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中班找規律教學反思篇一
這節課老師精心設計了教學內容,引導學生讀懂例題的要求,并順著思路往下想。自主解決例2的問題,嘗試用不同的方法解答。(畫圖法,列舉法,計算法)同時還嘗試練習了“試一試”和練一練第1題。從課堂上學生匯報反饋的情況來看,學生自學是有成效的,大部分學生不但自己解決了以上要求的幾道題,還能說出自己的想法和解題思路,大膽展示不同的方法。
課堂上學生的學習主體地位得到體現。解題方法解題思路盡量讓學生說,教師主要進行必要的引導,并指導學生進一步比較、歸納。同時教師在練習設計紙上的練習題,能激發學生的自主動手參與的熱情,學生紛紛以組為中為,充分展示自己的智慧,親自動手操作,與組員合作交流,以證明自己解決問題的能力。教師在課堂上創設學生對學生的解法提出問題的空間,培養學生當學習的小主人。
由于課前自學中學生基本了解所學的規律,課堂上主要是匯報交流、總結歸納,幫助學困生進一步理解。因此,課堂上的練習充分,學生基本掌握,課后作業也基本上當堂完成了。
1、 課堂上舉手發言的學生還不夠多,有的學生想回答也不敢舉手,怕自己說不好。說明學生的語言表達能力有待于提高。老師提問的學生面不夠廣。今后要多鼓勵學生敢于表達,注意培養學生的語言表達能力。
2、課堂上急于安排學生當堂完成作業,對學困生的反饋、幫助做得還不夠。由于學生開展自主學習的時間還不夠長,課堂效率是否不必強求提高。可以留一、二道題于課后完成,最后都能夠讓多名學生說說收獲,如果能在這時引導學生對這節課的學習進行反思和自我評價,這樣更有助于學生的素質發展。
4、針對性不夠突出。這節課以學生匯報自學成果為主,教學的針對性不夠明確。江山野先生指出:“沒有針對性的教學就是一般化的教學,一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣,取得良好的教學效果的。”學生課前預習了,就應針對學生自學中提出和存在的問題進行教學。怎樣更好地了解學生自學中存在的問題,這些問題哪些可以在學生的交流中得到解決,哪些問題需要在教師的指導或講解中得到解決?這是今后教學中需要探究的重點。
中班找規律教學反思篇二
“探索規律”這部分內容是在小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一。標準在第一學段要求學生探索簡單情境下的變化規律。本課時實際上是培養學生的“模式化”思想,發現規律其實就是發現一個模式,并能運用多種方法表示“模式”的特點。
出于對教材的理解,我定了以下三個目標:
1、通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。
2、培養初步的觀察能力、分析能力和推理能力。
3、培養學生的興趣,以及發現和欣賞數學規律美的意識。
“規律”一詞其實對孩子們來說并不陌生,他們在生活中已經接觸到一些規律性的現象,只是沒有上升到理論的高度,在課堂上,只要稍加規范和引導,就可以使學生的思路變得清晰。但一年級的孩子活潑好動,注意力容易分散,所以我在設計時注重了三點:
1、注重生活性
本節課課前用一些美麗的圖片,讓學生初步感知規律。又選取了源于生活的數學題材:彩旗,彩燈,彩花等聯歡會場景,以學生生活中已有的生活經驗出發,引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律,讓學生深深的體驗到數學來源于生活,運用于生活。
2、注重趣味性
課堂上,我創設了一些情境來激發孩子的學習興趣,如:課前的小游戲、動手涂顏色、通過動作和音樂節奏滲透規律等活動,讓學生很快融入。
3、注重人文性
小小設計師這個數學活動的是有趣味的,并不是單調的創造規律,而是給他以材料,讓學生根據自己的意愿,創造自己的規律。這樣,既檢測了所學的知識,又讓學生的個性化思想得以流淌,使學生感到學習是一種快樂的分享。
各位領導、老師,由于本人水平有限,如有不當之處,望各位領導、老師批評指正。謝謝大家。
中班找規律教學反思篇三
“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素,激發學生自主探究的熱情,為學生的精神帶給源頭活水。
