方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課程思政實施方案復旦篇一

一、主要工作

（一）堅定信仰，加強思政工作組織領導

健全制度，指導建設。組建了思想政治理論課建設領導小組，根據相關要求制定了學校思政課建設實施方案、思政課建設的若干措施分工細則、思政教師隊伍建設方案、輔導員工作制度、思政課堂評價制度，為思政課建設提供保障。

優化機構，形成合力。黨支部統一領導，各處室明確分工，支部書記、校長帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯系思政課教師，形成以學科教師為主導，以思政教師為重點，以班主任隊伍為主體，以思政輔導員為支撐的全校師生協同配合的全員思政工作格局。

注重評價，完善體系。組織教師認真學習《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件精神，建立了思政課雙日志制度，完善了課堂評價體系，把師德師風、思政課考評納入績效考核、職稱評定，努力培養廣大教師的責任、擔當、集體、作為、榮譽等十六個意識，引導廣大教師堅持職業操守、恪守誠信規范，傾力打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍。

（二）鑄魂強基，強化思政工作隊伍建設

青老結對，促進成長。思政課教師是學生心靈的塑造者。學校通過實施青藍工程，扎實開展思政課骨干教師“一科一名師”、“一師一優課”示范課、青年教師過關課、匯報課等活動；實施青年教師成長“承包制”，學校領導問診青年教師的課堂教學，指導和幫助教師及時改進教學方法，提高課堂效率。定期召開師生座談會、學生信息員座談會，了解學生思想狀況及學習情況，發現問題，及時整改，充分彰顯思政教育的影響力。

名師引領，加快成長。建成吳建國思政課名師工作室，邀請南京棲霞區思政課名師王英姿來校支教，傳授先進理念和教學方法。利用學校錄播教室優勢、北京四中網校等教育公共服務平臺建設思政課案例庫、備課資料庫。在名師帶動和影響下，思政教研風氣濃厚，骨干教師隊伍不斷壯大，專業素養大幅提升。

全員參與，全程育人。全體教師堅守“既教書又育人”的信念，在課堂教學中切實貫徹落實“情感態度價值觀”培養目標和學科核心素養要求，推進以思政課為主，各類課程與思政課共同育人的新格局。不定期開展教情學情調研，學校領導參加思政課集體備課研討活動、進課堂觀評課活動。

（三）抓好陣地，提升思政課堂教學實效

立足課堂，創新教學。以“把思政課上成學生喜歡的課程”為基礎目標，實施學校思想政治理論課創優行動，打造思政精品課。通過開足開好思想政治理論課，用好思想政治理論課統編教材，編寫校本教材，精選教學案例，創新教學方式，開展“微課堂”、“一師一優課，一課一名師”等教學實踐活動，學科教研，集體備課，課題研究，教學競賽，網絡備課等教研活動，思政課課堂質量顯著提高，以教學效果為核心的思政課教學評價體系不斷完善。

聯盟互助，資源共享。一中教育集團及教育聯盟通過開展“做新時代四有好老師”演講賽、“班會觀摩課”、“德育沙龍”、“綠色課堂”崗位大練兵、送教到校、名師交流等活動，從德育教育、校園文化建設、思政課模式等方面進行學習和交流，形成了區域內優勢互補、教研互動的新局面，促進了學校思政課建設的進一步發展。

挖掘資源，同向同力。充分挖掘學校各類課程思想政治教育元素，把課堂作為落實新時代中國特色社會主義思想的主陣地，發揮每門課程、每個教室，每個課堂的育人職責，把思想引導和價值觀塑造融入每一門課程的教學之中，形成以思想政治理論課程和課程思政同向同力，思想政治和知識教育有機統一的教育教學體系。

（四）豐富載體，打好學生思想政治底色

樹立榜樣，擴大影響。通過開展師德教育培訓、專題講座、“四有好老師”演講、學生評教和“耕牛獎”“師德標兵”、“最受歡迎教師”、“有為青年教師希望之星”評選等，促使愛崗敬業、為人師表、熱愛學生的品德成為全體教師的共同追求。通過評選“文明班級”、“三好學生”、各類“星級學生”、“五四紅旗班、紅旗手”“愛心獎”“優秀班團干部”等優秀集體和個人，使學生學有榜樣，做有標桿，促使學生形成良好思想品德形成。

精細管理，培養習慣。立足立德樹人，以培育社會主義核心價值觀為主線，以愛國、責任、誠信、樂學、合作為主要內容，形成培養“文明、學習、衛生、安全、生活、體藝”六大習慣，實現“文明、健康、好學、有為”育人目標的“六三三三四”德育模式。利用規矩教育月、學生文明督查組的檢查督導、問題清單剖析和反饋等形式，及時矯正了學生不良行為。多種形式的宣講討論、每周的年級例會、“做懂規矩，守紀律的合格一中學生”等專題講座和主題班會，促進了全校師生規矩意識的提升和良好行為習慣形成。

主題活動，筑牢底色。通過開展《堅持社會主義核心價值觀》校本教材進課堂、“憲法晨讀”、“國旗下講話”、“信仰根植我心”主題教育宣講、“四愛三有”“崇尚英雄”系列主題教育實踐活動、“德育學堂”及《平“語”近人—習近平總書記用典》視頻觀看、“五四”青春詩會、“紅旗飄飄引我成長”征文活動、“傳統文化教育月”系列活動、“入團第一課”以及一中講堂等活動，提升學生的思想品德素養，激發對黨、對祖國、對民族、對家鄉、對學校的認同感、歸屬感，促進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，為學生的終身發展筑牢精神底色。

精品社團，豐富德育。學?，F有各類社團33個，國旗班、清華筑夢游學團、中科院鹽湖之星實踐團等已成為精品社團?！皢⒌现恰ぶ鷫粲螌W”活動中，學生參觀清華大學、北京大學等名牌大學，參訪京東、商湯科技、青橙創客等知名企業和機構；赴國家科學院青海鹽湖研究所、鹽湖所研究基地實地參觀、親歷實驗，與科學家互動交流。豐富多彩的社團活動，激發了學生追求更高夢想的動力，培養了學生的科學精神和愛國情懷。

創新方式，網絡助力。開辟校園黨建、團建和德育教育專題網站，開展網上德育主題教育，使校園網站、論壇、微博、微信群、qq群等媒介成為宣傳黨的政策、弘揚社會主義主旋律、傳播社會正能量的新陣地。

二、存在的問題

1. 可供教師學習和選擇的先進典型思政資源比較少；教學考試評價方式比較單一；教學實踐中學生參與率不夠高，對思政實效性有一定的影響。

2.隨著客觀實際的不斷變化，傳統的思政工作方法不能很好適應新的育人要求，書本知識如何轉化為學生的自覺行動，如何堅持以學生為本，加強對學生服務，通過課堂的師生互動，生生互動等方法，讓每位學生都參與其中，達到思政課的潛移默化、潤物無聲作用，是思政課老師面臨的重大挑戰。

三、今后的思路

5.著眼學生全面發展，樹立大德育觀念，創新課程建設，豐富德育載體，促進學校各項活動與思政課有機結合，通過內容重構、德育課堂重建提升學生核心素養，結合一中講堂、學生社團、體育、藝術類課程，努力實現德育課程體系化。

實踐證明，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，把思政課辦得越來越好，是時代賦予我們的光榮責任。 今后，我們將繼續按照上級要求，建強“主力軍”，守好“主陣地”，唱響“主旋律”，不斷開創學校思想政治理論課建設的新局面，引領學生健康成長，培育新時代有為學生。

課程思政實施方案復旦篇二

為充分發揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，有效推進學?！罢n程思政”工作深入開展，促進思政教育和專業教育的有效融合，提高學校整體思政工作水平，根據《全國高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2018〕62）、《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）等文件要求，結合學校實際，特制定本實施方案。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨的十九大精神為指引，深入貫徹全國全省高校思想政治工作會議和習近平總書記主持召開的學校思想政治理論課教師座談會精神，堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人根本任務。深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，推進全員、全過程、全方位育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入各類課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一；強化思政理論教育和價值引領，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，將專業知識與思政元素深度融合，建設一批充滿德育元素、發揮德育功能的“課程思政”示范課程，構建“課程思政”育人體系。

1.遵循教育規律。遵循思想政治工作規律、學生身心發展規律和教育教學基本規律，精心設計課程、認真組織教學，促進“課程思政”建設的科學性、系統性、高效性。

2.發揮教師主體作用。加強教師“課程思政”意識培養，提高教師將思想政治教育融入課程的教學能力，充分發揮教師課程育人的主體作用，保障教師有效開展“課程思政”建設工作。

3.注重改革創新。引導教師充分利用現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，改革教學方法，創新教學手段，拓展思政教育與專業教育的融入渠道。

1.理想信念教育。把馬克思主義經典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內容，教育引導學生樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，立志肩負起民族復興的時代重任。

2.社會主義核心價值觀教育。將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿課程始終，從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等層面，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.中華優秀傳統文化教育。推動中華優秀傳統文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中華優秀傳統文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

4.職業素養教育。把職業素養教育與課程教學內容緊密結合起來，重點圍繞職業道德和職業倫理等方面，加強科學精神和工匠精神教育，在教育過程中強調價值觀的同頻共振，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養成品行的過程。

5.生態文明教育。把綠水青山就是金山銀山的重要發展理念和習近平總書記關于生態文明的重要論述與授課內容有機融合，加強生態文明教育，引導學生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實增強學生投身生態文明建設的責任感、使命感。

以上各元素僅是宏觀概括，各課程教師應當根據課程性質、結合課程內容，梳理主講課程中所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，并有效融入到課程教學中。

1.課程設置。課程設置應以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務。

2.課程建設。加強哲學社會科學課程建設，面向全體學生開設涵蓋人文社會和科學素養內容的哲學社會科學課程，提高學生的思想品德、人文素養、認知能力等，守牢校園思想文化陣地。

3.教師隊伍。加強師德師風建設，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領和價值觀塑造融入課程教學。

4.教材選用。規范教材的選用，將規劃教材、優秀教材、特色教材等作為教材選用主體，落實人文科學、哲學社會科學課程統一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，確保教材質量。

5.課程大綱。梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標；合理設計相應教學環節，將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中。

6.教學過程。將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

7.管理評價。在教學過程管理和教學質量評價中將“價值引領”作為重要監測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。

1.組織領導。加強組織領導，強化頂層設計，完善相關制度措施，健全工作機構，形成黨政齊抓共管、相關部門各負其責的領導體制和工作機制，統籌推進“課程思政”工作。

2.協同聯動。加強教務處、黨委宣傳部、人事處（教師工作處）、學生部（處）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，互相聯動，確?！罢n程思政”工作落到實處。

3.評價機制。建立科學評價體系，定期對“課程思政”工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。

4.經費支持。學校設立專項經費保障“課程思政”教育教學改革穩步推進。通過項目形式對“課程思政”工作提供資助，并根據考核結果實施動態管理，確保專項建設項目順利實施。

