范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文教學階段反思篇一

整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。

如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教于樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。

所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關注學情，緊密聯系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的愿望提供一個寬松的環境。

二、重視課外誦讀積淀，培養學生學習的志趣

古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接著課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，并以此為起點，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生“內在的對話”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。

新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂!

一年級語文教學階段反思篇二

從拼音到識字再到課文，一年級的孩子正逐漸走近語文，走進美麗的語言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認知階段，但已經學會了由文本展開自己豐富的想像，描繪出唯美的意境。

今天，我帶著孩子們一起學習了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩歌，全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什么樣的。第二句進一步說明新房很多，著重講房前屋后的綠化情況。三、四兩句一問一答，指出小學校的房子最漂亮。簡簡單單的課文，卻有著很大的想像空間。

于是，在教學中我沒有牽著學生們的手，而是在孩子們讀課文的基礎上，問：“讀了課文，你知道了什么呀?”

生1：我從“屋后樹成行”知道那些小房子的后面有很多大樹。(“怪不得空氣這么新鮮啊!”我接著說。)

生2：我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊，顏色都是青的，看上去很漂亮。(“恩，你還能認真地觀察圖，真好!”我表揚他。)

生3：我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花，還有果樹。

師：那你們覺得會有些什么花和果樹呢?

(生：桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)

[孩子們邊說邊想像著花開，果子成熟時的景象，流露出夸張的神情，當說到各種各樣的果子時，大有饞涎欲滴之感。]

生4：我從“白白的墻，寬寬的門，大大的窗”知道那些房子的墻是白白的，很干凈，門很寬，走起來很方便，窗也是大大的，這樣里面就很亮。

[盡管孩子們的理解有很多是很表面的，但我覺得他們在自己朗讀課文的基礎上說出自己的理解，真的挺了不起。特別是“房前花果香”的想像還是很到位的，真為孩子們的進步感到高興啊。]

生5：我知道那個小朋友最愛的還是他們的小學堂，因為他說“哪座房子最漂亮?要數我們的小學堂。”

師：你知道“小學堂”嗎?(就是“小學校”，孩子們異口同聲地喊了起來。)

那么，他們為什么最喜歡的還是他們的學校呢?你覺得學校美在哪呢?

生a：學校有大大的操場，可以讓我們運動。

生b：學校里有很多小朋友，大家一起玩得真快樂。

生c：學校的房子高高的，大大的，里面的地方這么大(邊說還邊比劃)，還有健身器材，而那些小房子么很小，玩的地方很少的。

生d：學校里也有白白的墻，而且還有很多小朋友畫的畫，看上去非常漂亮。

生e：我們的教室里還有中隊角，家里是沒有的。(看來這個孩子特別喜歡我們的中隊角，呵呵~~~~)

生f：學校里還有五星紅旗，家里也是沒有的。

生g：在學校里我們還可以學到很多知識，不懂的還可以問問老師，家里就不能學到很多知識了，最多只能自己看看書。(顯然這是個愛學習的孩子。)

……

[孩子們在陳述學校的美時顯然已經把自己融合了進去，把我們學校的特點結合了進去，所以大家一致認為雖然鄉下的那些“家”很美，但還是比不上學校美。]

聽著孩子們細數學校的美，我笑著問：“你們是不是也愛上了我們的學校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個孩子還沒等我叫他，就站起來(還用手指著教室外面)說：“我們學校也有花壇，也有很多花，還有桂花……(孩子急著表達都有點結巴了)”看著他著急的樣子，我微笑著說：“別急，慢慢來!”最后，孩子終于表達清楚自己的意思了，原來是說那些小房子前面有花，我們學校也有很多花，開出來也很美。哦，他是不愿意學校不美啊!我也終于明白了：我們的孩子真的很喜歡我們的學校。

當我們的孩子開始愛上學校，愛上班級，愛上老師，說明他(她)也已經愛上了學習，對嗎?

一年級語文教學階段反思篇三

在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。

笑點之一：我是壞蛋!

學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說：“對的，炸蛋!”為了事態不至于發展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，‘炸彈’應該這樣寫。”

接著，孩子們繼續為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋!”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”于是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我才是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說了。

笑點之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞;二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢?我采用了讓學生模擬練習的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢?大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你為什么要捧著呢?孩子們說著各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”?第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個人就可以拿了。‘抬’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀?”他接著說：“我幫爸爸抬過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢?”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西?”“沙包!”一個孩子喊道。“好!投沙包，試試看!”孩子們快樂地投著、笑著。“還投過什么?”“壘球!”“好!投壘球，開始!”“還投過什么?”“鉛球!”“嗯，鉛球來了，看好了!”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學。“注意了，現在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了，這里的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實就是什么意思。”“看——!”孩子們異口同聲地喊。

在這個過程中，教室里笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、抬、投”三個動詞的不同用法。

笑點之三：理解詞語方法多

在理解課文內容時，我采取了讓學生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善于讀書、善于學習的鉆研勁兒感動了我。

1.畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那么，樹的哪個部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。盡管花了一點時間，請了三個孩子，但最終呈現出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認為“可以”了。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來，挺可惜。】

2.體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結合課后“我會讀”，引導學生讀后發現：前后的位置調換了。然后，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草;蘋果紅紅的，紅紅的蘋果;月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內到課外，學生的思維發散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業本》上的作業結合起來完成。

3.感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學生已有的經歷，讓他們說說你有沒有曾經讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后，說出以下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了;放學時和媽媽沒有約定好在哪里接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因為我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子。】然后，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。

4.細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節時，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細細地讀著，便有了不小的發現，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。

讓我感到激動的是，以上的發現都來自于孩子們，可見他們真的已經慢慢學會了讀書，學會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學生，更在我的心中。

當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節課怎么這么快呀?”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。

一年級語文教學階段反思篇四

《 認識鐘表》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。通過實際教學，感觸頗深，反思如下 :

時間對于學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為他們的生活、學習離不開時間，陌生是他們認識時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的，這就需要在老師的指導下，提升概括科學地認識鐘表的方法。因此我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。

這節課上下來,我覺得很不滿意，雖然大部分學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。但也有部分學生沒有真正“動”起來。

上課一開始，我抓住學生年齡特征，用猜謎語引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中我讓學生親自動手撥學具鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、充分調動學生的學習興趣，發揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。

我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：早上幾時上學，上午幾時放學,豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。

充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。

本課也存在著許多不足之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。

2、由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

3、學生自主探索的機會不夠，讓學生猜是什么時刻，雖然也請學生交流討論，但小組合作流于形式。學生沒有獨立思考和觀察，就急于和小組內同學去說，有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。

4、學生所帶的選舉學具模型表不太夠用，有的學生沒有，在操作的時候只能坐在那看別人撥。

所以，在今后的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、能感受到數學的魅力，熱愛數學，主動學習數學!