游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲,在哪一環節設計游戲,會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢?在本節課的開始,“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展,有效引起了學生的學習興趣,又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界,這樣的游戲有的放矢,一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律,但這兒的游戲不是簡單的重復,此次的著力點重在運用規律解釋現象,解決問題。
人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后,表現得很主動。在盆花問題呈現之后,讓學生自主探索,小組交流,讓他們在信任與尊重中開始活動;在彩燈問題中,讓學生用自己喜歡的方法解決問題,讓學生感覺到又一次被尊重;“你來提問,我來答”這一環節,學生儼然成了一名小老師,被尊重的喜悅溢于言表,用心性又一次高漲。
學生的主體地位被尊重,思維表述被激活,在思考層面表現得“深而全”。在提問環節,學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題,又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發,主體性得到發揮,參與度自然提升。
成功幫忙樹立信心,成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢?在本節課上,我針對我班學生可能存在有序表述的困難,在教學過程中做了適當的調整,在觀察場景,感知規律的環節,我細化問題,讓學生有序地分步回答,降低表述難度,更易于體驗成功。另外,在處理本節課的重點,讓學生理解并運用計算法解決問題時,讓學生結合算式說想法,突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題,讓學生有序思考,按步驟表述想法,并做好聽他人說與完善己說的方法,有效地突破完整表述這一難題。
另外,教師肯定性評價,表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激,這種刺激能夠讓他們體驗到成功,振奮信心。
中班找規律教學反思篇四
課程改革重視學生的自主學習、探究學習。“活動”是“活動單導學”的主題,通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。“活動單導學”模式中學生是主體,是學習的主人,作為教師應充分相信學生,給學生創造良好的氛圍。把課堂的時間交給了學生。過去傳統的教學模式是老師講,學生聽;老師“灌”,學生“裝”。而現在,卻是讓學生真正成為了課堂的主人。主要體現在,老師不再主宰課堂,學生成為自主的能動的學習主體,課堂上以學生為主體、老師為主導的意識大大增強了。在課堂上,生生之間、師生之間、組組之間、男女生之間、優差之間,全方位、立體式互動起來,課堂真正成為了一個愉快求知的殿堂,學生的積極性調動起來了。
使用活動單教學對教師提出了更高的要求。作為教師一定要要從學生的角度動腦筋設計他們感興趣的活動,而且這個活動更要真正能為學生學習新知服務。同時必須培養學生良好的學習習慣,讓小組學習落到實處。
由于“找規律”在前3冊教材中都有出現,對于學生來說并不陌生。如果還是按照原來的教學方式、方法進行教學,容易使學生產生疲憊感,喪失學習的激情,從而不能達到更好的學習效果。學生在學習了3冊的規律知識后,具有一定的知識儲備和“找規律”的能力,所以我認為應該相信學生可以在教師的引導下,通過一定的活動獲取知識。所以本節課筆者對教材進行了處理和整合,把整節課放在一個動物王國運動會的情境中進行教學,學生在兩次小組學習活動中,主動活躍地參與其中,積極動腦,開拓了思維,效果也不錯。當學生感受到學習是自己的事的時候,或這件事是他們愿意做的話,學習的效果是事半功倍的。