課程思政實施方案復旦篇三

什么是課程思政“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課堂思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。上海課程改革經歷了三個階段，改革重心由中小學德育課程建設轉變為注重大中小德育課程一體化建設，在此進程中，構建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。第一階段：2005年起，啟動實施“兩綱教育”，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。為貫徹落實中央文件精神，上海于2005年先后出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》（以下簡稱“兩綱教育”），整體構建大中小學德育體系。“兩綱教育”十年來有一個核心理念，即“學科德育”理念，就是把德育的核心內容有機分解到每一門課程，充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任。根據各門學科的知識特點及其所蘊涵的德育資源，上海編制了學科德育“實施意見”，逐步修訂中小學各學科“課程標準”和“教材內容”，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一，為小學初中高中各個學段的所有課程實施學科德育提供了理論支撐和操作建議。在總結過去10余年上海德育課程改革經驗的基礎上，最重要的經驗是要提升德育實效性，必須將社會主義核心價值觀作為核心內容整體、科學、有序地融合進各學段、各學科。第二階段：2010年起，承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，聚焦大中小學德育課程一體化建設。2010年，上海承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”。以此為契機，在“兩綱教育”基礎上，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內容體系構架，并根據不同學段學生特點，開展德育課程一體化設計。一體化主要包括三層含義：一是著眼縱向銜接。緊密結合中小學課程改革和高校思想政治理論課建設，依托各學段德育工作基礎，堅持把有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進作為根本要求，重點在學段的縱向銜接上下功夫。二是“橫向貫通”。就是要把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網絡空間）之間打通。要充分發揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網絡教育內涵。三個課堂相互聯系、相互影響、相互補充。第三是“三位一體”。就是要使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發揮學校教育的主導優勢，加強家庭教育的基礎作用，挖掘社會教育的育人功能，發揮育人的綜合效應。這個階段的探索，大中小德育課程銜接主要聚焦高校思想政治理論課與中學階段政治課程的銜接，重點解決大中小學德育課程知識簡單重復、層次遞進不明、與學生身心發展匹配度不夠等問題，切實提升大中小學德育實施的有機整體性。第三階段：2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》。上海教育綜合改革的基本目標，就是構建三個制度體系：一是以遵循教育規律，回歸育人為本為重點，形成促進學生德智體美諸育全面發展和終身發展的育人制度；二是以加強頂層設計，轉變政府職能為重點，形成科學分離而又有機統一的“管辦評”制度體系；三是以加強資源共享，促進融合互補為重點，形成教育與經濟社會發展合作共贏的協同聯動制度體系。在三個目標體系中，從教育系統內部來說，核心就是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現在學校日常管理之中，在落小、落細、落實上下功夫。這個階段之后，上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批”中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源。我們認識到，加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，而應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。課程思政的實質與方向課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。一、顯性思政：充分發揮思想政治理論課在價值引領中的核心地位高校思想政治理論課是對大學生系統開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學的優勢所在，應該是高校所有人才培養的核心課程。發揮高校思想政治理論課應有功能，應著力破解以下難題：一是解決思想政治理論課一體化銜接的問題，重點是與中小學政治課程的銜接，要解決好知識重復和內容側重點的問題；同時要做好本科課程與碩士、博士研究生課程的銜接，即如何體現步步高、步步深的要求。二是解決思想政治理論課內部橫向貫通問題，重點是四門本科生必修課程與高校形勢與政策課如何相互支撐、相互促進的關系。尤其要發揮高校形勢與政策課優勢，這門課程匯聚了其他各門課程的基本原理，集中體現了馬克思主義在當代中國的最新實踐，具有極強的時代性、實踐性、綜合性，是其他各門課程的延伸和拓展，應當成為推進思想政治理論課教學改革的“示范田”。三是探索高校思想政治理論課話語體系創新，處理好馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課程發展的相互關系，真正體現學科、學術、學生三位一體。四是探索高校思想政治理論課程如何運用好哲學社會科學學科資源，為講好思政課提供有效支撐。二、隱性思政：使各類課程與思想政治理論課同向同行實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養課程和專業教育課程），發掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程。綜合素養課程改革，重在通識教育中根植理想信念。一是要制定綜合素養課程建設價值標準。圍繞體制機制、課程設置、教師選聘以及教學方式等方面，修正通識教育體系，強化政治方向和思想引領，突顯綜合素養課程的價值使命。二是要打造好一批“中國系列”品牌課程?！爸袊盗小逼放普n程邀請各條戰線名師大家走向講臺，從各個角度講述“中國方案”，引導大學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。三是要加強綜合素養課程教師團隊培養。專業課程，注重以專業技能知識為載體開展育人工作。一是根據自然科學課程和哲學社會科學課程不同特性，分別挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。二是編寫試點課程方案和教學指南。從教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面制定試點方案，編寫教學指南。三是在試點基礎上，從教學資料、教學策略、教學組織和教學評估等方面提出帶有相關建設意見的方案。“課程思政”是上海在推進德育綜合改革進程中，從區域實踐層面產生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完整的制度設計體系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為我們持之以恒推進“課程思政”改革堅定了信心。我們將著重在建立長效機制上下功夫，要進一步發揮黨委主體責任，堅持將馬克思主義貫穿教學科研全過程；要進一步加大試點力度，形成課程、專業、學校三個層面試點經驗；要健全課堂教學管理辦法，從課程設置管理、課程標準制定、教學督導聽課、教學紀律約束等方面建立規范性制度安排；要加強師資隊伍培養培訓，形成考核評價和激勵機制；要加強研究，闡明“課程思政”的學理依據和建設內涵。最終，通過科學的制度設計和機制激勵，讓“課程思政”理念深入人心，形成可復制、可推廣的建設方案。從“思政課程”到“課程思政”之上海經驗高校思想政治教育承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重大使命。在互聯網技術日新月異的新媒體時代，如何創新高校思政教育的方式，是擺在高校和思政教育工作者面前的一道難題。近年來，各地各高校下大力氣創新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，積累了一些好的經驗和做法。本報今日起開設“聚焦高校思政教育”欄目，報道其中的典型做法，敬請關注?！敖蠋煱延H歷過的浦東開放開發、申辦上海世博會等故事講得生動接地氣，我從中感受到上海20多年來的變化，這正是中國改革進步的縮影。”聽完上海交通大學黨委書記姜斯憲主講的“讀懂中國”形勢與政策課，電子信息專業大一學生方榮耀收獲滿滿，贊不絕口。近來，一批“中國”系列課程在上海高校涌現：大國方略、創新中國、人文中國、智造中國、讀懂中國、中國道路……不僅強化顯性思政，將傳統的思政課上出新面貌，而且細化隱性思政，深入發掘通識課、專業課的育人資源，以活潑的課堂組織形式、生動的案例和對于國情的貼切把握，贏得大學生熱捧。一、傳統思政課上出新面貌上海在高校推行“課程思政”改革試點，按照思想政治理論課、綜合素養課（即通識課）及專業課三類課程功能定位，從內容建設、教學方法、師資團隊乃至互聯網手段載體運用等途徑推進改革，著力實現全課程育人。作為“4+1”思政課中的“1”，形勢與政策課在部分高校并未受到應有的重視。上海交通大學推出“讀懂中國”課程，把傳統的思政課上出新面貌。該課程堅持問題導向，按照經濟、政治、文化、社會、生態、外交6類內容建成100個教學模塊，每個模塊分別配套文稿與課件，讓學生易于接受又印象深刻。前不久，姜斯憲講授第一課《卓越全球城市上?！?，用生動的案例幫助學生理解中國特色社會主義的來龍去脈和奮斗歷程，讓學生大呼過癮。”這是交大學子的必修課，目前已面向大一和大二的8000名學生開展，不久后將推向大三學生，形成全覆蓋、不斷線的思政育人局面?！鄙虾＝煌ù髮W黨委副書記朱健說。上海市教委面向全市推出社會主義核心價值觀“超級大課堂”，問題來自學生、聲音來自一線、點評來自權威，教師與學生在課堂上直接對話交流，甚至不避“尖銳問題”，真正讓課堂活起來?！八颊n是對大學生系統開展馬克思主義理論教育、開展社會主義核心價值觀教育的有效路徑，是社會主義大學的特有優勢，通過深化改革，突破‘你教我學’的傳統教學模式，可以引導學生對問題用主人翁的態度思考。”上海市教委副主任高德毅說。二、通識課上感受中國自信“為什么學生喜歡‘大國方略’課？因為他們喜歡科學家、工程師那種不說教式的講解，因為他們在內心里渴望理解中國道路，感受背靠國家的那種自信乃至‘霸氣’?！鄙虾４髮W“大國方略”課程首席專家顧駿教授說。上海多所高校在通識課中融入思想政治理論教育，配置優質師資，注重課堂互動，帶領學生觸摸歷史、感知現實。這些課程包括上海大學“大國方略”與“創新中國”、同濟大學“中國道路”、華東政法大學“法治中國”、上海對外經貿大學“人文中國”等，堅定學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信?！爸螄碚闭n聚焦中國共產黨自身治理及治國理政的理論與實踐經驗，分為國共反腐史鑒、從計劃治理到市場治理、文化自信哪里來等15個專題。專家搭建課程框架，主講教師準備教學提綱和完整的教案，由本校骨干教師或相關領域校外專家擔綱授課。如首講直面學生疑問“為什么治國必先治黨”，回顧國共兩黨治黨歷史，在正反兩方面的對比中得出令人信服的結論。上海大學“大國方略”采用“2+1”師資搭配模式，1名授課者為來自非限定領域的學者、企業家、工程師，講述個人科研感想、服務國計民生的歷程，2名課程主持人負責串場、點評，把握課堂的主流方向。顧駿這樣總結課程的特點：”用故事說清道理，用道理贏得認同?！痹撜n程已開設6學期，受益學生超過1000人。課程還產生帶動效應，采用相同模式的第二季“創新中國”也已開設3學期，第三季“創業人生”即將啟動。復旦大學馬克思主義學院教授杜艷華說：“上海市教委的資助支持為‘治國理政’課程開發提供了‘第一桶金’。課程隨即進入良性運作軌道，已進行12個專題，120人的班額無法滿足學生的選課需求，接下來我們準備擴容?！比I課透出人文情懷課前向遺體鞠躬，上完課獻花表達敬意，學生與逝者這樣建立了情感的關聯。在上海中醫藥大學，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人體解剖課，如今透出溫暖的人文情懷，學生在收獲專業知識之外得到人格的歷練與提升?！耙菦]有德育意識，解惑的工作做得再好也只能算是一個百度輸出終端?！鄙虾Ｖ嗅t藥大學黨委書記張智強一席話，道出一大批教育工作者的心聲。上海高校扭轉專業課程教學重智輕德現象，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實現最大化。上海中醫藥大學開展“德育實踐專業課程”重點項目建設，將專業課教師也作為育人隊伍主要力量。2015年首批10門課程立項，2016年新增13門，另有28門作為院級項目培育建設。這些課程已占全校500多門專業課總數的10%?！叭梭w解剖學”任課教師帶領學生走近遺體捐獻者家庭，與家屬座談，感受捐獻者們“寧可醫學生在我身上千刀萬剮、不希望他們成為醫生后在病人身上割錯一刀”的奉獻情懷。“急救醫學”課采用團隊合作與角色實踐教學模式，在培訓急救能力的同時增加醫患溝通、換位思考、人文關懷等教學元素。上海外國語學院開設“中外時文選讀”課，將外語專業教育和思想政治理論教育結合在一起，教學篇目不僅有《泰晤士報》《華爾街日報》等西方媒體的專家文章，還包括習近平總書記在比利時布魯日歐洲學院的演講、李克強總理在2015年冬季達沃斯論壇的致辭等。張智強說：“高校意識形態工作不僅要守住底線，更要主動建構、積極作為，這是落實黨委在立德樹人中主體責任的舉措。學生也喜歡這樣的課，在學習專業知識的同時增進自身綜合素養?！比A南師范大學：探索“互聯網+思政教育”新路徑華南師范大學積極搶占網絡新陣地，按照“知行合一、自主發展、為人師表”的育人理念，探索出一條“互聯網+大學生思想政治教育”的新路徑。一、借助網絡大數據，把握學生思想新動態學校利用網絡調查問卷、網絡行為數據等技術手段，持續多年對全校學生政治觀點、思想動態、心理健康、學習狀況、關注熱點、生活需求等方面數據進行系統采集、動態觀測與綜合分析。依托教育部高校輔導員培訓基地，建立廣東高校大學生思想政治狀況滾動調查數據庫，與共青團廣東省委共建“廣東青年大數據與云計算實驗室”，對廣東147所高校近200萬名大學生的思想、學習與生活狀況進行追蹤分析。二、打造校園云媒體，拓展思想政治教育新空間學校發揮教育技術學國家重點學科優勢，大力推進智慧校園建設，深入實施“互聯網+創新人才培養”行動計劃，構建集資源、教學、學習、實踐于一體的思政課網絡教育教學平臺。精心打造華師新聞網“晚安華師”、“紫荊青年”等高品質“校媒群”，引導培育優秀教師和學生骨干的博客、微博、微信公眾號等自媒體，形成覆蓋學生校園生活的“新媒網”。領銜實施“粵教云”廣東教育信息化行動計劃，牽頭組建廣東高校新媒體聯盟，搭建全省高校網絡引領和思政教育云平臺。通過一系列舉措，整體構建起課內與課外、校內與校外、入學前到畢業后，立體化、跨時空、零距離的網絡思政教育互動空間。三、嵌入生活微時間，開發網絡思想政治教育新資源學校針對大學生日常生活中大量碎片化時間和網絡實時傳播、無縫銜接的特點，大力推進“互聯網+教學資源”建設，圍繞思政課、黨的創新理論成果和實踐要求，持續開發和建設了一大批精品課程、專業教學案例和基于學習、實習、實踐的再生性學習資源。整合學校歷史故事、各類儀式典禮、文化藝術活動、優秀師生案例等傳統思政教育資源，轉換開發為網絡視頻、卡通動漫等網絡文化產品。四、突出師生雙主體，構建網絡思想引領新機制充分發揮教師的主體作用，組建以輔導員、思政課教師和學生工作干部為主體的網絡思政工作隊伍，通過網絡空間研判學生思想動態，借助網絡平臺主動發聲發言。充分發掘大學生自我教育的主體作用，組織學生團隊開展大學生思想政治狀況調研，指導學生社團、學生骨干建立學生樂于參與、充滿正能量的網絡互動平臺，形成學生在親身參與和實踐中提高認識、砥礪品格、朋輩相攜、為人師表的新型育人機制。溫州職業技術學院探索“課程思政”教學改革一、專業課上出“思政味”在建筑設計課程中闡述“兩山理論”、在鞋類工藝課程上培養“工匠精神”、在酒店管理課程中融入“創新理念”……如今，像這樣的專業課“課程思政”方案，在溫州職業技術學院已有145份。自2017年1月以來，學校黨委書記王靖高掛帥，逐一調研二級教學單位，逐批組織思政理論課教師、專業教師、學工人員座談交流，召開全院思政工作大會，全面深化該校思想政治工作，大膽探索“課程思政”教學改革。二、思政元素融入課堂在管理經濟學的課堂上，學校副教授周曉敏以“完全競爭市場中的企業決策”為主題進行“課程思政”授課，共享單車、高鐵盒飯等社會熱詞成為課堂互動的切入點。在講到完全競爭市場的形成條件時，周曉敏通過“全國統一市場準入負面清單制度2018年起實行”視頻觀摩，組織學生討論“黨的十九大報告中為什么有市場準入負面清單以外的行業、領域、業務等，各類市場主體皆可依法平等進入的論述”，課堂氣氛融洽，師生互動良好。“黨的十九大報告內容的引入，能使學生進一步理解促進公平競爭、防止市場壟斷、完善社會主義市場經濟體制的含義。既加深了學生對知識技能點的理解掌握，又將黨的十九大精神學懂弄通、入深入細，教學效果明顯。”一位教師在全程觀摩后，在聽課記錄本上寫下這樣的評語。國際貿易理論與實務課堂一開始，屏幕上就出現了有關絲綢之路的名詞。專業教師陳國雄一邊解釋，一邊鼓勵學生：“一帶一路”是我們外貿人的時代機遇。各位若能抓住機遇，就一定能在奉獻祖國發展的過程中成就自己的事業。隨后，陳國雄與學生們開始探討跨境電商的具體實施、貿易產品選擇等。此類課堂如今在溫州職院隨處可見，思政元素已成為學校課堂的必備要素。三、德育元素貫穿教學從學校各專業的人才培養方案，到各課程的教學整體設計，德育成為一條主線貫穿其中。不同專業根據其專業特點和畢業生就業方向，科學梳理各自專業的德育要求。電氣電子工程系主任蘇紹興在日常工作中不僅指導專業教師作好專業建設，同時還指導教師如何將德育與課堂教學無縫對接。他認為：“課堂是大學生專業技術培養、人格培育的主陣地。在課堂教學中融入思政教育極為必要。比如，我們與溫州中車四方軌道車輛有限公司合作的現代學徒制，培養的是溫州市域軌道交通人才，因此將對社會高度的責任感以及嚴謹的作風作為人才培養的主要目標，并在課堂教學中予以實施。”電氣電子工程系學生蔡顯志表示：“我們在課堂上不僅學到了技術，更多的是學到了做人的道理。有一次在電路分析基礎課上，老師以‘大學生寢室盜電’的案例教育我們學做人，讓我印象深刻，感觸頗多?！彼?、聚力推進“課程思政”去年學校推出的專業課“課程思政”第一批改革試點項目，要求每個二級教學單位限報兩項，總計立項10門課程。申報通知得到了專業教師的積極響應，教師參與熱情遠超預期，8個二級教學單位合計收到申報材料50余份。參與課改申報的機械工程系專業教師趙戰鋒，以“愛上中國造”思政情懷教育探索重新架構了他的專業課：機電產品造型設計?！霸诮窈蟮恼n堂教學中，我們將更有意識地融入愛國主義、民族自信等元素。”趙戰鋒說：“工科類專業教師在授課過程中，難免會被學生問及國內外相關技術的對比。隨著我國科學技術的長足發展，我們教師在回答此類問題時，越來越自信?！蓖蹙父弑硎荆咝Ｋ枷胝喂ぷ麝P系到“培養什么樣的人、怎么培養人和為誰培養人”這一根本性問題，作為一所國家示范性高職院校，學校黨委將繼續聚力推進“課程思政”，從專人開展思政教育轉變為人人參與思政工作，從人才培養方案的頂層設計到教師每堂課的具體實施均貫穿思政教育主線，努力讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任，讓專業課上出“思政味”，合力打造課程思政與思政課程同向同行、協同發聲的課堂教育體系。復旦：從“思政課程”走向“課程思政”高校思政課與專業課雖分屬不同領域，但都有“守好一段渠、種好責任田”的共同使命。在復旦大學，3門高校思想政治理論示范課程、2門“中國系列”課程、13門綜合素養課程、28門已融入思政元素的專業課程，初步構建起多層次互補、有機融合的大思政教育體系，從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應正日益顯現。一、課堂：十九大精神“新鮮解渴”黨的十九大閉幕后的一天下午，復旦大學3108教室坐得滿滿當當，沒搶到位子的同學從別的教室搬來椅子，坐在教室后面和過道上。教室外，一些同學站在窗邊，探進頭來。學生們搶著來聽的，是由復旦大學馬克思主義學院牽頭、面向全校本科生開設的新課:“習近平新時代中國特色社會主義思想”系列專題課程。學校相關學科領域的知名教授先后走上講臺，帶領本科生深入學習黨的十九大精神。劉婧漪來自2017級技術科學實驗班，國際關系與公共事務學院教授桑玉成對主要矛盾變化的講解，讓她聯想到當下的社會熱點:“老師說到新的矛盾涉及人們對公平、安全、正義的需要，而不再只是物質文化方面的，這切中當下現實，讓我一下子理解了黨的決策是和社會現狀緊密聯系的?！睂I理論厚實，案例鮮活生動，不少學生聽完課直呼“解渴”?！案抑跋胂蟮乃颊n不一樣，我對習近平新時代中國特色社會主義思想有了更深認識，課后我還要對照十九大報告去理解?！弊匀豢茖W實驗班大一新生朱天寅說。復旦大學馬克思主義學院黨委書記董雅華說，在“同心圓”式思政教育體系中，思政課仍是核心地帶，必須尊重學生個性特點，精心設計教學模式，不斷提高課堂質量。據介紹，學院已建立起集中研討提問題、集中備課提質量、集中培訓提素質的“三集三提”機制，以確保系列專題課程教學效果。二、課程：從”專業成才”到”精神成人”“中國為什么要走具有中國特色的社會主義市場經濟之路？中國共產黨是如何在摸索與實踐中一步步走出這條道路的？”復旦大學“課程思政”校內公開課《經濟與社會》課上，經濟學院教授石磊用經濟學智慧生動地解讀了中國現代發展史?！吧頌橐幻た粕?，缺乏經濟學相關專業基礎知識，原來擔心聽不懂，沒想到聽下來毫不費力，并且受益良多，讓我對中華民族的不斷前進滿懷信心?！