選修3-2第一章第一節，本節內容是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節內容揭示了磁和電的內在聯系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。

教學重點：實驗探索磁生電現象及磁生電產生的條件。

教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。

利用動畫模擬演示實驗（關鍵點：顯示磁感線），引導學生從具體的實驗現象歸納出抽象的磁感線條數變化（磁通量的變化）。

1、學習者特征：學習對象為省示范性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎相對扎實，能力較強。

2、知識和能力基礎：學生在初中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。

學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預鋪設磁通量概念。

3、學習本課預計存在的困難點：通過設計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗信息的基礎上，獲取證據，并通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的.一般條件，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯系。

1、利用專題學習網站進行教學，主要目的是借助網絡的豐富的多媒體資源和交互功能，指導學生自主開展科學探究活動。

2、在線測試實時檢測學習成果，即講即練即評。

3、論壇——實現多種形式的即時的師生互動和生生互動。

4、sts教學理念：從課前讓學生自主設計實驗方案、課上進行實驗探究并從中歸納得到物理規律，體現了從生活走向物理的思想。接著通過對生產和生活實例的分析，將物理規律再次應用于生活實際，從物理走向生活，并且通過課后小實驗和小制作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規律與生活實際的聯系。

一、教學引入：

電磁感應現象：

二、教學內容。

1、磁通量。

復習：磁感應強度的概念。

（2）公式：

（3）單位：韋伯（wb）1wb=1tm2。

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．。

注意強調：

2、電磁感應現象：

3、實驗演示。

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動。

觀察現象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．。

學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈。

觀察提問：

a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．。

b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．。

實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示。

結論：

電磁感應現象中的能量轉化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。

3、例題講解。

4、教師總結：

5、布置作業。

高中物理說課稿分鐘篇十三

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

本節教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的，可使學生了解直線電流和通電螺線管周圍存在磁場及它們周圍磁場的狀態和性質，使學生初步認識磁現象的本質，不但為學習電動機和發電機打下基礎，還為以后學習電學等知識培養可持續發展能力。

2、教學內容的特點：

3、教學重點、難點：

重點是奧斯特實驗及其結論。難點是直線電流變環形電流時磁場的變化及用安培定則判斷通電螺線管的極性與電流的關系。

二、學生分析。

在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁極、磁場、磁感線有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，可望了解究竟。

三、教學目標：

1、知識目標：知道電流周圍存在磁場，了解直線電流周圍磁場分情況，知道通電螺線管周圍磁場分布情況并能用磁感線表述。

2、技能目標：會用實驗探究問題，用科學方法總結規律，會用安培定則判斷電流方向和螺線管磁極。

四、教法與學法。

教法：問題啟發、點撥引導學法：實驗探究、討論歸納。

五、教學設計：

1、引入新課，提出問題：給同學播放電磁起重機工作的視頻材料，讓學生指出其中運用的物理知識：電和磁，引導學生思考電和磁之間的聯系.介紹1820年奧斯特的發現，并指出今天我們利用前人的啟示，在課堂上憑借自己的能力來探求究竟：電流周圍是否有磁場存在。

2、實驗探究總結規律：

問(1)我們怎樣判斷磁場是否存在?怎樣判斷磁場方向?

利用那些工具來設計實驗判斷電流周圍是否存在磁場?

學生在回答問題的基礎上進行實驗，根據現象總結結論。

(2)既然電流周圍存在磁場，那么磁場情況又怎樣呢?教師借助實物投影讓學生認識直線電流周圍的磁場。

(3)把導線彎成環形，環形電流周圍的磁場又是怎樣的呢?利用自制教具，使學生了解環形電流周圍磁場與條形磁體磁場類似，學生用鐵屑和通電螺線管做實驗進行驗證。

(4)改變螺線管中所通電流的方向，用小磁針檢驗極性是否變化，總結螺線管極性與電流方向有關。

(5)課件介紹安培定則后，每兩人一組，用軟導線和筆繞制螺線管，并用安培定則判斷極性與電流方向的關系。

六、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。

高中物理說課稿分鐘篇十四

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的高中物理《離心運動》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動》是人教版必修2第五章第七節的內容，本節課主要總結了因圓周運動條件變化而產生離心運動，它在生活中的運用及防止，充分體現了學以致用的思想。同時學生在本節課之前學習過圓周運動的相關知識點，對本節課起到鋪墊作用。