成功的預設是課堂有效學習的基礎。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”,更多地為學生的“學”而預設:預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師進行肯定、鼓勵、引導、矯正等等。成功的預設需要教師對學生已有水平的正確把握,尤其是隨堂課,學生每天的情況都在變化,教師可以根據學生每天具體情況進行備課,這樣更有助于從實際出發,使每個學生每天都進步一點點。從本節課來看,教師對學生知識掌握情況理解是到位的。課前教師預設出現的幾種規律,學生都有發現,而且有的優生能將橫向和豎列的規律歸納為同一規律。
因為學生的兩次探究交流時間要保證,交流不充分收不到效果所以時間方面掌控的不夠好。遺憾的是最能讓學生品味成功的創造規律沒有時間在課上展示。怎樣高效的利用時間一直是我追求的,但在教學中經常碰到這樣的問題:課堂上動態生成時,有時我們往往會因為時間強行將學生引入我們預定的軌道,不能達到更好的教學效果。任其發言,又會拖延時間。那么如何把握度,如何因勢利導。這些都需要我在今后多下苦功,積累更豐富的經驗和知識,才能做到高屋建瓴,甄別優劣,選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”,引導教學進程,讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。
中班找規律教學反思篇五
5·4青年節這天,我在中心學校上了一節三年級數學《找規律》。課后,縣教育局教研室汪主任的點評可謂是一針見血,完全看透了我設計的思路和教學的安排,點評之處有根有據,讓我心服口服,受益匪淺。
第一,整堂課完全是以學生為主體,給學生一個大課堂,大空間。合作學習的設計有要求、有過程、有結果。從計算結果、發現規律到運用規律進行計算、最后進行規律的總結,整個流程一氣呵成。我想,專家能在這么短的時間內把握了我教學的思路和流程,這是需要多么深厚的功底和閱歷。
第二,能分清知識的易混點。“150×40=6000”通過這個例子向學生提問“為什么乘數中一共有2個0,可是結果中卻有3個0”。我覺得這就是專家細心之處和研讀教材與眾不同的地方。我在今后的教學中更要注意這個方面,把握知識的易混點,不要讓學生混淆。
第三:課前熱身活動讓學生自己來主持、當小老師;活動中學生自己動手操作并說出想法。體現了“以學生為主體”的設計思路。
第四,課堂上預留了大量的學生做練習的時間,減輕了學生課后的作業負擔。的確,這一點我是吸取了上次公開課拖堂的教訓。
為了減輕學生課后的作業負擔,我在今后的教學中應當在達到了基本的教學目標后,預留學生做練習的時間。專家的點評很到位,有血有肉,鼓勵的話讓我更加自信。
第一,找規律上要把握住方向、標準的一致性。聽完,我有點疑惑,我讓學生找規律可不是漫無目的瞎找規律,而是將每兩個算式進行比較地去找的。但專家建議都應當以第一個算式5×1為標準來進行比較。我思考須臾,覺得的確是這樣,沒有必要將5×10和50×10進行比較,因為學生在計算5×10和50×10的時候,都是直接計算5×1的,然后在結果后面添上0就可以了。這一點值得思考,在四年級“商不變的規律”中應當要注意。
第二,在運用數學歸納法時,至少需要三個或三個以上的算式,才能得出一般性的規律,不然,得出的規律就是特例,不能算規律。這一點很重要,因為數學就是一門嚴謹的學科,我在高中和大學里,學數學歸納法的時候,老師也是和我們說過找規律至少要三個例子。我在上這門課之前就思考過這一點,因為書上的確安排了3個算式讓學生找規律。可是,我為了追求整堂課的效率和新穎性,避免重復,我還是將后面兩個算式給避開了,只講了第一個算式。殊不知這是學習任何規律中最大的忌諱,我忘了最原始的原則。這一點很值得我深思,也是我學到得最深刻的教訓。
第三,在找規律和總結規律的過程中教授的太快,應當讓學生們暢所欲言后,教師適時給出提示性的話語進行總結。造成這種想象主要是怕一堂課的時間不夠,擔心學生暢所欲言后難以及時收場。
我在今后教學中需要在重難點的地方放寬時間,不要顧慮許多,讓學生們大膽的說想法,說到他們無話可說為止,我才進行指導總結。專家給出的建議會讓我彌補不足,羽翼豐滿。
中班找規律教學反思篇六
“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素,激發學生自主探究的熱情,為學生的精神提供源頭活水。
1.游戲之樂