睆偷┐髮W2016級電氣工程及自動化專業本科生張瑞祥說。除了《經濟與社會》，復旦大學首批還開出《人文與醫學》、《政治與社會》、《環境與人類》等6門“課程思政”公開課，主講教師來自醫學、國際關系、物理等院系，每一門都是學生熱捧的秒搶課?！罢n程背后都是一種觀察世界的方法，在教授專業知識的同時，逼迫我們轉換身份跳出原有框架，不斷完善自己看待世界、思考問題的方式?！庇袑W生說。復旦大學物理系教授金曉峰認為，專業課、思政課從來不曾割裂，每一門課都應該求真、觸情，并傳遞價值，不僅要幫助學生專業成才，更要促進精神成人。“高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負有育人職責，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振?！睆偷┐髮W黨委書記焦揚表示，學校力圖形成以思想政治理論課為核心圈，中國系列課程、綜合素養課程、專業教育課程多層次互補的“課程思政”育人圈層效應，將社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學的各個方位、各個層面。三、教師：明理入心，德育為先復旦大學提出，2018年將在首批試點基礎上，全面推進針對全校各專業全覆蓋的“三十百”示范工程，即建設3個“課程思政”示范專業、20門“課程思政”示范在線課程、100門“課程思政”示范專業課程。以此促進所有課程都上出“德育味”，所有任課教師都挑起“思政擔”。通過課程實踐，不少復旦教師對如何促進教書與育人相統一有了更深理解。在石磊看來，思政教育明理入心至關重要，而“理”必須隨著中國實踐的步伐不斷提煉總結，充分具備對現實的闡釋力。國際關系與公共事務學院教授蘇長和認為，要做到專業課與思政課在互通中“傳道”，教師要努力讓自己知識面廣闊，同時努力實現科研和教學間的相互轉化、各類知識間的相互轉化。教材是落實育人要求的重要抓手。據了解，復旦大學將通過代表性科研成果認定等激勵方式，組織和鼓勵教師編寫更多包含中國智慧、體現價值引領、代表復旦水準的“課程思政”好教材。同時，將以提升教師德育意識和德育能力為重點，持續加強教師隊伍建設。高職專業課程實施”課程思政”的方法策略探究肖紫嫣（浙江經濟職業技術學院，浙江杭州310018）［摘要］高校專業課具有較強的育人優勢，但現實中還存在思政教育與專業教學“兩張皮”的現象。在借鑒和總結現有教師開展“課程思政”教學模式改革實踐成果的基礎上，提出通過樹立“課程思政”理念，改進教學策略，完善教學評估等措施來強化專業課的育人功能，從而探索出一條適合高職院校實施“課程思政”的有效途徑。［關鍵詞］高職專業課程；課程思政；方法策略［中圖分類號］g712［文獻標志碼］a［文章編號］2096-0603（2018）01-0096-02長期以來，高職院校專業課的實用主義現象嚴重，其獨特的育人優勢被忽視，而思政課的教學苦于得不到專業教學層面的支撐，日漸陷入孤島化困境。隨著全國、全省高校思政工作會議的相繼召開，進一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，努力把知識教育同價值觀教育結合起來，構建全課程育人的格局。按照這一要求，專業課同樣要承擔起育人的功能，注重以專業技能知識為載體開展育人工作，深入挖掘各類專業課程的思政元素，有效實施“課程思政”，落實專業教師的育人職責。在此背景下，筆者所在高職院校在充分醞釀的基礎上，開展了“課程思政”教學模式的實踐探索，設立專項資金鼓勵教師申報立項研究，寓思政教育于專業課程教學過程之中，拓展思路，集思廣益，初步探索出了一條適合自身特色的課程思政實施路徑。一、強化專業課教師的“課程思政”理念（一）重視自身的言行規范專業課教師作為“課程思政”的實施者，承擔了教書育人的雙重職責，必須遵循基本的師德規范。“人師”是直觀的最有教育意義的模范，是學生鮮活的榜樣。尤其是在課堂教學中，教師在講臺上表現出來的得體的言行舉止、談吐氣質，深厚的才學積累，良好的道德修養，會吸引學生對教師產生真誠的信賴感，學生也因“親其師”，而易“信其道”。因此，專業課教師必須堅持正確的政治方向，具有優秀的道德品行，樹立高度的敬業精神和責任感，時刻以飽滿的激情、良好的精神狀態投入到教學中，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，真正成為社會主義核心價值觀的傳播者，高尚師德的踐行者，這對學生來說就是最好的思政教育。（二）轉變自身的育人觀念要轉變“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念，教師首先要認識到，專業課蘊含著豐富的思政內涵，將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育融入課程教學是幫助和引導學生樹立正確人生觀、促進學生全面發展的重要途徑。其次，應意識到要把專業課作為思政教育的主渠道，進行自覺的思想引導，而不是牽強附會地生硬灌輸。最后，必須樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學活動和點滴的師生交往中。（三）充分挖掘思政內涵要實施“課程思政”，關鍵在于發揮教師的主觀能動性，在工作中注重學習思政教育的工作方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學生深切領會到課程內容背后的德育內涵。這要求教師在教學生掌握專業技能的同時，要深度挖掘教學內容中的思政元素，用學生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生。從學校層面，要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中開展“課程思政”教學改革，不斷改進“課程思政”的實現路徑，充分發揮專業課程的德育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。二、實施“課程思政”的教學策略（一）結合專業特點挖掘思政元素高職專業的內容很廣泛，大多數都與職業、崗位相對接，因此“課程思政”中的思政教育可結合具體的專業課程內容巧妙靈活地進行。比如，模具、機械等實訓環節較多的專業教學中，可以從職業素養的角度挖掘思政元素，要求學生養成一絲不茍的精神和認真負責的工作態度；會計專業的教學可以從加強誠信教育出發，把“不做假賬”的職業要求融入專業課程教學；空乘專業可以從友好微笑服務等文明禮儀教育中體現核心價值觀的“敬業和友善”；管理專業的教學，可從成本最小化、利潤最大化的基本原理出發，加強對學生進行擇優決策的取舍觀、艱苦奮斗的創業觀等的教育等。另外，專業教師還應適時地利用自己的專業知識儲備，正確剖析所學專業在國家建設、社會經濟發展中的重要性，幫助學生樹立職業理想。（二）結合學生特點進行科學引導“課程思政”的實施應該是“潤物細無聲”的過程，不是生硬地說教和灌輸，應當本著因材施教、教書育人的原則，針對“95后”大學生的思想特點設計“課程思政”的教學目標，抽象的思政內容不適應“95 后”大學生的接受需要，政治性過強的內容學生沒有經驗體會，模式化的內容脫離實際生活。因此，要在語言、方式和手段上轉型，用“95 后”的語言把思政元素融入專業課講授中；由灌輸轉為對話，變“獨白”為互動交流，由理論講解轉為體驗式教育；“課程思政”實施者還要有理論功底，還要有運用新媒體的能力，只有這樣才能取得良好的效果。（三）結合課程教學創新方式方法要讓課堂成為思政教育的有效載體，教學方法必須切實遵循教書育人的規律，注重提升課堂話語傳播的有效性，在討論式教學、案例教學、情景模擬與角色體驗等教學方法的探索中，促進學生通過參與和思考，實現認知、態度、情感和行為認同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。1、案例教學法在上課前，教師要做好充分準備，了解學生關注的社會熱點，精選專業課程案例，找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點。具體可將學生分為幾個小組，組內成員分工合作進行實際案例分析，培養學生自主學習、與人探討的協作精神，實現思政內容的自我教育。最后在教師點評環節，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對學生進行誠信教育、愛國主義教育、團隊合作意識教育等。2、情景教學法在課堂上，教師向學生剖析本課程對應的工作崗位，并用職業精神和道德操守要求學生，使師生關系轉變為主管和員工的角色狀態，將教學中的項目任務變成工作崗位的真實工作任務，要求學生按照崗位標準去完成，并按職業標準進行評價。通過模擬真實的工作環境下的對話、行為，將思政教育具體化，培養學生愛崗敬業、嚴謹負責的職業精神。3、任務驅動法將課程內容分割成若干個工作任務分配給學生，并采取分組形式完成任務。組內各成員分工明確，各司其職，相對獨立又相互合作。在整個任務的實施過程中，通過教師的正確引導，學生有所領悟：在走上工作崗位后，自己工作的完成情況不僅決定了個人得失，而且會影響企業的整體利益，這無形中培養了學生的團隊協作精神和集體主義價值觀。4、課堂或網絡討論法針對課程內容，教師在課堂上或者網絡社區發起話題討論，最后進行引導性總結。學生通過踴躍發言，充分探討，觀點碰撞，最后由教師主導話題結論方向，很多的錯誤思想傾向被自覺修正。（四）結合課程體系系統設計“課程思政”體系的整體架構來自三個方面：（1）加強專業課程的設計創新，要在專業課程的視野、理論和方法基礎上，充分挖掘自身特色和優勢，提煉其蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。（2）依托傳統思政課程的引領示范，要“在改進中加強”，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能，為“課程思政”的實施提供思想引領和方法借鑒。（3）拓展人文素質選修課程的思政內涵，根據學校獨特的辦學定位、辦學傳統，整合思政教育資源，統籌規劃，完善“課程思政”體系。三、完善專業課的教學評估體系（一）樹立正確評價導向圍繞立德樹人根本任務，落實育人價值導向，開展“課程思政”教學改革，應形成以教學效果為導向的專業性評價，在學評教體系中體現育人評價元素，使德育元素成為學評教的重要內容，從而提升學生思想政治素質和養成道德品行，激勵教師積極主動地投入本專業思政元素的挖掘和運用，并轉化為自覺發揮本專業課思政教育功能的有效行動。（二）注重評價過程管理認真執行關于嚴守課堂政治紀律的規定，進一步嚴格執行領導干部聽課制度和教學督導制度。采取不打招呼聽課、集中觀摩公開課等手段，建立動態化、常態化、滾動式評價模式，強化評價的過程管理。建立教學效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要增加對課堂育人效果的評價比重，考查學生對教師的認可度，以及學生思想意識過程中的知識內化和價值認同。（三）強化評價結果運用加強教師思想教育和管理服務，建立健全師德建設長效機制實施細則，嚴格落實“師德一票”否決制度，在職稱評聘、教師資格認定等工作中進一步完善職稱評聘制度和標準，實行崗位動態管理。在教師的評優評先中，將思想引領和師德師風評價放在首位，突出教師的實際貢獻和水平，尤其是考慮在“立德樹人、教書育人”方面是否有突出貢獻，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。綜上所述，“課程思政”應該成為專業課教學的一種模式，作為一個專業教師應該有強烈的自覺意識，結合學生思想實際和知識的接受能力，注重系統性、策略性，變簡單灌輸為科學滲透，把握“精準滴灌”式隱性教育的反復性，將思政教育貫穿于專業課教學的全過程中，完善課程體系，整合各方資源，才能達到理想的效果。參考文獻：［1］金瀏河，高哲.對“課程思政”的幾點思辨［j］.現代職業教育，2017（18）：60.［2］邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［j］.思想理論教育，2017（7）：10-14.［3］虞麗娟.用好課堂教學主渠道，從戰略高度構建高?！罢n程思政”教育教學體系［j］.上海教育，2017（3）：6-7.［4］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［j］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.［5］吳永錦，劉海明.論高職專業課程中的德育滲透［j］.廣東水利電力職業技術學院學報，2012（4）：77-80.關于“課程思政”幾個問題的分析一、思政課內容龐大，與專業技能間差距很大，怎么才能融入專業課程？1、關于“內容龐大”思政課主要傳播馬克思主義和黨的方針政策。馬克思主義分為三個組成部分，哲學，政治經濟學，科學社會主義。后兩個屬于社會科學范疇。哲學的世界觀和方法論，是建立在自然科學和社會科學兩大科學基礎上的。馬克思主義哲學的物質觀、運動觀、規律觀、矛盾觀、量變質變觀等等，都是在對自然科學現象、社會科學現象分析之后得出的認知。在這個意義上，專業老師完全有條件，首先掌握和運用好思政課中的馬克思主義哲學思想，這是認識世界認識社會基本的世界觀和方法論。思政課中的經濟、政治、文化、生態、社會學等內容，專業老師可以逐步接觸、學習和提高；專業對應性比較強的老師，比如財會類、營銷類專業和經濟學理論，設計類、藝術類專業和文化學理論，環境類、化學類專業和生態理學論，因為關系更直接，相關老師可以也需要先行掌握。2、關于“怎么才能融入”思政教學可以超越具體專業問題，在更大范圍分析思考問題，可以提高語言的邏輯性，進而提高教學的說服力。比如在講廢水治理、空氣檢測等課程時，如果結合我黨強調的新的生態觀和“兩山理論”，用簡潔的“既要金山銀山，也要綠水青山”，“綠水青山就是金山銀山”，“寧可失去一點金山銀山，也要保護好子孫萬代的綠水青山”三個句子，就能把我們黨生態觀的演進發展簡潔、生動地解析出來。思政課語言比較重視理性分析和邏輯力量，老師課堂語言的邏輯性、深刻性和說服力提高了，對課堂效果的提升肯定有好處：可以增進課堂互動的思想性，可以幫助同學換視角想問題，可以使課堂教學更加虛實結合。專業教師上課融入思政元素的另外一個“好處”，對培養一代“三觀相同”的接班人有意義。社會對這一代年輕人有這樣那樣的抱怨，這不能簡單怪他們。家庭、學校的引導責任盡到了嗎？就事論事、就專業談專業能說服他們嗎？怎樣培養我們的學生登高望遠、綜合分析的能力，每一位作為成年人“過來人”的老師，都要考慮和積極實踐。比如，我們經常遇到學生對職業信心不足，猶豫彷徨。我們當然可以結合自己的機械、磨具等專業的未來，和他們談職業生涯。但很多同學喜歡和其他專業畢業生比就業環境、舒服程度和收入高低，你硬要說讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽不進去。在這個時候，我們可以從更寬廣的視野引導學生看職業，用“大道理”引導“小道理”，這就需要哲學思維了。二、思政教育和職業素養教育是什么關系（一）思政教育與職業素養教育有密切聯系1、職業素養中的部分內容，就是思政的內容。比如職業素養中的“敬業精神”，本身就是社會主義核心價值觀的重要內容；比如通用職業素養中的反思素養和思政教育的批評自我批評作風，職業素養中的應用素養和思政教育的理論聯系實際學風，職業素養中的意志素養和思政教育的克難攻堅精神，職業素養中的道德素養和思政教育的誠實守信，職業素養中的社會素養和思政教育的團結合作等等，其實講的是一個東西。2、職業素養中的部分內容，是思政內容的細化。比如磨具專業職業素養中的“一絲不茍精神”，是思政教育中“認真負責態度”的細化；會計專業的“不做假賬”要求，是思政課中“誠實守信”的細化；旅游專業的“微笑服務”，是核心價值觀中“敬業，友善”的細化，等等。3、職業素養融入專業課程的方法，很多和思政課的融入可以共用。比如專業講授、發言點評、學情分析等規定教學環節，比如班級新規講解、學生問題分析、課堂難題解答等可以“發揮”的機會，都是“兩個融入”可以通用的。內容決定形式，內容有密切聯系，方法也自然有可以通用的地方。（二）思政教育與職業素養教育有一定區別1、思政內容相對宏觀，職業素養內容相對微觀。在這個意義上，有些職業素養的內容不足以說明問題、引導學生時，就需要掌握思政教育的特有內容和方法，幫助學生“跳出圈子想問題”，提高引導學生的效用。2、職業素養內容和技術技能專業聯系更為直接和緊密。思政教育有些內容和職業素養內容高度一致，因此和技術技能專業聯系比較直接；但也有一些內容“高于”職業素養，特別是涉及方法論、政黨觀、國家觀的那些內容，和做人做事“大思路”有關，因此影響人技術技能發揮的作用，相對要間接一些，更為潛移默化一些。比如同樣是“海歸”，有些是在歐美國家找不到感覺、感覺國外個人“資源”少、遇到了發展“玻璃天花板”、國內發展機會多回來了；而那些已在歐美國家的學術界、科技界占有一席之地，工作環境和收入遠遠優于國內的“海歸”，他們的回歸，更能體現國家意識、民族情懷思想作用的力量。這種情懷不是一般職業素養可以解決的，是國家意識、民族情懷這些做人做事的“大思路”起到了作用。3、思政和職業素養有一些內容不交叉關聯少。比如思政教育中的外交觀、和平觀、國防觀等，比如專業職業素養中的某些內容，如酒店專業的發型要求、汽車制造專業的“一次交檢合格”等要求，就非常具體了，完全是專業領域的特殊要求了。4、職業素養不少內容可以少講不講，主要通過實踐操作、規章約束等手段提高來養成。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌輸”，當然也可以在借助其他教學輔助手段過程中加以灌輸。思政思政，是以思想性為特征的，思想的東西，需要分析和語言傳播。5、思政教育的有些內容，需要創新方法。三、思政元素怎樣融入專業課程？1、思政元素不單純是政治，也是一種思維工具，是一種認識方法?！翱茖W武裝頭腦，人文滋養心靈?！彼颊热輰儆谌宋目茖W的范疇，對提高教學效果、引導學生成長有好處。技術技能是解決“物”的問題，但技術技能是由“人”來掌握的，這個掌握基礎技能的人，動力怎樣、狀態如何、努力不努力？技術技能本身解決不了，這就是我們的技術技能教育有時事倍功半的原因。把專業內容和認識工具結合起來，專業老師就如虎添翼了。2、要珍惜資源，把經過學院各級領導和全體師生群策群力反復推敲提煉出來的、大家手邊都有的關于思政教育融入專業課程的經驗利用好，3、利用好三個基本平臺（1）專業講授課堂講授，是最充分、最直接傳播思想的平臺。專業課程都是有一定的理論背景的，導游理論和實踐課，都會遇到怎么看待中國人“全中國”、“滿世界”到處跑的旅游現象，遇到導游和游客之間許多難以協調的認知差異，在細致講解導游學相關理論的同時，如果結合思政課中“物質和精神”作用和反作用的理論，結合導游和游客之間導游始終處在“矛盾的主要方面”的理論，有些問題就可能多一些深入分析和以理服人的視角。（2）點評結合課堂學生發言、小組匯報之后，教師的點評如果能在專業要求、職業素養要求基礎上，引進一些思政元素，可能引導的效果更好。如講授《故事漫畫創作》課程時，可安排學生分組，每人手中一張紙，根據老師語言描述，每人在規定時間內在紙上分別畫出第一次描述的圖像。然后將畫紙傳到第二位同學手中，每人在規定時間內再分別畫出第二次描述的圖像。以此類推，直到最后一次描述結束。作品繪制出來后分組討論，選出本組最佳畫面，由組長匯報展示評獎。然后以項目組為單位對作品進行大眾評審投票，并選派代表點評。這個安排在鍛煉學生、協調溝通、時間觀念及多向交流等團隊合作、語言表達素養的同時，也給教師最后從藝術類學生喜歡強調個性、時間觀念不強、現代動漫產業上下游關聯性已經高度緊密等具體實際出發，虛實結合地將“大局意識”、“合作精神”、“紀律觀念”等思政元素融入到教師點評之中，提供了機會。（3）借用載體課堂上介紹規章、布置作業等環境，是把思政教育內容融入其中的良好載體。如企業規章或班級規定，是培養學生自律意識和能力的重要載體，介紹規章制度時，也是培養學生紀律和規章意識的重要機會。有些老師發現藝術類學生強調個性，但規矩意識不強。為了提高學生的紀律和規章意識，在每次授課的內容中，都會盡量穿插對應的一些企業規范，如移動端的行業規范、入門技巧、面試原則等。紀律觀念，變成了具體的企業規章和業務規范，對學生紀律規章意識的引導很自然。再如，有些老師發現學校設備借給學生常有損壞的情況，就在班里建立了學生租借設備填寫設備租借承諾書的制度，明確標注設備的具體價格和償還責任。學生簽訂責任書責任意識得到提高。實訓課分組外出需要去較遠的地方，存在安全隱患。專業教師由于不想把學生限定得太死，就建立了實訓課業報告書制度，要求學生如外出拍攝需填寫報告書，上報具體行程并簽訂安全責任書；教師按照報告書上的時間表，跟學生通過微信視頻，遠程監管學生的拍攝情況。這個過程中，其實搭建了一個思政教育關于自由和紀律、個性和規范的教育引導平臺。關鍵看我們怎么運用了。當然，除了上述三個主要方法外，課堂上的作業點評、單元總結、學情分析等等，都是各位老師可以將思政元素融入課堂的借用載體。四、思政元素融入專業課堂的幾個注意事項1、不是為了融入而融入，不是單純為了“完成”上級的任務，而主要是為了提高提高課堂教學質量和“育人”效果。2、不是要在職業素養融入專業教學之外另搞一套，而是在原來職業素養融入專業教學的基礎上，借中央高度重視高校思政教育的東風，繼續深化職業素養融入專業教學的工作，使之提升為思想文化素養融入專業教學的工作。3、不是每一節課程、每一個章節里都要搞思政的融入。思政內容不是萬能的，也不是“萬金油”。思政教育的作用只有在可以有機聯系、需要視角提升的時候，用起來才更有效，才不至于“弄巧成拙”。但我們現在的主要問題，不是融入太多而是太少。所以還是請大家要積極思考思政內容和專業課程之間可能存在的內在聯系，做一個把思想素養融入到專業教學中去的積極實踐者。4、不是思政內容一定要用太多的理論術語，只要我們真正掌握和實際運用了馬克思主義的立場觀點和方法，教學中可以用一點哲學術語，也可以用自己的語言把事情描述出來。比如，我們用矛盾觀（對立統一觀）分析問題時，可以用俗語“針無兩頭利”；也可以用西諺“每塊獎章都有他的反面”；可以用大文豪雨果的名言“歷史沒有垃圾堆”，還可以用經典作家的話“市場經濟是危險萬分的革命家”……，這些都是對立統一觀具體、生動的說法。但要注意的是，當沒有合適的語言和表達方式時，寧可用精煉、稍微“死板”點的理論術語，因為那是理論家們經過反復提煉推敲后的精練、準確的概念和判斷。此外，即使不一定都用理論術語，即使一些理性分析完全可以用自己的語言來表達，但要注意，每次理性分析，最后盡量用精練的語言強調你的觀點。語言是思想的外殼，精練語言表達的觀點，有助于提高學生的思維能力。