(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)。

本節課我所面對的是高中的學生，學生之前已經對圓周運動有了較為全面的認識，同時在日常生活中接觸過大量的離心運動的事例，這都為本節課的學習奠定了基礎。

高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學中，要引導學生從實際問題出發，引導學生分析問題、解決問題，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果。

(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)。

1.學生能說出離心運動的原因和條件，舉出生活中常見的現象及離心運動的利弊。

2.通過多次實驗，觀察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過觀看生活中離心運動的實例，及老師演示的.幾個小實驗，學生認識到離心現象在生活中的普遍性。

3.通過不斷地實驗，學生能提高對實驗現象的觀察和分析能力，增強探究意識，掌握科學有效的探究方法。

(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)。

高中物理說課稿分鐘篇十五

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

背景和目標。

《電和磁》是教科版科學六上第三單元第一課時的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的。本課將“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。

第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程。

第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

2、教材內容特點：

本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節內容為培養學生自主探究學習能力和創新精神提供了良好的機會。

二、學情分析：

在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教學目標：

科學概念。

電流可以產生磁性。

過程與方法。

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態度、價值觀。

體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。

四、教學重、難點：

《電和磁》是科教版六下第三單元第一課時，也是學生第一次感知電和磁的關系，所以在本課堂教學中我把教學目標的重點定位是：如何讓通電直導線使指南針發生明顯偏轉的實驗討論和操作；教學難點定位是：讓通電導線使指南針發生偏轉實驗的提出、操作和、觀察和思考。

五、教法與學法：

教法：問題啟發、點撥引導。

學法：實驗探究、討論歸納。

六、教學準備：

小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。

老師準備：電腦、課件等。

七、教學流程設計：

1、情境引入新課，提出問題：

在正式上課前，我設計與學生談話的內容為兩個問題。1是不接觸指南針，你有什么辦法使指南針的小磁針發生偏轉？2是為什么會使磁針發生偏轉？這些問題的提出一是為了復習磁鐵的相關知識，更重要的是為了之后“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節作鋪墊。

2、實驗探究，總結規律：

談話引入：

1.通電直導線使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）讓學生先組裝一個點亮小燈泡的電路，說說電流在電路中是怎樣流動的（從電池的正極開始，依次流過電路再流回電池的負極）。

（2）簡述奧斯特做的實驗。要求學生用小燈泡電路中的導線來做這個實驗，并示范實驗方法。要求學生觀察：接通電流，有什么現象；斷開電流，有什么現象。

（把拉直的導線靠近小磁針上方，接通電流，看到小磁針轉動了，指的方向偏離了南北方向，我們說小磁針偏轉了。斷開電流，小磁針回復到南北方向位置。）。

（3）讓學生多做一會兒實驗，學生可能有更多的發現。如通電導線離磁針遠近不同，磁針的偏轉程度會不同；導線在磁針下方磁針也會偏轉，但方向相反；把導線順著磁針移動，各處都一樣??如果希望學生能有些新的發現，教師可以做一些啟發提示。

（4）提出問題，用什么辦法使磁針偏轉得多些呢？

拿掉小燈泡，保留開關，安裝短路的電路。提示把一切準備好以后再通電，看到現象后馬上斷開電路。這一點，教學中特別要提醒學生注意。

（5）分析觀察到的現象時要注重培養學生作出解釋的能力。不要簡單地就得出“電生磁”的結論，而要學生把新現象和已有知識聯系起來說出理由。教師要反復追問，怎么就認定是電流產生了磁性，而不是其他什么原因呢？此時可以引導學生，根據過去的經驗，怎樣做才能使小磁針發生偏轉。

通過研討，要啟發學生明確認識到，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，磁針偏轉不可能是導線的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性。

2.通電線圈使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）用導線在手指上繞線圈，簡單方便。也可以用導線在1號電池上繞10圈左右做線圈，那樣會大小統一而且更整齊。

（2）通電線圈產生的磁力比直導線強多了，用線圈靠近指南針，多數情況下指針都會明顯偏轉。教學中無須指導學生怎么放線圈，而讓學生自己去試，線圈怎么放指針偏轉角度最大。實驗中，學生說不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯系。