游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲,在哪一環節設計游戲,會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢?在本節課的開始,“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展,有效引起了學生的學習興趣,又把規律這一內容以強勢效果推進學生的視界,這樣的游戲有的放矢,一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律,但這兒的游戲不是簡單的重復,此次的著力點重在運用規律解釋現象,解決問題。
2.尊重之樂
人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后,表現得很主動。在盆花問題呈現之后,讓學生自主探索,小組交流,讓他們在信任與尊重中開始活動;在彩燈問題中,讓學生用自己喜歡的方法解決問題,讓學生感覺到又一次被尊重;“你來提問,我來答”這一環節,學生儼然成了一名小老師,被尊重的喜悅溢于言表,積極性又一次高漲。
學生的主體地位被尊重,思維表述被激活,在思考層面表現得“深而全”。在提問環節,學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題,又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發,主體性得到發揮,參與度自然提升。
3.成功之樂
成功幫助樹立信心,成功可以持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢?在本節課上,我針對我班學生可能存在有序表述的困難,在教學過程中做了適當的調整,在觀察場景,感知規律的環節,我細化問題,讓學生有序地分步回答,降低表述難度,更易于體驗成功。
另外,在處理本節課的重點,讓學生理解并運用計算法解決問題時,讓學生結合算式說想法,突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題,讓學生有序思考,按步驟表述想法,并做好聽他人說與完善己說的方法,有效地突破完整表述這一難題。
另外,教師肯定性評價,表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有積極性的刺激,這種刺激可以讓他們體驗到成功,振奮信心。
中班找規律教學反思篇七
《數學課程標準》指出,數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。在本節課的教學中我努力從學生的認知特點出發,為他們創造一個發現、探究的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造。
興趣是最好的老師,課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在本節課的一開始,我以“變魔術”的游戲吸引住了孩子們的眼球。讓孩子們猜測老師變出的花的顏色,隨著變出的花的數量地增多,越來越多的孩子能準確地說出下一朵花的顏色,他們為自己的成功而歡呼,并迫不及待地把自己的發現說給大家。我根據學生的發現很自然引入本節課的內容的學習。
自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。根據學生的認知特點和本班學生的實際情況,在新授內容時,我沒有馬上把教材中的信息窗呈現給學生。因為信息窗中給出的信息比較多,對于剛接觸規律的孩子來說有點難,我自己設計了了兩組比較簡單的找規律的內容。利用這兩組內容讓學生自主探索、合作交流。讓學生在交流中發現規律是一組一組重復出現的。為了加深學生對規律的感性認識,我在學生交流的過程中,利用課件,在有規律的每組之間劃上虛線,讓學生充分理解規律,從而正確學會找規律的方法。
數學來源于生活,又高于生活,應用于生活,因此,數學教學要緊密聯系學生的生活實際。在學生充分理解了規律之后,我利用課件把教材中的信息窗呈現給學生,此信息窗是我們現實生活中的真實場景,讓學生從中找到規律,體驗到學數學的樂趣。隨后,我又讓學生從自己的身邊著手,尋找生活中的規律現象,讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在,從而對數學產生親切感。