課程思政實施方案復旦篇四

什么是課程思政“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課堂思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。上海課程改革經歷了三個階段，改革重心由中小學德育課程建設轉變為注重大中小德育課程一體化建設，在此進程中，構建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。第一階段：2005年起，啟動實施“兩綱教育”，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。為貫徹落實中央文件精神，上海于2005年先后出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》（以下簡稱“兩綱教育”），整體構建大中小學德育體系?！皟删V教育”十年來有一個核心理念，即“學科德育”理念，就是把德育的核心內容有機分解到每一門課程，充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任。根據各門學科的知識特點及其所蘊涵的德育資源，上海編制了學科德育“實施意見”，逐步修訂中小學各學科“課程標準”和“教材內容”，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一，為小學初中高中各個學段的所有課程實施學科德育提供了理論支撐和操作建議。在總結過去10余年上海德育課程改革經驗的基礎上，最重要的經驗是要提升德育實效性，必須將社會主義核心價值觀作為核心內容整體、科學、有序地融合進各學段、各學科。第二階段：2010年起，承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，聚焦大中小學德育課程一體化建設。2010年，上海承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”。以此為契機，在“兩綱教育”基礎上，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內容體系構架，并根據不同學段學生特點，開展德育課程一體化設計。一體化主要包括三層含義：一是著眼縱向銜接。緊密結合中小學課程改革和高校思想政治理論課建設，依托各學段德育工作基礎，堅持把有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進作為根本要求，重點在學段的縱向銜接上下功夫。二是“橫向貫通”。就是要把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網絡空間）之間打通。要充分發揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網絡教育內涵。三個課堂相互聯系、相互影響、相互補充。第三是“三位一體”。就是要使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發揮學校教育的主導優勢，加強家庭教育的基礎作用，挖掘社會教育的育人功能，發揮育人的綜合效應。這個階段的探索，大中小德育課程銜接主要聚焦高校思想政治理論課與中學階段政治課程的銜接，重點解決大中小學德育課程知識簡單重復、層次遞進不明、與學生身心發展匹配度不夠等問題，切實提升大中小學德育實施的有機整體性。第三階段：2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》。上海教育綜合改革的基本目標，就是構建三個制度體系：一是以遵循教育規律，回歸育人為本為重點，形成促進學生德智體美諸育全面發展和終身發展的育人制度；二是以加強頂層設計，轉變政府職能為重點，形成科學分離而又有機統一的“管辦評”制度體系；三是以加強資源共享，促進融合互補為重點，形成教育與經濟社會發展合作共贏的協同聯動制度體系。在三個目標體系中，從教育系統內部來說，核心就是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現在學校日常管理之中，在落小、落細、落實上下功夫。這個階段之后，上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批”中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源。我們認識到，加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，而應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。課程思政的實質與方向課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。一、顯性思政：充分發揮思想政治理論課在價值引領中的核心地位高校思想政治理論課是對大學生系統開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學的優勢所在，應該是高校所有人才培養的核心課程。發揮高校思想政治理論課應有功能，應著力破解以下難題：一是解決思想政治理論課一體化銜接的問題，重點是與中小學政治課程的銜接，要解決好知識重復和內容側重點的問題；同時要做好本科課程與碩士、博士研究生課程的銜接，即如何體現步步高、步步深的要求。二是解決思想政治理論課內部橫向貫通問題，重點是四門本科生必修課程與高校形勢與政策課如何相互支撐、相互促進的關系。尤其要發揮高校形勢與政策課優勢，這門課程匯聚了其他各門課程的基本原理，集中體現了馬克思主義在當代中國的最新實踐，具有極強的時代性、實踐性、綜合性，是其他各門課程的延伸和拓展，應當成為推進思想政治理論課教學改革的“示范田”。三是探索高校思想政治理論課話語體系創新，處理好馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課程發展的相互關系，真正體現學科、學術、學生三位一體。四是探索高校思想政治理論課程如何運用好哲學社會科學學科資源，為講好思政課提供有效支撐。二、隱性思政：使各類課程與思想政治理論課同向同行實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養課程和專業教育課程），發掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程。綜合素養課程改革，重在通識教育中根植理想信念。一是要制定綜合素養課程建設價值標準。圍繞體制機制、課程設置、教師選聘以及教學方式等方面，修正通識教育體系，強化政治方向和思想引領，突顯綜合素養課程的價值使命。二是要打造好一批“中國系列”品牌課程?！爸袊盗小逼放普n程邀請各條戰線名師大家走向講臺，從各個角度講述“中國方案”，引導大學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。三是要加強綜合素養課程教師團隊培養。專業課程，注重以專業技能知識為載體開展育人工作。一是根據自然科學課程和哲學社會科學課程不同特性，分別挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。二是編寫試點課程方案和教學指南。從教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面制定試點方案，編寫教學指南。三是在試點基礎上，從教學資料、教學策略、教學組織和教學評估等方面提出帶有相關建設意見的方案?！罢n程思政”是上海在推進德育綜合改革進程中，從區域實踐層面產生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完整的制度設計體系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為我們持之以恒推進“課程思政”改革堅定了信心。我們將著重在建立長效機制上下功夫，要進一步發揮黨委主體責任，堅持將馬克思主義貫穿教學科研全過程；要進一步加大試點力度，形成課程、專業、學校三個層面試點經驗；要健全課堂教學管理辦法，從課程設置管理、課程標準制定、教學督導聽課、教學紀律約束等方面建立規范性制度安排；要加強師資隊伍培養培訓，形成考核評價和激勵機制；要加強研究，闡明“課程思政”的學理依據和建設內涵。最終，通過科學的制度設計和機制激勵，讓“課程思政”理念深入人心，形成可復制、可推廣的建設方案。從“思政課程”到“課程思政”之上海經驗高校思想政治教育承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重大使命。在互聯網技術日新月異的新媒體時代，如何創新高校思政教育的方式，是擺在高校和思政教育工作者面前的一道難題。近年來，各地各高校下大力氣創新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，積累了一些好的經驗和做法。本報今日起開設“聚焦高校思政教育”欄目，報道其中的典型做法，敬請關注?！敖蠋煱延H歷過的浦東開放開發、申辦上海世博會等故事講得生動接地氣，我從中感受到上海20多年來的變化，這正是中國改革進步的縮影?！甭犕晟虾＝煌ù髮W黨委書記姜斯憲主講的“讀懂中國”形勢與政策課，電子信息專業大一學生方榮耀收獲滿滿，贊不絕口。近來，一批“中國”系列課程在上海高校涌現：大國方略、創新中國、人文中國、智造中國、讀懂中國、中國道路……不僅強化顯性思政，將傳統的思政課上出新面貌，而且細化隱性思政，深入發掘通識課、專業課的育人資源，以活潑的課堂組織形式、生動的案例和對于國情的貼切把握，贏得大學生熱捧。一、傳統思政課上出新面貌上海在高校推行“課程思政”改革試點，按照思想政治理論課、綜合素養課（即通識課）及專業課三類課程功能定位，從內容建設、教學方法、師資團隊乃至互聯網手段載體運用等途徑推進改革，著力實現全課程育人。作為“4+1”思政課中的“1”，形勢與政策課在部分高校并未受到應有的重視。上海交通大學推出“讀懂中國”課程，把傳統的思政課上出新面貌。該課程堅持問題導向，按照經濟、政治、文化、社會、生態、外交6類內容建成100個教學模塊，每個模塊分別配套文稿與課件，讓學生易于接受又印象深刻。前不久，姜斯憲講授第一課《卓越全球城市上?！?，用生動的案例幫助學生理解中國特色社會主義的來龍去脈和奮斗歷程，讓學生大呼過癮?！边@是交大學子的必修課，目前已面向大一和大二的8000名學生開展，不久后將推向大三學生，形成全覆蓋、不斷線的思政育人局面?！鄙虾＝煌ù髮W黨委副書記朱健說。上海市教委面向全市推出社會主義核心價值觀“超級大課堂”，問題來自學生、聲音來自一線、點評來自權威，教師與學生在課堂上直接對話交流，甚至不避“尖銳問題”，真正讓課堂活起來?！八颊n是對大學生系統開展馬克思主義理論教育、開展社會主義核心價值觀教育的有效路徑，是社會主義大學的特有優勢，通過深化改革，突破‘你教我學’的傳統教學模式，可以引導學生對問題用主人翁的態度思考?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅胃叩乱阏f。二、通識課上感受中國自信“為什么學生喜歡‘大國方略’課？因為他們喜歡科學家、工程師那種不說教式的講解，因為他們在內心里渴望理解中國道路，感受背靠國家的那種自信乃至‘霸氣’。”上海大學“大國方略”課程首席專家顧駿教授說。上海多所高校在通識課中融入思想政治理論教育，配置優質師資，注重課堂互動，帶領學生觸摸歷史、感知現實。這些課程包括上海大學“大國方略”與“創新中國”、同濟大學“中國道路”、華東政法大學“法治中國”、上海對外經貿大學“人文中國”等，堅定學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。“治國理政”課聚焦中國共產黨自身治理及治國理政的理論與實踐經驗，分為國共反腐史鑒、從計劃治理到市場治理、文化自信哪里來等15個專題。專家搭建課程框架，主講教師準備教學提綱和完整的教案，由本校骨干教師或相關領域校外專家擔綱授課。如首講直面學生疑問“為什么治國必先治黨”，回顧國共兩黨治黨歷史，在正反兩方面的對比中得出令人信服的結論。上海大學“大國方略”采用“2+1”師資搭配模式，1名授課者為來自非限定領域的學者、企業家、工程師，講述個人科研感想、服務國計民生的歷程，2名課程主持人負責串場、點評，把握課堂的主流方向。顧駿這樣總結課程的特點：”用故事說清道理，用道理贏得認同。”該課程已開設6學期，受益學生超過1000人。課程還產生帶動效應，采用相同模式的第二季“創新中國”也已開設3學期，第三季“創業人生”即將啟動。復旦大學馬克思主義學院教授杜艷華說：“上海市教委的資助支持為‘治國理政’課程開發提供了‘第一桶金’。課程隨即進入良性運作軌道，已進行12個專題，120人的班額無法滿足學生的選課需求，接下來我們準備擴容?！比I課透出人文情懷課前向遺體鞠躬，上完課獻花表達敬意，學生與逝者這樣建立了情感的關聯。在上海中醫藥大學，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人體解剖課，如今透出溫暖的人文情懷，學生在收獲專業知識之外得到人格的歷練與提升?！耙菦]有德育意識，解惑的工作做得再好也只能算是一個百度輸出終端。”上海中醫藥大學黨委書記張智強一席話，道出一大批教育工作者的心聲。上海高校扭轉專業課程教學重智輕德現象，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實現最大化。上海中醫藥大學開展“德育實踐專業課程”重點項目建設，將專業課教師也作為育人隊伍主要力量。2015年首批10門課程立項，2016年新增13門，另有28門作為院級項目培育建設。這些課程已占全校500多門專業課總數的10%?！叭梭w解剖學”任課教師帶領學生走近遺體捐獻者家庭，與家屬座談，感受捐獻者們“寧可醫學生在我身上千刀萬剮、不希望他們成為醫生后在病人身上割錯一刀”的奉獻情懷。“急救醫學”課采用團隊合作與角色實踐教學模式，在培訓急救能力的同時增加醫患溝通、換位思考、人文關懷等教學元素。上海外國語學院開設“中外時文選讀”課，將外語專業教育和思想政治理論教育結合在一起，教學篇目不僅有《泰晤士報》《華爾街日報》等西方媒體的專家文章，還包括習近平總書記在比利時布魯日歐洲學院的演講、李克強總理在2015年冬季達沃斯論壇的致辭等。張智強說：“高校意識形態工作不僅要守住底線，更要主動建構、積極作為，這是落實黨委在立德樹人中主體責任的舉措。學生也喜歡這樣的課，在學習專業知識的同時增進自身綜合素養?！比A南師范大學：探索“互聯網+思政教育”新路徑華南師范大學積極搶占網絡新陣地，按照“知行合一、自主發展、為人師表”的育人理念，探索出一條“互聯網+大學生思想政治教育”的新路徑。一、借助網絡大數據，把握學生思想新動態學校利用網絡調查問卷、網絡行為數據等技術手段，持續多年對全校學生政治觀點、思想動態、心理健康、學習狀況、關注熱點、生活需求等方面數據進行系統采集、動態觀測與綜合分析。依托教育部高校輔導員培訓基地，建立廣東高校大學生思想政治狀況滾動調查數據庫，與共青團廣東省委共建“廣東青年大數據與云計算實驗室”，對廣東147所高校近200萬名大學生的思想、學習與生活狀況進行追蹤分析。二、打造校園云媒體，拓展思想政治教育新空間學校發揮教育技術學國家重點學科優勢，大力推進智慧校園建設，深入實施“互聯網+創新人才培養”行動計劃，構建集資源、教學、學習、實踐于一體的思政課網絡教育教學平臺。精心打造華師新聞網“晚安華師”、“紫荊青年”等高品質“校媒群”，引導培育優秀教師和學生骨干的博客、微博、微信公眾號等自媒體，形成覆蓋學生校園生活的“新媒網”。領銜實施“粵教云”廣東教育信息化行動計劃，牽頭組建廣東高校新媒體聯盟，搭建全省高校網絡引領和思政教育云平臺。通過一系列舉措，整體構建起課內與課外、校內與校外、入學前到畢業后，立體化、跨時空、零距離的網絡思政教育互動空間。三、嵌入生活微時間，開發網絡思想政治教育新資源學校針對大學生日常生活中大量碎片化時間和網絡實時傳播、無縫銜接的特點，大力推進“互聯網+教學資源”建設，圍繞思政課、黨的創新理論成果和實踐要求，持續開發和建設了一大批精品課程、專業教學案例和基于學習、實習、實踐的再生性學習資源。整合學校歷史故事、各類儀式典禮、文化藝術活動、優秀師生案例等傳統思政教育資源，轉換開發為網絡視頻、卡通動漫等網絡文化產品。四、突出師生雙主體，構建網絡思想引領新機制充分發揮教師的主體作用，組建以輔導員、思政課教師和學生工作干部為主體的網絡思政工作隊伍，通過網絡空間研判學生思想動態，借助網絡平臺主動發聲發言。充分發掘大學生自我教育的主體作用，組織學生團隊開展大學生思想政治狀況調研，指導學生社團、學生骨干建立學生樂于參與、充滿正能量的網絡互動平臺，形成學生在親身參與和實踐中提高認識、砥礪品格、朋輩相攜、為人師表的新型育人機制。溫州職業技術學院探索“課程思政”教學改革一、專業課上出“思政味”在建筑設計課程中闡述“兩山理論”、在鞋類工藝課程上培養“工匠精神”、在酒店管理課程中融入“創新理念”……如今，像這樣的專業課“課程思政”方案，在溫州職業技術學院已有145份。自2017年1月以來，學校黨委書記王靖高掛帥，逐一調研二級教學單位，逐批組織思政理論課教師、專業教師、學工人員座談交流，召開全院思政工作大會，全面深化該校思想政治工作，大膽探索“課程思政”教學改革。二、思政元素融入課堂在管理經濟學的課堂上，學校副教授周曉敏以“完全競爭市場中的企業決策”為主題進行“課程思政”授課，共享單車、高鐵盒飯等社會熱詞成為課堂互動的切入點。在講到完全競爭市場的形成條件時，周曉敏通過“全國統一市場準入負面清單制度2018年起實行”視頻觀摩，組織學生討論“黨的十九大報告中為什么有市場準入負面清單以外的行業、領域、業務等，各類市場主體皆可依法平等進入的論述”，課堂氣氛融洽，師生互動良好?！包h的十九大報告內容的引入，能使學生進一步理解促進公平競爭、防止市場壟斷、完善社會主義市場經濟體制的含義。既加深了學生對知識技能點的理解掌握，又將黨的十九大精神學懂弄通、入深入細，教學效果明顯?！币晃唤處熢谌逃^摩后，在聽課記錄本上寫下這樣的評語。國際貿易理論與實務課堂一開始，屏幕上就出現了有關絲綢之路的名詞。專業教師陳國雄一邊解釋，一邊鼓勵學生：“一帶一路”是我們外貿人的時代機遇。各位若能抓住機遇，就一定能在奉獻祖國發展的過程中成就自己的事業。隨后，陳國雄與學生們開始探討跨境電商的具體實施、貿易產品選擇等。此類課堂如今在溫州職院隨處可見，思政元素已成為學校課堂的必備要素。三、德育元素貫穿教學從學校各專業的人才培養方案，到各課程的教學整體設計，德育成為一條主線貫穿其中。不同專業根據其專業特點和畢業生就業方向，科學梳理各自專業的德育要求。電氣電子工程系主任蘇紹興在日常工作中不僅指導專業教師作好專業建設，同時還指導教師如何將德育與課堂教學無縫對接。他認為：“課堂是大學生專業技術培養、人格培育的主陣地。在課堂教學中融入思政教育極為必要。比如，我們與溫州中車四方軌道車輛有限公司合作的現代學徒制，培養的是溫州市域軌道交通人才，因此將對社會高度的責任感以及嚴謹的作風作為人才培養的主要目標，并在課堂教學中予以實施?！彪姎怆娮庸こ滔祵W生蔡顯志表示：“我們在課堂上不僅學到了技術，更多的是學到了做人的道理。有一次在電路分析基礎課上，老師以‘大學生寢室盜電’的案例教育我們學做人，讓我印象深刻，感觸頗多?！彼?、聚力推進“課程思政”去年學校推出的專業課“課程思政”第一批改革試點項目，要求每個二級教學單位限報兩項，總計立項10門課程。申報通知得到了專業教師的積極響應，教師參與熱情遠超預期，8個二級教學單位合計收到申報材料50余份。參與課改申報的機械工程系專業教師趙戰鋒，以“愛上中國造”思政情懷教育探索重新架構了他的專業課：機電產品造型設計?！霸诮窈蟮恼n堂教學中，我們將更有意識地融入愛國主義、民族自信等元素?！壁w戰鋒說：“工科類專業教師在授課過程中，難免會被學生問及國內外相關技術的對比。隨著我國科學技術的長足發展，我們教師在回答此類問題時，越來越自信?！蓖蹙父弑硎荆咝Ｋ枷胝喂ぷ麝P系到“培養什么樣的人、怎么培養人和為誰培養人”這一根本性問題，作為一所國家示范性高職院校，學校黨委將繼續聚力推進“課程思政”，從專人開展思政教育轉變為人人參與思政工作，從人才培養方案的頂層設計到教師每堂課的具體實施均貫穿思政教育主線，努力讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任，讓專業課上出“思政味”，合力打造課程思政與思政課程同向同行、協同發聲的課堂教育體系。復旦：從“思政課程”走向“課程思政”高校思政課與專業課雖分屬不同領域，但都有“守好一段渠、種好責任田”的共同使命。在復旦大學，3門高校思想政治理論示范課程、2門“中國系列”課程、13門綜合素養課程、28門已融入思政元素的專業課程，初步構建起多層次互補、有機融合的大思政教育體系，從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應正日益顯現。一、課堂：十九大精神“新鮮解渴”黨的十九大閉幕后的一天下午，復旦大學3108教室坐得滿滿當當，沒搶到位子的同學從別的教室搬來椅子，坐在教室后面和過道上。教室外，一些同學站在窗邊，探進頭來。學生們搶著來聽的，是由復旦大學馬克思主義學院牽頭、面向全校本科生開設的新課:“習近平新時代中國特色社會主義思想”系列專題課程。學校相關學科領域的知名教授先后走上講臺，帶領本科生深入學習黨的十九大精神。劉婧漪來自2017級技術科學實驗班，國際關系與公共事務學院教授桑玉成對主要矛盾變化的講解，讓她聯想到當下的社會熱點:“老師說到新的矛盾涉及人們對公平、安全、正義的需要，而不再只是物質文化方面的，這切中當下現實，讓我一下子理解了黨的決策是和社會現狀緊密聯系的?！睂I理論厚實，案例鮮活生動，不少學生聽完課直呼“解渴”。“跟我之前想象的思政課不一樣，我對習近平新時代中國特色社會主義思想有了更深認識，課后我還要對照十九大報告去理解?！弊匀豢茖W實驗班大一新生朱天寅說。復旦大學馬克思主義學院黨委書記董雅華說，在“同心圓”式思政教育體系中，思政課仍是核心地帶，必須尊重學生個性特點，精心設計教學模式，不斷提高課堂質量。據介紹，學院已建立起集中研討提問題、集中備課提質量、集中培訓提素質的“三集三提”機制，以確保系列專題課程教學效果。二、課程：從”專業成才”到”精神成人”“中國為什么要走具有中國特色的社會主義市場經濟之路？中國共產黨是如何在摸索與實踐中一步步走出這條道路的？”復旦大學“課程思政”校內公開課《經濟與社會》課上，經濟學院教授石磊用經濟學智慧生動地解讀了中國現代發展史?！