通過實驗，學生自己會發現：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大。

（3）在檢測一節廢電池有沒有電之前，必須用小燈泡測試廢電池確實不能點亮小燈泡了。

3、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。

通過本課的學習你有哪些收獲？對于“電和磁”你還知道些什么？還想知道什么？

八、板書設計：

略

高中物理說課稿分鐘篇十六

《功率》是普通高中新課程實驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節課在第七章中占有重要的位置。《高中課程標準》中對《功率》的教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。

功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式p=w/t、單位等學生在初中已經學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既p=fv。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。

針對上述內容，本節課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。

知識與技能。

理解功率概念及額定功率和實際功率的定義。

會利用p=w/t，p=fv進行相關的計算。

過程與方法。

通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。

情感態度與價值觀。

感知功率在生活中的實際作用，提高學習物理的興趣和意識。

1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。

2．難點：正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。

高中物理說課稿分鐘篇十七

各位評委、各位老師：

大家好！

教材是聯系學生和老師之間的紐帶。

《自由落體》節選自人教版高中物理必修1第2章第5節，本章是在之前運動基礎上的補充，自由落體是一種特殊的勻加速直線運動。本節課主要講解了自由落體運動的規律和特點以及公式，為接下來研究特殊的運動打下鋪墊，在整個高中課程中都有舉足輕重的地位。

了解學情，掌握學生的基本情況，才能具有針對性的進行教學任務。

我所面對的學生，對于自由落體運動，學生有一定感性和模糊的`體會，但理解自由落體運動概念，還是有一定的困難。但是他們具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，在教學方法中以老師引導和學生自主探究為主，可以加深學生對于自由落體運動的理解。

新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標。

知識與技能目標。

掌握物體做自由落體運動的條件及運動的特點和規律。

過程與方法目標。

通過自由落體運動的實驗探究的過程，培養學生觀察思考的能力。

情感態度和價值觀目標。

學生能夠在探究物體下落快慢的過程，樹立科學嚴謹的態度，并通過實驗操作激發學習興趣。

明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是，難點則是：

重點：物體做自由落體運動的條件、特點和規律。

難點：自由下落快慢和重力大小無關。

教學過程是教學設計最重要的部分，為此我將它分為導入，新課講授，小結和作業4個部分。

1.引入新課。

為了使學生更好了解本節課的知識，我將采用故事導入的方式，向學生講述伽利略比薩斜塔實驗，進行提問引發學生思考物體下落的快慢是否與質量有關，激發學生的學習興趣進而導入新課。

意圖：之所以這么設計，是因為故事導入可以增加學生的學習情趣，同時設計了探究問題，讓學生帶著疑問進入課堂，可以加深印象，提升學習效果。

2.新課教學。

上課之初，我將采用提問的方式引發學生思考：一張紙和一個石塊同一高度釋放誰落得快?探究落地時間與什么有關?學生可能會認為重的物體下落的比較快，有的也會認為兩者下落是一樣快的。

接著我將進行兩組對比實驗引導學生觀察，第一組實驗：將揉成團的紙和石頭同時同一高度扔下，發現二者幾乎同時落地。學生觀察得出不同質量的物體，落地時間相同。第二組實驗：將相同大小的紙，一張揉成團，一張平攤，同時下落。發現紙團下落得快。學生觀察得出相同質量的物體下落時間不同。以上兩組對比試驗與學生以往的認知形成矛盾，讓學生體會到阻力對物體下落的影響。以上實驗與學生以往的認知形成矛盾，讓學生體會到阻力對物體下落的影響。

3.鞏固(課堂練習)。

為了檢驗學生的學習情況，我將在多媒體展示習題，讓學生區分哪種運動為自由落體運動。

習題的訓練可以檢驗學生的學習情況，有針對的進行接下來的作業布置。

知識歸納小結。

在課堂的最后我將采用提問的方式，讓學生進行本節課的總結，之所以這么設計是因為教師需要給學生梳理好知識點，再章節最后才能給學生一個完整的知識構架，這樣學生才能有更好的理解所學的物理知識。

作業布置。

對于課后作業，我將布置太空測量質量的方法，讓學生結合書上材料對本節課有個更深刻的認識。

最后是我的板書設計，采用提綱式，重點突出，可以很好的幫學生梳理知識脈絡。

我的說課到此結束，謝謝各位考官的聆聽。

高中物理說課稿分鐘篇十八

本節是新版人民教育出版社九年級物理第十六章第3節.內容，主要是讓學生通過演示實驗和學生分組探究實驗,初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素。