本節課上完后,自我感覺還不錯,但仔細想想,在課的最后如能讓學生根據這節課的所學,利用學具袋中的圖片自己獨立擺一個有規律的圖形,效果會更好。
中班找規律教學反思篇八
這次公開課,我上的是五年級上冊第五單元的《找規律》這一節知識,這節課從開始上時就很輕松,課也按照我的意思往下走,這堂課上下來總的感覺還是不錯的。 回顧這節課主要有以下一些特點:
1、關注新舊知識聯系,促進新舊知識合理溝通。精心預設生活場景,引導學生發現生活中所隱藏的數學因素,感知 “規律”,就本教學內容而言是讓學生感知事物排列的“序”。
2、給學生的主動發展提供充分的時間和充裕的空間,讓小組活動效果落到實處。教師引導學生進行獨立思考,是有效開展小組合作學習的重要前提,沒有思考的合作與交流是低效與流于形式的,學生將會出現無話可說。為避免這一情況的出現,我做了如下的安排:在解決盆花問題時,我先讓學生獨立思考,讓他們在練習本上將自己的思考過程表達出來,在此基礎上進行小組交流,使學生在感受解決問題的方法的多樣性的同時拓寬自己解決問題的思路。而在解決彩燈問題時,我則讓學生同桌說說自己的想法,再用自己認為比較簡單的方法解決問題。經歷了這兩個問題的解決過程,學生對這類問題的解決方法有了比較清晰地認識。這時,我將彩旗問題交給學生處理,由學生提問學生回答,我則用“余數是幾時,是紅旗?余數是幾時,是黃旗?”這一問題將這堂課的關鍵拋給學生,讓學生自己總結,提高認識。
3、合理組合、挖掘教材。如規律練習的拓展,我給學生提供了一個個情景,引導學生根據所掌握的找規律的知識,自己設計出一個規律,讓學生深刻理解排序中的“組”和“組內事物的個數”及“組內事物的序”,進而找到解決問題的策略,讓學生體驗成功和喜悅。
4、自然體現數學與生活的聯系,感受數學的人文價值。數學來源于生活,又高于生活,應用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示,到結束時自然界中的規律現象和生活中的規律現象的展示,讓學生深切體會到數學與生活的聯系,產生用數學知識去改造生活的欲望。
5、關注生成。如在找規律的過程中,我讓學生自己一次次經歷策略不斷優化的過程,而對于學生的錯誤資源,我能及時捕捉,引導學生通過思辨來糾正。
6、細節決定成敗。在預設中,我比較精心地設計了每一句過渡語和板書。盡量做到簡明不羅嗦,突出重點,這樣有助于學生對知識的建構,同時在數學課上也能讓學生感受我們語言文字的美。
教學是一門遺憾的藝術,在課中,有些地方我還比較急噪,給予學生探究的時間還不夠,沒有為每個學生主動參與學習提供廣泛的可能等。有遺憾,就意味著反省,意味著認識的升華,意味著進步與提高。我將在今后的教學中不斷努力,不求最好,只為更好。
中班找規律教學反思篇九
[案例]
師:下面我們來玩一個“抓老虎”的游戲,好嗎?(出示兒歌):
一二三四五,
上山打老虎。
老虎不在家,
我們就捉他。
先選5個人玩(包括老師),從老師開始,同學們一起一人對應一個字地讀,最后一個是誰,誰就被淘汰。
師和生一起一邊讀,一邊依次指著5個人,當讀到最后一個字“他”時,師和生手正好一起指向站著的第5個人。該同學被淘汰出局。同學們哈哈大笑。
這時,老師再請一個同學站起來,然后說:“我們繼續玩,從我開始……”沒等老師說完,同學們叫起來:“不行,不行!”師故作驚訝:“為什么不行?”一同學迫不急待地說:“因為20÷5=4,這樣淘汰的總是第5個人。”剛才被淘汰的同學也有點“憤憤不平”地說:“這不公平!老師你總是第一個,占著有利的位置,不會被淘汰。”另一同學也“幫腔”說:“我看這次應該從第2個人開始數讀。”許多同學附和道:“對!從××開始讀。”師追問:“為什么這次要從這個同學開始讀?”同學們異口同聲:“把老師給淘汰!”師:“喲!你們膽子真大呀!敢把老師淘汰。”師生開心地笑起來。師高興地說:“雖然我將被淘汰,但我很開心。因為,你們用自己的智慧戰勝了老師。”
師繼續說:“看來5個人玩的秘密已被你們識破,那我們6個人來玩。”師再請一個同學站起來。師平靜地說:“從我開始……”沒等老師說完,同學們又叫起來:“不可以!”師:“又怎么了?”那個排在第2個位置的同學有點“急”了:“我不同意!因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我。”
師繼續追問:“如果15個人玩呢?”生爭先恐后地說:“第5個人不同意!”