吧頌橐幻た粕狈洕鷮W相關專業基礎知識，原來擔心聽不懂，沒想到聽下來毫不費力，并且受益良多，讓我對中華民族的不斷前進滿懷信心?！睆偷┐髮W2016級電氣工程及自動化專業本科生張瑞祥說。除了《經濟與社會》，復旦大學首批還開出《人文與醫學》、《政治與社會》、《環境與人類》等6門“課程思政”公開課，主講教師來自醫學、國際關系、物理等院系，每一門都是學生熱捧的秒搶課?！罢n程背后都是一種觀察世界的方法，在教授專業知識的同時，逼迫我們轉換身份跳出原有框架，不斷完善自己看待世界、思考問題的方式?！庇袑W生說。復旦大學物理系教授金曉峰認為，專業課、思政課從來不曾割裂，每一門課都應該求真、觸情，并傳遞價值，不僅要幫助學生專業成才，更要促進精神成人。“高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負有育人職責，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振。”復旦大學黨委書記焦揚表示，學校力圖形成以思想政治理論課為核心圈，中國系列課程、綜合素養課程、專業教育課程多層次互補的“課程思政”育人圈層效應，將社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學的各個方位、各個層面。三、教師：明理入心，德育為先復旦大學提出，2018年將在首批試點基礎上，全面推進針對全校各專業全覆蓋的“三十百”示范工程，即建設3個“課程思政”示范專業、20門“課程思政”示范在線課程、100門“課程思政”示范專業課程。以此促進所有課程都上出“德育味”，所有任課教師都挑起“思政擔”。通過課程實踐，不少復旦教師對如何促進教書與育人相統一有了更深理解。在石磊看來，思政教育明理入心至關重要，而“理”必須隨著中國實踐的步伐不斷提煉總結，充分具備對現實的闡釋力。國際關系與公共事務學院教授蘇長和認為，要做到專業課與思政課在互通中“傳道”，教師要努力讓自己知識面廣闊，同時努力實現科研和教學間的相互轉化、各類知識間的相互轉化。教材是落實育人要求的重要抓手。據了解，復旦大學將通過代表性科研成果認定等激勵方式，組織和鼓勵教師編寫更多包含中國智慧、體現價值引領、代表復旦水準的“課程思政”好教材。同時，將以提升教師德育意識和德育能力為重點，持續加強教師隊伍建設。高職專業課程實施”課程思政”的方法策略探究肖紫嫣（浙江經濟職業技術學院，浙江杭州310018）［摘要］高校專業課具有較強的育人優勢，但現實中還存在思政教育與專業教學“兩張皮”的現象。在借鑒和總結現有教師開展“課程思政”教學模式改革實踐成果的基礎上，提出通過樹立“課程思政”理念，改進教學策略，完善教學評估等措施來強化專業課的育人功能，從而探索出一條適合高職院校實施“課程思政”的有效途徑。［關鍵詞］高職專業課程；課程思政；方法策略［中圖分類號］g712［文獻標志碼］a［文章編號］2096-0603（2018）01-0096-02長期以來，高職院校專業課的實用主義現象嚴重，其獨特的育人優勢被忽視，而思政課的教學苦于得不到專業教學層面的支撐，日漸陷入孤島化困境。隨著全國、全省高校思政工作會議的相繼召開，進一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，努力把知識教育同價值觀教育結合起來，構建全課程育人的格局。按照這一要求，專業課同樣要承擔起育人的功能，注重以專業技能知識為載體開展育人工作，深入挖掘各類專業課程的思政元素，有效實施“課程思政”，落實專業教師的育人職責。在此背景下，筆者所在高職院校在充分醞釀的基礎上，開展了“課程思政”教學模式的實踐探索，設立專項資金鼓勵教師申報立項研究，寓思政教育于專業課程教學過程之中，拓展思路，集思廣益，初步探索出了一條適合自身特色的課程思政實施路徑。一、強化專業課教師的“課程思政”理念（一）重視自身的言行規范專業課教師作為“課程思政”的實施者，承擔了教書育人的雙重職責，必須遵循基本的師德規范?！叭藥煛笔侵庇^的最有教育意義的模范，是學生鮮活的榜樣。尤其是在課堂教學中，教師在講臺上表現出來的得體的言行舉止、談吐氣質，深厚的才學積累，良好的道德修養，會吸引學生對教師產生真誠的信賴感，學生也因“親其師”，而易“信其道”。因此，專業課教師必須堅持正確的政治方向，具有優秀的道德品行，樹立高度的敬業精神和責任感，時刻以飽滿的激情、良好的精神狀態投入到教學中，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，真正成為社會主義核心價值觀的傳播者，高尚師德的踐行者，這對學生來說就是最好的思政教育。（二）轉變自身的育人觀念要轉變“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念，教師首先要認識到，專業課蘊含著豐富的思政內涵，將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育融入課程教學是幫助和引導學生樹立正確人生觀、促進學生全面發展的重要途徑。其次，應意識到要把專業課作為思政教育的主渠道，進行自覺的思想引導，而不是牽強附會地生硬灌輸。最后，必須樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學活動和點滴的師生交往中。（三）充分挖掘思政內涵要實施“課程思政”，關鍵在于發揮教師的主觀能動性，在工作中注重學習思政教育的工作方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學生深切領會到課程內容背后的德育內涵。這要求教師在教學生掌握專業技能的同時，要深度挖掘教學內容中的思政元素，用學生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生。從學校層面，要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中開展“課程思政”教學改革，不斷改進“課程思政”的實現路徑，充分發揮專業課程的德育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。二、實施“課程思政”的教學策略（一）結合專業特點挖掘思政元素高職專業的內容很廣泛，大多數都與職業、崗位相對接，因此“課程思政”中的思政教育可結合具體的專業課程內容巧妙靈活地進行。比如，模具、機械等實訓環節較多的專業教學中，可以從職業素養的角度挖掘思政元素，要求學生養成一絲不茍的精神和認真負責的工作態度；會計專業的教學可以從加強誠信教育出發，把“不做假賬”的職業要求融入專業課程教學；空乘專業可以從友好微笑服務等文明禮儀教育中體現核心價值觀的“敬業和友善”；管理專業的教學，可從成本最小化、利潤最大化的基本原理出發，加強對學生進行擇優決策的取舍觀、艱苦奮斗的創業觀等的教育等。另外，專業教師還應適時地利用自己的專業知識儲備，正確剖析所學專業在國家建設、社會經濟發展中的重要性，幫助學生樹立職業理想。（二）結合學生特點進行科學引導“課程思政”的實施應該是“潤物細無聲”的過程，不是生硬地說教和灌輸，應當本著因材施教、教書育人的原則，針對“95后”大學生的思想特點設計“課程思政”的教學目標，抽象的思政內容不適應“95 后”大學生的接受需要，政治性過強的內容學生沒有經驗體會，模式化的內容脫離實際生活。因此，要在語言、方式和手段上轉型，用“95 后”的語言把思政元素融入專業課講授中；由灌輸轉為對話，變“獨白”為互動交流，由理論講解轉為體驗式教育；“課程思政”實施者還要有理論功底，還要有運用新媒體的能力，只有這樣才能取得良好的效果。（三）結合課程教學創新方式方法要讓課堂成為思政教育的有效載體，教學方法必須切實遵循教書育人的規律，注重提升課堂話語傳播的有效性，在討論式教學、案例教學、情景模擬與角色體驗等教學方法的探索中，促進學生通過參與和思考，實現認知、態度、情感和行為認同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。1、案例教學法在上課前，教師要做好充分準備，了解學生關注的社會熱點，精選專業課程案例，找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點。具體可將學生分為幾個小組，組內成員分工合作進行實際案例分析，培養學生自主學習、與人探討的協作精神，實現思政內容的自我教育。最后在教師點評環節，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對學生進行誠信教育、愛國主義教育、團隊合作意識教育等。2、情景教學法在課堂上，教師向學生剖析本課程對應的工作崗位，并用職業精神和道德操守要求學生，使師生關系轉變為主管和員工的角色狀態，將教學中的項目任務變成工作崗位的真實工作任務，要求學生按照崗位標準去完成，并按職業標準進行評價。通過模擬真實的工作環境下的對話、行為，將思政教育具體化，培養學生愛崗敬業、嚴謹負責的職業精神。3、任務驅動法將課程內容分割成若干個工作任務分配給學生，并采取分組形式完成任務。組內各成員分工明確，各司其職，相對獨立又相互合作。在整個任務的實施過程中，通過教師的正確引導，學生有所領悟：在走上工作崗位后，自己工作的完成情況不僅決定了個人得失，而且會影響企業的整體利益，這無形中培養了學生的團隊協作精神和集體主義價值觀。4、課堂或網絡討論法針對課程內容，教師在課堂上或者網絡社區發起話題討論，最后進行引導性總結。學生通過踴躍發言，充分探討，觀點碰撞，最后由教師主導話題結論方向，很多的錯誤思想傾向被自覺修正。（四）結合課程體系系統設計“課程思政”體系的整體架構來自三個方面：（1）加強專業課程的設計創新，要在專業課程的視野、理論和方法基礎上，充分挖掘自身特色和優勢，提煉其蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。（2）依托傳統思政課程的引領示范，要“在改進中加強”，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能，為“課程思政”的實施提供思想引領和方法借鑒。（3）拓展人文素質選修課程的思政內涵，根據學校獨特的辦學定位、辦學傳統，整合思政教育資源，統籌規劃，完善“課程思政”體系。三、完善專業課的教學評估體系（一）樹立正確評價導向圍繞立德樹人根本任務，落實育人價值導向，開展“課程思政”教學改革，應形成以教學效果為導向的專業性評價，在學評教體系中體現育人評價元素，使德育元素成為學評教的重要內容，從而提升學生思想政治素質和養成道德品行，激勵教師積極主動地投入本專業思政元素的挖掘和運用，并轉化為自覺發揮本專業課思政教育功能的有效行動。（二）注重評價過程管理認真執行關于嚴守課堂政治紀律的規定，進一步嚴格執行領導干部聽課制度和教學督導制度。采取不打招呼聽課、集中觀摩公開課等手段，建立動態化、常態化、滾動式評價模式，強化評價的過程管理。建立教學效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要增加對課堂育人效果的評價比重，考查學生對教師的認可度，以及學生思想意識過程中的知識內化和價值認同。（三）強化評價結果運用加強教師思想教育和管理服務，建立健全師德建設長效機制實施細則，嚴格落實“師德一票”否決制度，在職稱評聘、教師資格認定等工作中進一步完善職稱評聘制度和標準，實行崗位動態管理。在教師的評優評先中，將思想引領和師德師風評價放在首位，突出教師的實際貢獻和水平，尤其是考慮在“立德樹人、教書育人”方面是否有突出貢獻，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。綜上所述，“課程思政”應該成為專業課教學的一種模式，作為一個專業教師應該有強烈的自覺意識，結合學生思想實際和知識的接受能力，注重系統性、策略性，變簡單灌輸為科學滲透，把握“精準滴灌”式隱性教育的反復性，將思政教育貫穿于專業課教學的全過程中，完善課程體系，整合各方資源，才能達到理想的效果。參考文獻：［1］金瀏河，高哲.對“課程思政”的幾點思辨［j］.現代職業教育，2017（18）：60.［2］邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［j］.思想理論教育，2017（7）：10-14.［3］虞麗娟.用好課堂教學主渠道，從戰略高度構建高?！罢n程思政”教育教學體系［j］.上海教育，2017（3）：6-7.［4］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［j］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.［5］吳永錦，劉海明.論高職專業課程中的德育滲透［j］.廣東水利電力職業技術學院學報，2012（4）：77-80.關于“課程思政”幾個問題的分析一、思政課內容龐大，與專業技能間差距很大，怎么才能融入專業課程？1、關于“內容龐大”思政課主要傳播馬克思主義和黨的方針政策。馬克思主義分為三個組成部分，哲學，政治經濟學，科學社會主義。后兩個屬于社會科學范疇。哲學的世界觀和方法論，是建立在自然科學和社會科學兩大科學基礎上的。馬克思主義哲學的物質觀、運動觀、規律觀、矛盾觀、量變質變觀等等，都是在對自然科學現象、社會科學現象分析之后得出的認知。在這個意義上，專業老師完全有條件，首先掌握和運用好思政課中的馬克思主義哲學思想，這是認識世界認識社會基本的世界觀和方法論。思政課中的經濟、政治、文化、生態、社會學等內容，專業老師可以逐步接觸、學習和提高；專業對應性比較強的老師，比如財會類、營銷類專業和經濟學理論，設計類、藝術類專業和文化學理論，環境類、化學類專業和生態理學論，因為關系更直接，相關老師可以也需要先行掌握。2、關于“怎么才能融入”思政教學可以超越具體專業問題，在更大范圍分析思考問題，可以提高語言的邏輯性，進而提高教學的說服力。比如在講廢水治理、空氣檢測等課程時，如果結合我黨強調的新的生態觀和“兩山理論”，用簡潔的“既要金山銀山，也要綠水青山”，“綠水青山就是金山銀山”，“寧可失去一點金山銀山，也要保護好子孫萬代的綠水青山”三個句子，就能把我們黨生態觀的演進發展簡潔、生動地解析出來。思政課語言比較重視理性分析和邏輯力量，老師課堂語言的邏輯性、深刻性和說服力提高了，對課堂效果的提升肯定有好處：可以增進課堂互動的思想性，可以幫助同學換視角想問題，可以使課堂教學更加虛實結合。專業教師上課融入思政元素的另外一個“好處”，對培養一代“三觀相同”的接班人有意義。社會對這一代年輕人有這樣那樣的抱怨，這不能簡單怪他們。家庭、學校的引導責任盡到了嗎？就事論事、就專業談專業能說服他們嗎？怎樣培養我們的學生登高望遠、綜合分析的能力，每一位作為成年人“過來人”的老師，都要考慮和積極實踐。比如，我們經常遇到學生對職業信心不足，猶豫彷徨。我們當然可以結合自己的機械、磨具等專業的未來，和他們談職業生涯。但很多同學喜歡和其他專業畢業生比就業環境、舒服程度和收入高低，你硬要說讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽不進去。在這個時候，我們可以從更寬廣的視野引導學生看職業，用“大道理”引導“小道理”，這就需要哲學思維了。二、思政教育和職業素養教育是什么關系（一）思政教育與職業素養教育有密切聯系1、職業素養中的部分內容，就是思政的內容。比如職業素養中的“敬業精神”，本身就是社會主義核心價值觀的重要內容；比如通用職業素養中的反思素養和思政教育的批評自我批評作風，職業素養中的應用素養和思政教育的理論聯系實際學風，職業素養中的意志素養和思政教育的克難攻堅精神，職業素養中的道德素養和思政教育的誠實守信，職業素養中的社會素養和思政教育的團結合作等等，其實講的是一個東西。2、職業素養中的部分內容，是思政內容的細化。比如磨具專業職業素養中的“一絲不茍精神”，是思政教育中“認真負責態度”的細化；會計專業的“不做假賬”要求，是思政課中“誠實守信”的細化；旅游專業的“微笑服務”，是核心價值觀中“敬業，友善”的細化，等等。3、職業素養融入專業課程的方法，很多和思政課的融入可以共用。比如專業講授、發言點評、學情分析等規定教學環節，比如班級新規講解、學生問題分析、課堂難題解答等可以“發揮”的機會，都是“兩個融入”可以通用的。內容決定形式，內容有密切聯系，方法也自然有可以通用的地方。（二）思政教育與職業素養教育有一定區別1、思政內容相對宏觀，職業素養內容相對微觀。在這個意義上，有些職業素養的內容不足以說明問題、引導學生時，就需要掌握思政教育的特有內容和方法，幫助學生“跳出圈子想問題”，提高引導學生的效用。2、職業素養內容和技術技能專業聯系更為直接和緊密。思政教育有些內容和職業素養內容高度一致，因此和技術技能專業聯系比較直接；但也有一些內容“高于”職業素養，特別是涉及方法論、政黨觀、國家觀的那些內容，和做人做事“大思路”有關，因此影響人技術技能發揮的作用，相對要間接一些，更為潛移默化一些。比如同樣是“海歸”，有些是在歐美國家找不到感覺、感覺國外個人“資源”少、遇到了發展“玻璃天花板”、國內發展機會多回來了；而那些已在歐美國家的學術界、科技界占有一席之地，工作環境和收入遠遠優于國內的“海歸”，他們的回歸，更能體現國家意識、民族情懷思想作用的力量。這種情懷不是一般職業素養可以解決的，是國家意識、民族情懷這些做人做事的“大思路”起到了作用。3、思政和職業素養有一些內容不交叉關聯少。比如思政教育中的外交觀、和平觀、國防觀等，比如專業職業素養中的某些內容，如酒店專業的發型要求、汽車制造專業的“一次交檢合格”等要求，就非常具體了，完全是專業領域的特殊要求了。4、職業素養不少內容可以少講不講，主要通過實踐操作、規章約束等手段提高來養成。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌輸”，當然也可以在借助其他教學輔助手段過程中加以灌輸。思政思政，是以思想性為特征的，思想的東西，需要分析和語言傳播。5、思政教育的有些內容，需要創新方法。三、思政元素怎樣融入專業課程？1、思政元素不單純是政治，也是一種思維工具，是一種認識方法?！翱茖W武裝頭腦，人文滋養心靈?！彼颊热輰儆谌宋目茖W的范疇，對提高教學效果、引導學生成長有好處。技術技能是解決“物”的問題，但技術技能是由“人”來掌握的，這個掌握基礎技能的人，動力怎樣、狀態如何、努力不努力？技術技能本身解決不了，這就是我們的技術技能教育有時事倍功半的原因。把專業內容和認識工具結合起來，專業老師就如虎添翼了。2、要珍惜資源，把經過學院各級領導和全體師生群策群力反復推敲提煉出來的、大家手邊都有的關于思政教育融入專業課程的經驗利用好，3、利用好三個基本平臺（1）專業講授課堂講授，是最充分、最直接傳播思想的平臺。專業課程都是有一定的理論背景的，導游理論和實踐課，都會遇到怎么看待中國人“全中國”、“滿世界”到處跑的旅游現象，遇到導游和游客之間許多難以協調的認知差異，在細致講解導游學相關理論的同時，如果結合思政課中“物質和精神”作用和反作用的理論，結合導游和游客之間導游始終處在“矛盾的主要方面”的理論，有些問題就可能多一些深入分析和以理服人的視角。（2）點評結合課堂學生發言、小組匯報之后，教師的點評如果能在專業要求、職業素養要求基礎上，引進一些思政元素，可能引導的效果更好。如講授《故事漫畫創作》課程時，可安排學生分組，每人手中一張紙，根據老師語言描述，每人在規定時間內在紙上分別畫出第一次描述的圖像。然后將畫紙傳到第二位同學手中，每人在規定時間內再分別畫出第二次描述的圖像。以此類推，直到最后一次描述結束。作品繪制出來后分組討論，選出本組最佳畫面，由組長匯報展示評獎。然后以項目組為單位對作品進行大眾評審投票，并選派代表點評。這個安排在鍛煉學生、協調溝通、時間觀念及多向交流等團隊合作、語言表達素養的同時，也給教師最后從藝術類學生喜歡強調個性、時間觀念不強、現代動漫產業上下游關聯性已經高度緊密等具體實際出發，虛實結合地將“大局意識”、“合作精神”、“紀律觀念”等思政元素融入到教師點評之中，提供了機會。（3）借用載體課堂上介紹規章、布置作業等環境，是把思政教育內容融入其中的良好載體。如企業規章或班級規定，是培養學生自律意識和能力的重要載體，介紹規章制度時，也是培養學生紀律和規章意識的重要機會。有些老師發現藝術類學生強調個性，但規矩意識不強。為了提高學生的紀律和規章意識，在每次授課的內容中，都會盡量穿插對應的一些企業規范，如移動端的行業規范、入門技巧、面試原則等。紀律觀念，變成了具體的企業規章和業務規范，對學生紀律規章意識的引導很自然。再如，有些老師發現學校設備借給學生常有損壞的情況，就在班里建立了學生租借設備填寫設備租借承諾書的制度，明確標注設備的具體價格和償還責任。學生簽訂責任書責任意識得到提高。實訓課分組外出需要去較遠的地方，存在安全隱患。專業教師由于不想把學生限定得太死，就建立了實訓課業報告書制度，要求學生如外出拍攝需填寫報告書，上報具體行程并簽訂安全責任書；教師按照報告書上的時間表，跟學生通過微信視頻，遠程監管學生的拍攝情況。這個過程中，其實搭建了一個思政教育關于自由和紀律、個性和規范的教育引導平臺。關鍵看我們怎么運用了。當然，除了上述三個主要方法外，課堂上的作業點評、單元總結、學情分析等等，都是各位老師可以將思政元素融入課堂的借用載體。四、思政元素融入專業課堂的幾個注意事項1、不是為了融入而融入，不是單純為了“完成”上級的任務，而主要是為了提高提高課堂教學質量和“育人”效果。2、不是要在職業素養融入專業教學之外另搞一套，而是在原來職業素養融入專業教學的基礎上，借中央高度重視高校思政教育的東風，繼續深化職業素養融入專業教學的工作，使之提升為思想文化素養融入專業教學的工作。3、不是每一節課程、每一個章節里都要搞思政的融入。思政內容不是萬能的，也不是“萬金油”。思政教育的作用只有在可以有機聯系、需要視角提升的時候，用起來才更有效，才不至于“弄巧成拙”。但我們現在的主要問題，不是融入太多而是太少。所以還是請大家要積極思考思政內容和專業課程之間可能存在的內在聯系，做一個把思想素養融入到專業教學中去的積極實踐者。4、不是思政內容一定要用太多的理論術語，只要我們真正掌握和實際運用了馬克思主義的立場觀點和方法，教學中可以用一點哲學術語，也可以用自己的語言把事情描述出來。比如，我們用矛盾觀（對立統一觀）分析問題時，可以用俗語“針無兩頭利”；也可以用西諺“每塊獎章都有他的反面”；可以用大文豪雨果的名言“歷史沒有垃圾堆”，還可以用經典作家的話“市場經濟是危險萬分的革命家”……，這些都是對立統一觀具體、生動的說法。但要注意的是，當沒有合適的語言和表達方式時，寧可用精煉、稍微“死板”點的理論術語，因為那是理論家們經過反復提煉推敲后的精練、準確的概念和判斷。此外，即使不一定都用理論術語，即使一些理性分析完全可以用自己的語言來表達，但要注意，每次理性分析，最后盡量用精練的語言強調你的觀點。語言是思想的外殼，精練語言表達的觀點，有助于提高學生的思維能力。