2．教材的地位及作用。

本節教材是在學生學習了電流、電壓兩大電學基礎知識之后的又一大基礎知識，是學習后面變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯等內容的必要基礎。在本節中注重全員參與、讓學生主動探究本節知識。所以，不管是從課標的要求來看，還是學生學習物理知識的擴展來看，“電阻”都具很重要作用。

二、學情分析。

九年級學生已通過一年的物理學習掌握了一些學習物理的方法，已經具備一定的科學探究能力，實驗、觀察、分析、概括能力已有一定的提升。

因此在教學中，積極引導學生用已有的基礎知識和科學探究的方法，親身體驗科學探究的過程，發展學生的抽象思維能力，培養學生的動手動腦以及實踐能力。

三、教學目標。

通過對本節知識內容在物理教材中的地位和作用的分析，結合當前學生特點和已有的知識水平，我將這樣確定本節課的教學目標：

1、知識與技能。

（1）通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系.

（2）知道電阻的大小跟導體的種類、長度、橫截面積、溫度等因素有關.

2、過程和方法。

（1）通過觀察和實驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。

（2）通過學生探究活動，研電阻大小與材料種類、長度、橫截面積的關系，滲透研究問題的一種方法――控制變量法.

3、情感、態度與價值觀。

（1）通過了解半導體和超導體以及它們在現代科學技術中的應用，開闊視野。

（2）通過多種活動形式，聯系學生生活實際，培養學生對科學探索的熱愛。教學的重難點。

教學難點：電阻的概念的建立。從前面學習電流、電壓的類比法入手，結合多媒體直觀演示，為學生突破難點。

四、教法和學法。

用小組的合作討論探究、教師的啟發引導探究相結合的教學方法，讓學生主動、快樂的學習；另外，利用多媒體輔助教學,使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發揮兩者的作用，增大教學容量，增強教學效果，提高教學效率。

五、教學程序。

1，設疑導學，激發求知欲。

應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，激起興趣，引發思維，從而順利引入新課。

2、巧引啟思，突破難點。

演示實驗后，通過學生觀察到得實驗現象，說明導體雖然能導電，但同時對電流也有阻礙作用，物理學中常用“電阻”這個物理量來表示導體對電流的阻礙作用大小。

向學生提出這樣的問題：你還能猜想出改變其他因素從而變燈泡的亮度么？，例如材料、長度、粗細、溫度、體積、顏色等等，學生的有些猜想缺乏針對性，電流與水流對比，象河道的構成材料、河流的長度，河流的寬度都會影響水流的運動情況，進而引導學生，讓學生對猜想進行篩選，逐漸趨于合理，明確探究方向。

根據學過的的知識學生將回答出控制其他因素不變的方法，這時我將告訴他們這種方法是控制變量法。

3．學生動手。

學生明確實驗目的后，經師生討論后讓學生采用合適的器材對所猜想的因素進行足一探究。

探究一：探究電阻與導體材料的關系：

結論：在長度和橫截面積相同時電流強度與材料有關。

探究二：探究電阻與導體橫截面積的關系：

結論：在材料和長度相同時，橫截面積越小，電阻越大。

4．分析總結與歸納。

電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料的性質有關，此外，還與導體的溫度有關。因此電阻是導體本身的一種性質。

本環節中學生介紹半導體，超導體以及他們在實際生產和生活中的應用，為他們開闊視野增長知識。

5．反饋練習，落實基礎，鞏固了知識。

6．知識小結。

1.影響電路中電流大小的因素有：一是電路兩端的電壓；二是連接在電路中的導體。

2.電阻是導體對電流阻礙作用大小的物理量。

3.導體的電阻的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積，還跟溫度有關。

4.電阻是導體本身一種性質。

板書設計：略。

五、教學反思。

1．目標達成：充分地利用物理實驗來調動學生的積極性，并層層設疑，引導學生自主地從物理現象去探索物理規律，從學習物理知識到應用于實踐，從而較好的實現教學目標。

2．教材處理：在講解的過程中,靈活處理教材中的環節,對半導體、超導體的介紹，增添了現實科技的豐富,并設計動手探究的活動，從而激發學生的'學習興趣.通過學生自己歸納總結加深了對影響電阻大小因素的理解.