師:“真不簡單!玩出智慧來了。其實,在游戲中,誰在一開始掌握了規律,誰就能占得先機。誰在玩的過程中,邊玩邊思考規律,誰就會在接下來的游戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規律,你總是糊里糊涂地被淘汰。”
[反思]
“抓老虎”游戲是學生課后經常玩的游戲,教師充分挖掘游戲的教育教學價值,十分巧妙和自然地將靜態的文本活化為課堂上極具吸引力的數學活動資源,為學生在自主創造的活動中體驗和感悟“周期”和“余數”的現實意義,建構了牢固的活動經驗,為基礎的認知結構提供了良好的平臺。“找規律”的拓展練習演變為朗朗上口的兒歌和極富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數學活動,讓每一位學生和老師一起沉浸在童年的快樂情境中,達到了知識、情感、意境的完美結合。教師作為一個游戲的真實參與者表現出的尊重游戲規則、體現公平、公正的良好形象,給學生營造了民主的心理氛圍。事實上,學生在游戲中早就“忘乎所以”,專注投入的學生也已忘了“教師”的存在,而只是一個游戲的伙伴。所以出現了“把老師給淘汰!”的呼聲。教師對學生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”,師生達到了一種其樂融融的境界,更有利于學生情感的培養和民主意識的萌發。
中班找規律教學反思篇十
上個星期,我聽了本校老師的幾堂數學課,感覺數學課開頭設計的好壞,同學生的學習效率,以及能力的培養都有明顯的不同。
一位教師在教學中有一段是這樣設計的:出示例題的掛圖后,
師:請你們找找圖上有哪些間隔排列的物體?
生:圖上的兔子和蘑菇是間隔排列的物體。
師:那么它們各是多少呢?
生:兔子有8只,蘑菇有7個。
師:那么,兩端的物體是什么?中間的物體是什么?
生:兩端的是兔子,中間的是蘑菇。
師:在看看還有什么呢?
生:還有樹樁和籬笆。
師:那么兩端的物體是什么?中間的物體是什么?
生:兩端的物體是樹樁,中間的物體是籬笆。
師:數一數,它們各有多少個?
生:樹樁有13根,籬笆有12個。
師:再找找,還有什么間隔排列的物體。
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師:看一下,兩端排列的物體和中間排列的物體在數量上有什么規律?
生:兩端物體比中間物體多1。
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另一位教師是這樣處理的:
師:請大家看黑板上的掛圖,找一找,圖上有那些物體是有規律排列的?
生:圖上的樹樁和籬笆是有規律排列的物體。
師:它們是怎么排的?
生:它們是一個樹樁,一個籬笆,再一個樹樁,一個籬笆有順序的排列的。
師:說得真好,看看還有嗎?
生1:兔子和蘑菇也是有規律的,它們是一只兔子,一個蘑菇。
生2:夾子和手帕是有規律排列的,它們是夾子,手帕,夾子,手帕---這樣排列的。
師:那么,在這些物體中,兩端的分別是什么事物,中間的又是什么事物呢?
生1:樹樁和籬笆中,兩端的事物是樹樁,中間的事物是籬笆。
生2:------
師:那么,就請你們分別數一數,它們分別有多少個?寫在自己的本子上。
生1:樹樁13根,籬笆12塊。
生2:兔子8只,蘑菇7個。
生3:夾子10個,手帕9塊。
師:小組討論一下,看看兩端事物和中間事物有什么規律?
生:兩端物體總比中間物體多1。
反思:
比較前后兩個教師的教學過程,我有這樣的感覺:
前面一位教師在處理兩端物體比中間物體多1這一教學過程時,過于強調了以教師為中心,一問一答的色彩濃了一些,這樣容易導致學生在思考問題時沒有多大的思考余地,不利于學生的發展。而后一位教師,在處理上就完全符合課改的理念,在課上能充分發揮學生的主動性,引導學生積極的思考,而且內容也沒有分散,比較的集中,能夠讓學生自己去發現問題,解決問題,有利于發展學生的思維能力,教會了學生學習的方法,培養了學生的學習能力。