課程思政實施方案復旦篇五

什么是課程思政

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課堂思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。上海課程改革經歷了三個階段，改革重心由中小學德育課程建設轉變為注重大中小德育課程一體化建設，在此進程中，構建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。

第一階段：2005年起，啟動實施“兩綱教育”，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。為貫徹落實中央文件精神，上海于2005年先后出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》（以下簡稱“兩綱教育”），整體構建大中小學德育體系。“兩綱教育”十年來有一個核心理念，即“學科德育”理念，就是把德育的核心內容有機分解到每一門課程，充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任。根據各門學科的知識特點及其所蘊涵的德育資源，上海編制了學科德育“實施意見”，逐步修訂中小學各學科“課程標準”和“教材內容”，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一，為小學初中高中各個學段的所有課程實施學科德育提供了理論支撐和操作建議。在總結過去10余年上海德育課程改革經驗的基礎上，最重要的經驗是要提升德育實效性，必須將社會主義核心價值觀作為核心內容整體、科學、有序地融合進各學段、各學科。

第二階段：2010年起，承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，聚焦大中小學德育課程一體化建設。2010年，上海承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”。以此為契機，在“兩綱教育”基礎上，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內容體系構架，并根據不同學段學生特點，開展德育課程一體化設計。一體化主要包括三層含義：一是著眼縱向銜接。緊密結合中小學課程改革和高校思想政治理論課建設，依托各學段德育工作基礎，堅持把有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進作為根本要求，重點在學段的縱向銜接上下功夫。二是“橫向貫通”。就是要把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網絡空間）之間打通。要充分發揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網絡教育內涵。三個課堂相互聯系、相互影響、相互補充。第三是“三位一體”。就是要使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發揮學校教育的主導優勢，加強家庭教育的基礎作用，挖掘社會教育的育人功能，發揮育人的綜合效應。這個階段的探索，大中小德育課程銜接主要聚焦高校思想政治理論課與中學階段政治課程的銜接，重點解決大中小學德育課程知識簡單重復、層次遞進不明、與學生身心發展匹配度不夠等問題，切實提升大中小學德育實施的有機整體性。

第三階段：2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》。上海教育綜合改革的基本目標，就是構建三個制度體系：一是以遵循教育規律，回歸育人為本為重點，形成促進學生德智體美諸育全面發展和終身發展的育人制度；二是以加強頂層設計，轉變政府職能為重點，形成科學分離而又有機統一的“管辦評”制度體系；三是以加強資源共享，促進融合互補為重點，形成教育與經濟社會發展合作共贏的協同聯動制度體系。在三個目標體系中，從教育系統內部來說，核心就是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現在學校日常管理之中，在落小、落細、落實上下功夫。

這個階段之后，上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批”中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源。我們認識到，加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，而應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。

課程思政的實質與方向

課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。

一、顯性思政：充分發揮思想政治理論課在價值引領中的核心地位

高校思想政治理論課是對大學生系統開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學的優勢所在，應該是高校所有人才培養的核心課程。發揮高校思想政治理論課應有功能，應著力破解以下難題：一是解決思想政治理論課一體化銜接的問題，重點是與中小學政治課程的銜接，要解決好知識重復和內容側重點的問題；同時要做好本科課程與碩士、博士研究生課程的銜接，即如何體現步步高、步步深的要求。二是解決思想政治理論課內部橫向貫通問題，重點是四門本科生必修課程與高校形勢與政策課如何相互支撐、相互促進的關系。尤其要發揮高校形勢與政策課優勢，這門課程匯聚了其他各門課程的基本原理，集中體現了馬克思主義在當代中國的最新實踐，具有極強的時代性、實踐性、綜合性，是其他各門課程的延伸和拓展，應當成為推進思想政治理論課教學改革的“示范田”。三是探索高校思想政治理論課話語體系創新，處理好馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課程發展的相互關系，真正體現學科、學術、學生三位一體。四是探索高校思想政治理論課程如何運用好哲學社會科學學科資源，為講好思政課提供有效支撐。

二、隱性思政：使各類課程與思想政治理論課同向同行

實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養課程和專業教育課程），發掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程。

綜合素養課程改革，重在通識教育中根植理想信念。一是要制定綜合素養課程建設價值標準。圍繞體制機制、課程設置、教師選聘以及教學方式等方面，修正通識教育體系，強化政治方向和思想引領，突顯綜合素養課程的價值使命。二是要打造好一批“中國系列”品牌課程?！爸袊盗小逼放普n程邀請各條戰線名師大家走向講臺，從各個角度講述“中國方案”，引導大學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。三是要加強綜合素養課程教師團隊培養。

專業課程，注重以專業技能知識為載體開展育人工作。一是根據自然科學課程和哲學社會科學課程不同特性，分別挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。二是編寫試點課程方案和教學指南。從教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面制定試點方案，編寫教學指南。三是在試點基礎上，從教學資料、教學策略、教學組織和教學評估等方面提出帶有相關建設意見的方案。

“課程思政”是上海在推進德育綜合改革進程中，從區域實踐層面產生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完整的制度設計體系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為我們持之以恒推進“課程思政”改革堅定了信心。我們將著重在建立長效機制上下功夫，要進一步發揮黨委主體責任，堅持將馬克思主義貫穿教學科研全過程；要進一步加大試點力度，形成課程、專業、學校三個層面試點經驗；要健全課堂教學管理辦法，從課程設置管理、課程標準制定、教學督導聽課、教學紀律約束等方面建立規范性制度安排；要加強師資隊伍培養培訓，形成考核評價和激勵機制；要加強研究，闡明“課程思政”的學理依據和建設內涵。最終，通過科學的制度設計和機制激勵，讓“課程思政”理念深入人心，形成可復制、可推廣的建設方案。

從“思政課程”到“課程思政”之上海經驗

高校思想政治教育承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重大使命。在互聯網技術日新月異的新媒體時代，如何創新高校思政教育的方式，是擺在高校和思政教育工作者面前的一道難題。

近年來，各地各高校下大力氣創新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，積累了一些好的經驗和做法。本報今日起開設“聚焦高校思政教育”欄目，報道其中的典型做法，敬請關注。

“姜老師把親歷過的浦東開放開發、申辦上海世博會等故事講得生動接地氣，我從中感受到上海20多年來的變化，這正是中國改革進步的縮影。”聽完上海交通大學黨委書記姜斯憲主講的“讀懂中國”形勢與政策課，電子信息專業大一學生方榮耀收獲滿滿，贊不絕口。

近來，一批“中國”系列課程在上海高校涌現：大國方略、創新中國、人文中國、智造中國、讀懂中國、中國道路……不僅強化顯性思政，將傳統的思政課上出新面貌，而且細化隱性思政，深入發掘通識課、專業課的育人資源，以活潑的課堂組織形式、生動的案例和對于國情的貼切把握，贏得大學生熱捧。

一、傳統思政課上出新面貌

上海在高校推行“課程思政”改革試點，按照思想政治理論課、綜合素養課（即通識課）及專業課三類課程功能定位，從內容建設、教學方法、師資團隊乃至互聯網手段載體運用等途徑推進改革，著力實現全課程育人。

作為“4+1”思政課中的“1”，形勢與政策課在部分高校并未受到應有的重視。上海交通大學推出“讀懂中國”課程，把傳統的思政課上出新面貌。該課程堅持問題導向，按照經濟、政治、文化、社會、生態、外交6類內容建成100個教學模塊，每個模塊分別配套文稿與課件，讓學生易于接受又印象深刻。

前不久，姜斯憲講授第一課《卓越全球城市上海》，用生動的案例幫助學生理解中國特色社會主義的來龍去脈和奮斗歷程，讓學生大呼過癮。”這是交大學子的必修課，目前已面向大一和大二的8000名學生開展，不久后將推向大三學生，形成全覆蓋、不斷線的思政育人局面?！鄙虾＝煌ù髮W黨委副書記朱健說。

上海市教委面向全市推出社會主義核心價值觀“超級大課堂”，問題來自學生、聲音來自一線、點評來自權威，教師與學生在課堂上直接對話交流，甚至不避“尖銳問題”，真正讓課堂活起來。

“思政課是對大學生系統開展馬克思主義理論教育、開展社會主義核心價值觀教育的有效路徑，是社會主義大學的特有優勢，通過深化改革，突破‘你教我學’的傳統教學模式，可以引導學生對問題用主人翁的態度思考?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅胃叩乱阏f。

二、通識課上感受中國自信

“為什么學生喜歡‘大國方略’課？因為他們喜歡科學家、工程師那種不說教式的講解，因為他們在內心里渴望理解中國道路，感受背靠國家的那種自信乃至‘霸氣’?！鄙虾４髮W“大國方略”課程首席專家顧駿教授說。

上海多所高校在通識課中融入思想政治理論教育，配置優質師資，注重課堂互動，帶領學生觸摸歷史、感知現實。這些課程包括上海大學“大國方略”與“創新中國”、同濟大學“中國道路”、華東政法大學“法治中國”、上海對外經貿大學“人文中國”等，堅定學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

“治國理政”課聚焦中國共產黨自身治理及治國理政的理論與實踐經驗，分為國共反腐史鑒、從計劃治理到市場治理、文化自信哪里來等15個專題。專家搭建課程框架，主講教師準備教學提綱和完整的教案，由本校骨干教師或相關領域校外專家擔綱授課。如首講直面學生疑問“為什么治國必先治黨”，回顧國共兩黨治黨歷史，在正反兩方面的對比中得出令人信服的結論。

上海大學“大國方略”采用“2+1”師資搭配模式，1名授課者為來自非限定領域的學者、企業家、工程師，講述個人科研感想、服務國計民生的歷程，2名課程主持人負責串場、點評，把握課堂的主流方向。顧駿這樣總結課程的特點：”用故事說清道理，用道理贏得認同?！?/p>

該課程已開設6學期，受益學生超過1000人。課程還產生帶動效應，采用相同模式的第二季“創新中國”也已開設3學期，第三季“創業人生”即將啟動。

復旦大學馬克思主義學院教授杜艷華說：“上海市教委的資助支持為‘治國理政’課程開發提供了‘第一桶金’。課程隨即進入良性運作軌道，已進行12個專題，120人的班額無法滿足學生的選課需求，接下來我們準備擴容?！?/p>

三、專業課透出人文情懷

課前向遺體鞠躬，上完課獻花表達敬意，學生與逝者這樣建立了情感的關聯。在上海中醫藥大學，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人體解剖課，如今透出溫暖的人文情懷，學生在收獲專業知識之外得到人格的歷練與提升。

“要是沒有德育意識，解惑的工作做得再好也只能算是一個百度輸出終端。”上海中醫藥大學黨委書記張智強一席話，道出一大批教育工作者的心聲。上海高校扭轉專業課程教學重智輕德現象，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實現最大化。

上海中醫藥大學開展“德育實踐專業課程”重點項目建設，將專業課教師也作為育人隊伍主要力量。2015年首批10門課程立項，2016年新增13門，另有28門作為院級項目培育建設。這些課程已占全校500多門專業課總數的10%。

“人體解剖學”任課教師帶領學生走近遺體捐獻者家庭，與家屬座談，感受捐獻者們“寧可醫學生在我身上千刀萬剮、不希望他們成為醫生后在病人身上割錯一刀”的奉獻情懷。“急救醫學”課采用團隊合作與角色實踐教學模式，在培訓急救能力的同時增加醫患溝通、換位思考、人文關懷等教學元素。

上海外國語學院開設“中外時文選讀”課，將外語專業教育和思想政治理論教育結合在一起，教學篇目不僅有《泰晤士報》《華爾街日報》等西方媒體的專家文章，還包括習近平總書記在比利時布魯日歐洲學院的演講、李克強總理在2015年冬季達沃斯論壇的致辭等。

張智強說：“高校意識形態工作不僅要守住底線，更要主動建構、積極作為，這是落實黨委在立德樹人中主體責任的舉措。學生也喜歡這樣的課，在學習專業知識的同時增進自身綜合素養?！?/p>

華南師范大學：探索“互聯網+思政教育”新路徑

華南師范大學積極搶占網絡新陣地，按照“知行合一、自主發展、為人師表”的育人理念，探索出一條“互聯網+大學生思想政治教育”的新路徑。

一、借助網絡大數據，把握學生思想新動態

學校利用網絡調查問卷、網絡行為數據等技術手段，持續多年對全校學生政治觀點、思想動態、心理健康、學習狀況、關注熱點、生活需求等方面數據進行系統采集、動態觀測與綜合分析。依托教育部高校輔導員培訓基地，建立廣東高校大學生思想政治狀況滾動調查數據庫，與共青團廣東省委共建“廣東青年大數據與云計算實驗室”，對廣東147所高校近200萬名大學生的思想、學習與生活狀況進行追蹤分析。

二、打造校園云媒體，拓展思想政治教育新空間

學校發揮教育技術學國家重點學科優勢，大力推進智慧校園建設，深入實施“互聯網+創新人才培養”行動計劃，構建集資源、教學、學習、實踐于一體的思政課網絡教育教學平臺。精心打造華師新聞網“晚安華師”、“紫荊青年”等高品質“校媒群”，引導培育優秀教師和學生骨干的博客、微博、微信公眾號等自媒體，形成覆蓋學生校園生活的“新媒網”。領銜實施“粵教云”廣東教育信息化行動計劃，牽頭組建廣東高校新媒體聯盟，搭建全省高校網絡引領和思政教育云平臺。通過一系列舉措，整體構建起課內與課外、校內與校外、入學前到畢業后，立體化、跨時空、零距離的網絡思政教育互動空間。

三、嵌入生活微時間，開發網絡思想政治教育新資源

學校針對大學生日常生活中大量碎片化時間和網絡實時傳播、無縫銜接的特點，大力推進“互聯網+教學資源”建設，圍繞思政課、黨的創新理論成果和實踐要求，持續開發和建設了一大批精品課程、專業教學案例和基于學習、實習、實踐的再生性學習資源。整合學校歷史故事、各類儀式典禮、文化藝術活動、優秀師生案例等傳統思政教育資源，轉換開發為網絡視頻、卡通動漫等網絡文化產品。

四、突出師生雙主體，構建網絡思想引領新機制

充分發揮教師的主體作用，組建以輔導員、思政課教師和學生工作干部為主體的網絡思政工作隊伍，通過網絡空間研判學生思想動態，借助網絡平臺主動發聲發言。充分發掘大學生自我教育的主體作用，組織學生團隊開展大學生思想政治狀況調研，指導學生社團、學生骨干建立學生樂于參與、充滿正能量的網絡互動平臺，形成學生在親身參與和實踐中提高認識、砥礪品格、朋輩相攜、為人師表的新型育人機制。

溫州職業技術學院探索“課程思政”教學改革

一、專業課上出“思政味”

在建筑設計課程中闡述“兩山理論”、在鞋類工藝課程上培養“工匠精神”、在酒店管理課程中融入“創新理念”……如今，像這樣的專業課“課程思政”方案，在溫州職業技術學院已有145份。

自2017年1月以來，學校黨委書記王靖高掛帥，逐一調研二級教學單位，逐批組織思政理論課教師、專業教師、學工人員座談交流，召開全院思政工作大會，全面深化該校思想政治工作，大膽探索“課程思政”教學改革。

二、思政元素融入課堂

在管理經濟學的課堂上，學校副教授周曉敏以“完全競爭市場中的企業決策”為主題進行“課程思政”授課，共享單車、高鐵盒飯等社會熱詞成為課堂互動的切入點。在講到完全競爭市場的形成條件時，周曉敏通過“全國統一市場準入負面清單制度2018年起實行”視頻觀摩，組織學生討論“黨的十九大報告中為什么有市場準入負面清單以外的行業、領域、業務等，各類市場主體皆可依法平等進入的論述”，課堂氣氛融洽，師生互動良好。

“黨的十九大報告內容的引入，能使學生進一步理解促進公平競爭、防止市場壟斷、完善社會主義市場經濟體制的含義。既加深了學生對知識技能點的理解掌握，又將黨的十九大精神學懂弄通、入深入細，教學效果明顯。”一位教師在全程觀摩后，在聽課記錄本上寫下這樣的評語。

國際貿易理論與實務課堂一開始，屏幕上就出現了有關絲綢之路的名詞。專業教師陳國雄一邊解釋，一邊鼓勵學生：“一帶一路”是我們外貿人的時代機遇。各位若能抓住機遇，就一定能在奉獻祖國發展的過程中成就自己的事業。隨后，陳國雄與學生們開始探討跨境電商的具體實施、貿易產品選擇等。

此類課堂如今在溫州職院隨處可見，思政元素已成為學校課堂的必備要素。

三、德育元素貫穿教學

從學校各專業的人才培養方案，到各課程的教學整體設計，德育成為一條主線貫穿其中。不同專業根據其專業特點和畢業生就業方向，科學梳理各自專業的德育要求。

電氣電子工程系主任蘇紹興在日常工作中不僅指導專業教師作好專業建設，同時還指導教師如何將德育與課堂教學無縫對接。他認為：“課堂是大學生專業技術培養、人格培育的主陣地。在課堂教學中融入思政教育極為必要。比如，我們與溫州中車四方軌道車輛有限公司合作的現代學徒制，培養的是溫州市域軌道交通人才，因此將對社會高度的責任感以及嚴謹的作風作為人才培養的主要目標，并在課堂教學中予以實施?！?/p>

電氣電子工程系學生蔡顯志表示：“我們在課堂上不僅學到了技術，更多的是學到了做人的道理。有一次在電路分析基礎課上，老師以‘大學生寢室盜電’的案例教育我們學做人，讓我印象深刻，感觸頗多?！?/p>

四、聚力推進“課程思政”

去年學校推出的專業課“課程思政”第一批改革試點項目，要求每個二級教學單位限報兩項，總計立項10門課程。申報通知得到了專業教師的積極響應，教師參與熱情遠超預期，8個二級教學單位合計收到申報材料50余份。

參與課改申報的機械工程系專業教師趙戰鋒，以“愛上中國造”思政情懷教育探索重新架構了他的專業課：機電產品造型設計?！霸诮窈蟮恼n堂教學中，我們將更有意識地融入愛國主義、民族自信等元素?！壁w戰鋒說：“工科類專業教師在授課過程中，難免會被學生問及國內外相關技術的對比。隨著我國科學技術的長足發展，我們教師在回答此類問題時，越來越自信?！?/p>

王靖高表示，高校思想政治工作關系到“培養什么樣的人、怎么培養人和為誰培養人”這一根本性問題，作為一所國家示范性高職院校，學校黨委將繼續聚力推進“課程思政”，從專人開展思政教育轉變為人人參與思政工作，從人才培養方案的頂層設計到教師每堂課的具體實施均貫穿思政教育主線，努力讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任，讓專業課上出“思政味”，合力打造課程思政與思政課程同向同行、協同發聲的課堂教育體系。

復旦：從“思政課程”走向“課程思政”

高校思政課與專業課雖分屬不同領域，但都有“守好一段渠、種好責任田”的共同使命。在復旦大學，3門高校思想政治理論示范課程、2門“中國系列”課程、13門綜合素養課程、28門已融入思政元素的專業課程，初步構建起多層次互補、有機融合的大思政教育體系，從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應正日益顯現。

一、課堂：十九大精神“新鮮解渴”

黨的十九大閉幕后的一天下午，復旦大學3108教室坐得滿滿當當，沒搶到位子的同學從別的教室搬來椅子，坐在教室后面和過道上。教室外，一些同學站在窗邊，探進頭來。

學生們搶著來聽的，是由復旦大學馬克思主義學院牽頭、面向全校本科生開設的新課:“習近平新時代中國特色社會主義思想”系列專題課程。學校相關學科領域的知名教授先后走上講臺，帶領本科生深入學習黨的十九大精神。

劉婧漪來自2017級技術科學實驗班，國際關系與公共事務學院教授桑玉成對主要矛盾變化的講解，讓她聯想到當下的社會熱點:“老師說到新的矛盾涉及人們對公平、安全、正義的需要，而不再只是物質文化方面的，這切中當下現實，讓我一下子理解了黨的決策是和社會現狀緊密聯系的。”

專業理論厚實，案例鮮活生動，不少學生聽完課直呼“解渴”。“跟我之前想象的思政課不一樣，我對習近平新時代中國特色社會主義思想有了更深認識，課后我還要對照十九大報告去理解。”自然科學實驗班大一新生朱天寅說。

復旦大學馬克思主義學院黨委書記董雅華說，在“同心圓”式思政教育體系中，思政課仍是核心地帶，必須尊重學生個性特點，精心設計教學模式，不斷提高課堂質量。據介紹，學院已建立起集中研討提問題、集中備課提質量、集中培訓提素質的“三集三提”機制，以確保系列專題課程教學效果。

二、課程：從”專業成才”到”精神成人”

“中國為什么要走具有中國特色的社會主義市場經濟之路？中國共產黨是如何在摸索與實踐中一步步走出這條道路的？”復旦大學“課程思政”校內公開課《經濟與社會》課上，經濟學院教授石磊用經濟學智慧生動地解讀了中國現代發展史。

“身為一名工科生，缺乏經濟學相關專業基礎知識，原來擔心聽不懂，沒想到聽下來毫不費力，并且受益良多，讓我對中華民族的不斷前進滿懷信心?！睆偷┐髮W2016級電氣工程及自動化專業本科生張瑞祥說。

除了《經濟與社會》，復旦大學首批還開出《人文與醫學》、《政治與社會》、《環境與人類》等6門“課程思政”公開課，主講教師來自醫學、國際關系、物理等院系，每一門都是學生熱捧的秒搶課。

“課程背后都是一種觀察世界的方法，在教授專業知識的同時，逼迫我們轉換身份跳出原有框架，不斷完善自己看待世界、思考問題的方式?！庇袑W生說。

復旦大學物理系教授金曉峰認為，專業課、思政課從來不曾割裂，每一門課都應該求真、觸情，并傳遞價值，不僅要幫助學生專業成才，更要促進精神成人。

“高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負有育人職責，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振?！睆偷┐髮W黨委書記焦揚表示，學校力圖形成以思想政治理論課為核心圈，中國系列課程、綜合素養課程、專業教育課程多層次互補的“課程思政”育人圈層效應，將社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學的各個方位、各個層面。

三、教師：明理入心，德育為先

復旦大學提出，2018年將在首批試點基礎上，全面推進針對全校各專業全覆蓋的“三十百”示范工程，即建設3個“課程思政”示范專業、20門“課程思政”示范在線課程、100門“課程思政”示范專業課程。以此促進所有課程都上出“德育味”，所有任課教師都挑起“思政擔”。

通過課程實踐，不少復旦教師對如何促進教書與育人相統一有了更深理解。在石磊看來，思政教育明理入心至關重要，而“理”必須隨著中國實踐的步伐不斷提煉總結，充分具備對現實的闡釋力。

國際關系與公共事務學院教授蘇長和認為，要做到專業課與思政課在互通中“傳道”，教師要努力讓自己知識面廣闊，同時努力實現科研和教學間的相互轉化、各類知識間的相互轉化。

教材是落實育人要求的重要抓手。據了解，復旦大學將通過代表性科研成果認定等激勵方式，組織和鼓勵教師編寫更多包含中國智慧、體現價值引領、代表復旦水準的“課程思政”好教材。同時，將以提升教師德育意識和德育能力為重點，持續加強教師隊伍建設。

高職專業課程實施”課程思政”的方法策略探究

肖紫嫣（浙江經濟職業技術學院，浙江杭州310018）

［摘要］高校專業課具有較強的育人優勢，但現實中還存在思政教育與專業教學“兩張皮”的現象。在借鑒和總結現有教師開展“課程思政”教學模式改革實踐成果的基礎上，提出通過樹立“課程思政”理念，改進教學策略，完善教學評估等措施來強化專業課的育人功能，從而探索出一條適合高職院校實施“課程思政”的有效途徑。

［關鍵詞］高職專業課程；課程思政；方法策略

［中圖分類號］g712［文獻標志碼］a［文章編號］2096-0603（2018）01-0096-02

長期以來，高職院校專業課的實用主義現象嚴重，其獨特的育人優勢被忽視，而思政課的教學苦于得不到專業教學層面的支撐，日漸陷入孤島化困境。隨著全國、全省高校思政工作會議的相繼召開，進一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，努力把知識教育同價值觀教育結合起來，構建全課程育人的格局。按照這一要求，專業課同樣要承擔起育人的功能，注重以專業技能知識為載體開展育人工作，深入挖掘各類專業課程的思政元素，有效實施“課程思政”，落實專業教師的育人職責。

在此背景下，筆者所在高職院校在充分醞釀的基礎上，開展了“課程思政”教學模式的實踐探索，設立專項資金鼓勵教師申報立項研究，寓思政教育于專業課程教學過程之中，拓展思路，集思廣益，初步探索出了一條適合自身特色的課程思政實施路徑。

一、強化專業課教師的“課程思政”理念

（一）重視自身的言行規范

專業課教師作為“課程思政”的實施者，承擔了教書育人的雙重職責，必須遵循基本的師德規范。“人師”是直觀的最有教育意義的模范，是學生鮮活的榜樣。尤其是在課堂教學中，教師在講臺上表現出來的得體的言行舉止、談吐氣質，深厚的才學積累，良好的道德修養，會吸引學生對教師產生真誠的信賴感，學生也因“親其師”，而易“信其道”。因此，專業課教師必須堅持正確的政治方向，具有優秀的道德品行，樹立高度的敬業精神和責任感，時刻以飽滿的激情、良好的精神狀態投入到教學中，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，真正成為社會主義核心價值觀的傳播者，高尚師德的踐行者，這對學生來說就是最好的思政教育。

（二）轉變自身的育人觀念

要轉變“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念，教師首先要認識到，專業課蘊含著豐富的思政內涵，將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育融入課程教學是幫助和引導學生樹立正確人生觀、促進學生全面發展的重要途徑。其次，應意識到要把專業課作為思政教育的主渠道，進行自覺的思想引導，而不是牽強附會地生硬灌輸。最后，必須樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學活動和點滴的師生交往中。

（三）充分挖掘思政內涵

要實施“課程思政”，關鍵在于發揮教師的主觀能動性，在工作中注重學習思政教育的工作方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學生深切領會到課程內容背后的德育內涵。這要求教師在教學生掌握專業技能的同時，要深度挖掘教學內容中的思政元素，用學生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生。從學校層面，要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中開展“課程思政”教學改革，不斷改進“課程思政”的實現路徑，充分發揮專業課程的德育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。

二、實施“課程思政”的教學策略

（一）結合專業特點挖掘思政元素

高職專業的內容很廣泛，大多數都與職業、崗位相對接，因此“課程思政”中的思政教育可結合具體的專業課程內容巧妙靈活地進行。比如，模具、機械等實訓環節較多的專業教學中，可以從職業素養的角度挖掘思政元素，要求學生養成一絲不茍的精神和認真負責的工作態度；會計專業的教學可以從加強誠信教育出發，把“不做假賬”的職業要求融入專業課程教學；空乘專業可以從友好微笑服務等文明禮儀教育中體現核心價值觀的“敬業和友善”；管理專業的教學，可從成本最小化、利潤最大化的基本原理出發，加強對學生進行擇優決策的取舍觀、艱苦奮斗的創業觀等的教育等。另外，專業教師還應適時地利用自己的專業知識儲備，正確剖析所學專業在國家建設、社會經濟發展中的重要性，幫助學生樹立職業理想。

（二）結合學生特點進行科學引導

“課程思政”的實施應該是“潤物細無聲”的過程，不是生硬地說教和灌輸，應當本著因材施教、教書育人的原則，針對“95后”大學生的思想特點設計“課程思政”的教學目標，抽象的思政內容不適應“95 后”大學生的接受需要，政治性過強的內容學生沒有經驗體會，模式化的內容脫離實際生活。因此，要在語言、方式和手段上轉型，用“95 后”的語言把思政元素融入專業課講授中；由灌輸轉為對話，變“獨白”為互動交流，由理論講解轉為體驗式教育；“課程思政”實施者還要有理論功底，還要有運用新媒體的能力，只有這樣才能取得良好的效果。

（三）結合課程教學創新方式方法

要讓課堂成為思政教育的有效載體，教學方法必須切實遵循教書育人的規律，注重提升課堂話語傳播的有效性，在討論式教學、案例教學、情景模擬與角色體驗等教學方法的探索中，促進學生通過參與和思考，實現認知、態度、情感和行為認同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

1、案例教學法

在上課前，教師要做好充分準備，了解學生關注的社會熱點，精選專業課程案例，找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點。具體可將學生分為幾個小組，組內成員分工合作進行實際案例分析，培養學生自主學習、與人探討的協作精神，實現思政內容的自我教育。最后在教師點評環節，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對學生進行誠信教育、愛國主義教育、團隊合作意識教育等。

2、情景教學法

在課堂上，教師向學生剖析本課程對應的工作崗位，并用職業精神和道德操守要求學生，使師生關系轉變為主管和員工的角色狀態，將教學中的項目任務變成工作崗位的真實工作任務，要求學生按照崗位標準去完成，并按職業標準進行評價。通過模擬真實的工作環境下的對話、行為，將思政教育具體化，培養學生愛崗敬業、嚴謹負責的職業精神。

3、任務驅動法

將課程內容分割成若干個工作任務分配給學生，并采取分組形式完成任務。組內各成員分工明確，各司其職，相對獨立又相互合作。在整個任務的實施過程中，通過教師的正確引導，學生有所領悟：在走上工作崗位后，自己工作的完成情況不僅決定了個人得失，而且會影響企業的整體利益，這無形中培養了學生的團隊協作精神和集體主義價值觀。

4、課堂或網絡討論法

針對課程內容，教師在課堂上或者網絡社區發起話題討論，最后進行引導性總結。學生通過踴躍發言，充分探討，觀點碰撞，最后由教師主導話題結論方向，很多的錯誤思想傾向被自覺修正。

（四）結合課程體系系統設計

“課程思政”體系的整體架構來自三個方面：（1）加強專業課程的設計創新，要在專業課程的視野、理論和方法基礎上，充分挖掘自身特色和優勢，提煉其蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。（2）依托傳統思政課程的引領示范，要“在改進中加強”，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能，為“課程思政”的實施提供思想引領和方法借鑒。（3）拓展人文素質選修課程的思政內涵，根據學校獨特的辦學定位、辦學傳統，整合思政教育資源，統籌規劃，完善“課程思政”體系。

三、完善專業課的教學評估體系

（一）樹立正確評價導向

圍繞立德樹人根本任務，落實育人價值導向，開展“課程思政”教學改革，應形成以教學效果為導向的專業性評價，在學評教體系中體現育人評價元素，使德育元素成為學評教的重要內容，從而提升學生思想政治素質和養成道德品行，激勵教師積極主動地投入本專業思政元素的挖掘和運用，并轉化為自覺發揮本專業課思政教育功能的有效行動。

（二）注重評價過程管理

認真執行關于嚴守課堂政治紀律的規定，進一步嚴格執行領導干部聽課制度和教學督導制度。采取不打招呼聽課、集中觀摩公開課等手段，建立動態化、常態化、滾動式評價模式，強化評價的過程管理。建立教學效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要增加對課堂育人效果的評價比重，考查學生對教師的認可度，以及學生思想意識過程中的知識內化和價值認同。

（三）強化評價結果運用

加強教師思想教育和管理服務，建立健全師德建設長效機制實施細則，嚴格落實“師德一票”否決制度，在職稱評聘、教師資格認定等工作中進一步完善職稱評聘制度和標準，實行崗位動態管理。在教師的評優評先中，將思想引領和師德師風評價放在首位，突出教師的實際貢獻和水平，尤其是考慮在“立德樹人、教書育人”方面是否有突出貢獻，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。

綜上所述，“課程思政”應該成為專業課教學的一種模式，作為一個專業教師應該有強烈的自覺意識，結合學生思想實際和知識的接受能力，注重系統性、策略性，變簡單灌輸為科學滲透，把握“精準滴灌”式隱性教育的反復性，將思政教育貫穿于專業課教學的全過程中，完善課程體系，整合各方資源，才能達到理想的效果。

參考文獻：

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［4］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［j］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

［5］吳永錦，劉海明.論高職專業課程中的德育滲透［j］.廣東水利電力職業技術學院學報，2012（4）：77-80.

關于“課程思政”幾個問題的分析

一、思政課內容龐大，與專業技能間差距很大，怎么才能融入專業課程？

1、關于“內容龐大”

思政課主要傳播馬克思主義和黨的方針政策。馬克思主義分為三個組成部分，哲學，政治經濟學，科學社會主義。后兩個屬于社會科學范疇。哲學的世界觀和方法論，是建立在自然科學和社會科學兩大科學基礎上的。馬克思主義哲學的物質觀、運動觀、規律觀、矛盾觀、量變質變觀等等，都是在對自然科學現象、社會科學現象分析之后得出的認知。

在這個意義上，專業老師完全有條件，首先掌握和運用好思政課中的馬克思主義哲學思想，這是認識世界認識社會基本的世界觀和方法論。思政課中的經濟、政治、文化、生態、社會學等內容，專業老師可以逐步接觸、學習和提高；專業對應性比較強的老師，比如財會類、營銷類專業和經濟學理論，設計類、藝術類專業和文化學理論，環境類、化學類專業和生態理學論，因為關系更直接，相關老師可以也需要先行掌握。

2、關于“怎么才能融入”

思政教學可以超越具體專業問題，在更大范圍分析思考問題，可以提高語言的邏輯性，進而提高教學的說服力。比如在講廢水治理、空氣檢測等課程時，如果結合我黨強調的新的生態觀和“兩山理論”，用簡潔的“既要金山銀山，也要綠水青山”，“綠水青山就是金山銀山”，“寧可失去一點金山銀山，也要保護好子孫萬代的綠水青山”三個句子，就能把我們黨生態觀的演進發展簡潔、生動地解析出來。

思政課語言比較重視理性分析和邏輯力量，老師課堂語言的邏輯性、深刻性和說服力提高了，對課堂效果的提升肯定有好處：可以增進課堂互動的思想性，可以幫助同學換視角想問題，可以使課堂教學更加虛實結合。

專業教師上課融入思政元素的另外一個“好處”，對培養一代“三觀相同”的接班人有意義。社會對這一代年輕人有這樣那樣的抱怨，這不能簡單怪他們。家庭、學校的引導責任盡到了嗎？就事論事、就專業談專業能說服他們嗎？怎樣培養我們的學生登高望遠、綜合分析的能力，每一位作為成年人“過來人”的老師，都要考慮和積極實踐。

比如，我們經常遇到學生對職業信心不足，猶豫彷徨。我們當然可以結合自己的機械、磨具等專業的未來，和他們談職業生涯。但很多同學喜歡和其他專業畢業生比就業環境、舒服程度和收入高低，你硬要說讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽不進去。在這個時候，我們可以從更寬廣的視野引導學生看職業，用“大道理”引導“小道理”，這就需要哲學思維了。

二、思政教育和職業素養教育是什么關系

（一）思政教育與職業素養教育有密切聯系

1、職業素養中的部分內容，就是思政的內容。比如職業素養中的“敬業精神”，本身就是社會主義核心價值觀的重要內容；比如通用職業素養中的反思素養和思政教育的批評自我批評作風，職業素養中的應用素養和思政教育的理論聯系實際學風，職業素養中的意志素養和思政教育的克難攻堅精神，職業素養中的道德素養和思政教育的誠實守信，職業素養中的社會素養和思政教育的團結合作等等，其實講的是一個東西。

2、職業素養中的部分內容，是思政內容的細化。比如磨具專業職業素養中的“一絲不茍精神”，是思政教育中“認真負責態度”的細化；會計專業的“不做假賬”要求，是思政課中“誠實守信”的細化；旅游專業的“微笑服務”，是核心價值觀中“敬業，友善”的細化，等等。

3、職業素養融入專業課程的方法，很多和思政課的融入可以共用。比如專業講授、發言點評、學情分析等規定教學環節，比如班級新規講解、學生問題分析、課堂難題解答等可以“發揮”的機會，都是“兩個融入”可以通用的。內容決定形式，內容有密切聯系，方法也自然有可以通用的地方。

（二）思政教育與職業素養教育有一定區別

1、思政內容相對宏觀，職業素養內容相對微觀。

在這個意義上，有些職業素養的內容不足以說明問題、引導學生時，就需要掌握思政教育的特有內容和方法，幫助學生“跳出圈子想問題”，提高引導學生的效用。

2、職業素養內容和技術技能專業聯系更為直接和緊密。

思政教育有些內容和職業素養內容高度一致，因此和技術技能專業聯系比較直接；但也有一些內容“高于”職業素養，特別是涉及方法論、政黨觀、國家觀的那些內容，和做人做事“大思路”有關，因此影響人技術技能發揮的作用，相對要間接一些，更為潛移默化一些。比如同樣是“海歸”，有些是在歐美國家找不到感覺、感覺國外個人“資源”少、遇到了發展“玻璃天花板”、國內發展機會多回來了；而那些已在歐美國家的學術界、科技界占有一席之地，工作環境和收入遠遠優于國內的“海歸”，他們的回歸，更能體現國家意識、民族情懷思想作用的力量。這種情懷不是一般職業素養可以解決的，是國家意識、民族情懷這些做人做事的“大思路”起到了作用。

3、思政和職業素養有一些內容不交叉關聯少。

比如思政教育中的外交觀、和平觀、國防觀等，比如專業職業素養中的某些內容，如酒店專業的發型要求、汽車制造專業的“一次交檢合格”等要求，就非常具體了，完全是專業領域的特殊要求了。

4、職業素養不少內容可以少講不講，主要通過實踐操作、規章約束等手段提高來養成。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌輸”，當然也可以在借助其他教學輔助手段過程中加以灌輸。思政思政，是以思想性為特征的，思想的東西，需要分析和語言傳播。

5、思政教育的有些內容，需要創新方法。

三、思政元素怎樣融入專業課程？

1、思政元素不單純是政治，也是一種思維工具，是一種認識方法?！翱茖W武裝頭腦，人文滋養心靈。”思政內容屬于人文科學的范疇，對提高教學效果、引導學生成長有好處。技術技能是解決“物”的問題，但技術技能是由“人”來掌握的，這個掌握基礎技能的人，動力怎樣、狀態如何、努力不努力？技術技能本身解決不了，這就是我們的技術技能教育有時事倍功半的原因。把專業內容和認識工具結合起來，專業老師就如虎添翼了。

2、要珍惜資源，把經過學院各級領導和全體師生群策群力反復推敲提煉出來的、大家手邊都有的關于思政教育融入專業課程的經驗利用好，

3、利用好三個基本平臺

（1）專業講授

課堂講授，是最充分、最直接傳播思想的平臺。專業課程都是有一定的理論背景的，導游理論和實踐課，都會遇到怎么看待中國人“全中國”、“滿世界”到處跑的旅游現象，遇到導游和游客之間許多難以協調的認知差異，在細致講解導游學相關理論的同時，如果結合思政課中“物質和精神”作用和反作用的理論，結合導游和游客之間導游始終處在“矛盾的主要方面”的理論，有些問題就可能多一些深入分析和以理服人的視角。

（2）點評結合

課堂學生發言、小組匯報之后，教師的點評如果能在專業要求、職業素養要求基礎上，引進一些思政元素，可能引導的效果更好。如講授《故事漫畫創作》課程時，可安排學生分組，每人手中一張紙，根據老師語言描述，每人在規定時間內在紙上分別畫出第一次描述的圖像。然后將畫紙傳到第二位同學手中，每人在規定時間內再分別畫出第二次描述的圖像。以此類推，直到最后一次描述結束。作品繪制出來后分組討論，選出本組最佳畫面，由組長匯報展示評獎。然后以項目組為單位對作品進行大眾評審投票，并選派代表點評。這個安排在鍛煉學生、協調溝通、時間觀念及多向交流等團隊合作、語言表達素養的同時，也給教師最后從藝術類學生喜歡強調個性、時間觀念不強、現代動漫產業上下游關聯性已經高度緊密等具體實際出發，虛實結合地將“大局意識”、“合作精神”、“紀律觀念”等思政元素融入到教師點評之中，提供了機會。

（3）借用載體

課堂上介紹規章、布置作業等環境，是把思政教育內容融入其中的良好載體。如企業規章或班級規定，是培養學生自律意識和能力的重要載體，介紹規章制度時，也是培養學生紀律和規章意識的重要機會。有些老師發現藝術類學生強調個性，但規矩意識不強。為了提高學生的紀律和規章意識，在每次授課的內容中，都會盡量穿插對應的一些企業規范，如移動端的行業規范、入門技巧、面試原則等。紀律觀念，變成了具體的企業規章和業務規范，對學生紀律規章意識的引導很自然。再如，有些老師發現學校設備借給學生常有損壞的情況，就在班里建立了學生租借設備填寫設備租借承諾書的制度，明確標注設備的具體價格和償還責任。學生簽訂責任書責任意識得到提高。實訓課分組外出需要去較遠的地方，存在安全隱患。專業教師由于不想把學生限定得太死，就建立了實訓課業報告書制度，要求學生如外出拍攝需填寫報告書，上報具體行程并簽訂安全責任書；教師按照報告書上的時間表，跟學生通過微信視頻，遠程監管學生的拍攝情況。這個過程中，其實搭建了一個思政教育關于自由和紀律、個性和規范的教育引導平臺。關鍵看我們怎么運用了。

當然，除了上述三個主要方法外，課堂上的作業點評、單元總結、學情分析等等，都是各位老師可以將思政元素融入課堂的借用載體。

四、思政元素融入專業課堂的幾個注意事項

1、不是為了融入而融入，不是單純為了“完成”上級的任務，而主要是為了提高提高課堂教學質量和“育人”效果。

2、不是要在職業素養融入專業教學之外另搞一套，而是在原來職業素養融入專業教學的基礎上，借中央高度重視高校思政教育的東風，繼續深化職業素養融入專業教學的工作，使之提升為思想文化素養融入專業教學的工作。

3、不是每一節課程、每一個章節里都要搞思政的融入。思政內容不是萬能的，也不是“萬金油”。思政教育的作用只有在可以有機聯系、需要視角提升的時候，用起來才更有效，才不至于“弄巧成拙”。但我們現在的主要問題，不是融入太多而是太少。所以還是請大家要積極思考思政內容和專業課程之間可能存在的內在聯系，做一個把思想素養融入到專業教學中去的積極實踐者。

4、不是思政內容一定要用太多的理論術語，只要我們真正掌握和實際運用了馬克思主義的立場觀點和方法，教學中可以用一點哲學術語，也可以用自己的語言把事情描述出來。比如，我們用矛盾觀（對立統一觀）分析問題時，可以用俗語“針無兩頭利”；也可以用西諺“每塊獎章都有他的反面”；可以用大文豪雨果的名言“歷史沒有垃圾堆”，還可以用經典作家的話“市場經濟是危險萬分的革命家”……，這些都是對立統一觀具體、生動的說法。但要注意的是，當沒有合適的語言和表達方式時，寧可用精煉、稍微“死板”點的理論術語，因為那是理論家們經過反復提煉推敲后的精練、準確的概念和判斷。此外，即使不一定都用理論術語，即使一些理性分析完全可以用自己的語言來表達，但要注意，每次理性分析，最后盡量用精練的語言強調你的觀點。語言是思想的外殼，精練語言表達的觀點，有助于提高學生的思維能力。

課程思政實施方案復旦篇六

20xx年9月4日、9月5日晚，**老師按照部門要求，一起在線上學習了有關課程思政的講座。通過兩個晚上的學習，讓我對自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對師德ide理解有了新的感悟。培訓中，**副主任**和北京師范大學**教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。

其中**教授于**年3月18日參加過習近平總書記主持召開的學校思政課教師座談會，現場聆聽了習近平總書記的重要講話，她主要從責任重大、使命光榮，政治認同、價值引領，同向同行、共育英才三個方面來闡述了自己對思政課程的思考。強調教育首要回答的根本問題主要就是圍繞“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”，結合豐富生動又新穎的案例繪聲繪色地闡明了作為理論教師“當什么樣的老師、是用什么樣的方法”的問題。她講到，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯講好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這樣的思政課講座為教師提供了強大的精神動力，也指明了進一步努力的方向，并使思政課教師感受到了責任重大，使命光榮。

一是要講政治，要把講好思政課當做一項事業來做。思政課的根本目的是價值引領，要有信仰，有擔當，有情懷，全情投入，把講好思政課當做畢生的一項追求。

二是要重視科研，尤其要重視教學研究。良師必定是學者，要想講好思政課，必須有深厚的學術涵養，教師對馬克思主義理論，尤其是21世紀中國馬克思主義理論要做到真學、真懂、真信，并且踐行。學者未必良師，教學是一門藝術，教師必須重視教學研究，要認真學習教學規律、教學方法，掌握教學藝術，并根據學生的特點，來精心設計和組織教學，做到“配方”要更科學、“工藝”要更精湛，“包裝”要更時尚，真正增強學生的獲得感，切實提升思想政治理論課的教學實效性。具體談到教學方法，她指出，思政課要有理論深度，從學理上把理論講透，展現理論的魅力，做到以理服人，同時拿事實說話，增強理論的現實說服力。同時要有“講故事”的本領，得把有意義的事情講的有意思、有溫度、有色彩，不枯燥、接地氣，學生愛聽，讓馬克思說中國話，讓高深的理論說家常話。

育好人，是國家賦予老師的使命。在課程改革的今天，我們面臨的第一挑戰----教育觀念，必須緊隨時代車輪，不斷地更新、拓展、充實、提高。教師要堅持終身學習，學習新思想、新觀念，不斷提供思想政治素質，爭做新時代的好老師，要做學生思想的傳播者和實踐者，用中國特色社會主義新思想教書育人。

作為教師的我們首先應該將“四個自信”“四個意識”等新思想，新動態，融入到日常教育教學工作中,切實自覺地做到，以學校大局為重，正確處理好學校利益與個人利益的關系;切實做到學校交給的各項工作認真完成、學校的號召積極響應。其次要做學生學習、生活、思想上的引路人。作為教師，不僅要傳授知識，更要幫助孩子們在成長過程中樹立高尚品德，明白做人的道理。

青年是祖國的未來、民族的希望。把下一代教育好、培養好，從學校抓起、把每個學生教育好，是教育的神圣使命。認真學習貫徹習近平總書記重要講話精神，把教育辦得越來越好，我們就定能培養好擔當民族復興大任的時代新人，培養好德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。今后我將更加嚴格要求自己，堅持不斷學習和反思，虛心向經驗豐富的優秀教師學習，在物理、數學教學實踐中，更加精心備課，深入挖掘課程思政素材，如鹽入水，在課程教學中巧妙滲透思政元素，充分體現課程思政的價值引領作用。

課程思政實施方案復旦篇七

什么是課程思政

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課堂思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。上海課程改革經歷了三個階段，改革重心由中小學德育課程建設轉變為注重大中小德育課程一體化建設，在此進程中，構建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。

第一階段：2005年起，啟動實施“兩綱教育”，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。為貫徹落實中央文件精神，上海于2005年先后出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》（以下簡稱“兩綱教育”），整體構建大中小學德育體系?！皟删V教育”十年來有一個核心理念，即“學科德育”理念，就是把德育的核心內容有機分解到每一門課程，充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任。根據各門學科的知識特點及其所蘊涵的德育資源，上海編制了學科德育“實施意見”，逐步修訂中小學各學科“課程標準”和“教材內容”，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一，為小學初中高中各個學段的所有課程實施學科德育提供了理論支撐和操作建議。在總結過去10余年上海德育課程改革經驗的基礎上，最重要的經驗是要提升德育實效性，必須將社會主義核心價值觀作為核心內容整體、科學、有序地融合進各學段、各學科。

第二階段：2010年起，承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，聚焦大中小學德育課程一體化建設。2010年，上海承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”。以此為契機，在“兩綱教育”基礎上，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內容體系構架，并根據不同學段學生特點，開展德育課程一體化設計。一體化主要包括三層含義：一是著眼縱向銜接。緊密結合中小學課程改革和高校思想政治理論課建設，依托各學段德育工作基礎，堅持把有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進作為根本要求，重點在學段的縱向銜接上下功夫。二是“橫向貫通”。就是要把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網絡空間）之間打通。要充分發揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網絡教育內涵。三個課堂相互聯系、相互影響、相互補充。第三是“三位一體”。就是要使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發揮學校教育的主導優勢，加強家庭教育的基礎作用，挖掘社會教育的育人功能，發揮育人的綜合效應。這個階段的探索，大中小德育課程銜接主要聚焦高校思想政治理論課與中學階段政治課程的銜接，重點解決大中小學德育課程知識簡單重復、層次遞進不明、與學生身心發展匹配度不夠等問題，切實提升大中小學德育實施的有機整體性。

第三階段：2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》。上海教育綜合改革的基本目標，就是構建三個制度體系：一是以遵循教育規律，回歸育人為本為重點，形成促進學生德智體美諸育全面發展和終身發展的育人制度；二是以加強頂層設計，轉變政府職能為重點，形成科學分離而又有機統一的“管辦評”制度體系；三是以加強資源共享，促進融合互補為重點，形成教育與經濟社會發展合作共贏的協同聯動制度體系。在三個目標體系中，從教育系統內部來說，核心就是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現在學校日常管理之中，在落小、落細、落實上下功夫。

這個階段之后，上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批”中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源。我們認識到，加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，而應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。

課程思政的實質與方向

課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。

一、顯性思政：充分發揮思想政治理論課在價值引領中的核心地位

高校思想政治理論課是對大學生系統開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學的優勢所在，應該是高校所有人才培養的核心課程。發揮高校思想政治理論課應有功能，應著力破解以下難題：一是解決思想政治理論課一體化銜接的問題，重點是與中小學政治課程的銜接，要解決好知識重復和內容側重點的問題；同時要做好本科課程與碩士、博士研究生課程的銜接，即如何體現步步高、步步深的要求。二是解決思想政治理論課內部橫向貫通問題，重點是四門本科生必修課程與高校形勢與政策課如何相互支撐、相互促進的關系。尤其要發揮高校形勢與政策課優勢，這門課程匯聚了其他各門課程的基本原理，集中體現了馬克思主義在當代中國的最新實踐，具有極強的時代性、實踐性、綜合性，是其他各門課程的延伸和拓展，應當成為推進思想政治理論課教學改革的“示范田”。三是探索高校思想政治理論課話語體系創新，處理好馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課程發展的相互關系，真正體現學科、學術、學生三位一體。四是探索高校思想政治理論課程如何運用好哲學社會科學學科資源，為講好思政課提供有效支撐。

二、隱性思政：使各類課程與思想政治理論課同向同行

實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養課程和專業教育課程），發掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程。

綜合素養課程改革，重在通識教育中根植理想信念。一是要制定綜合素養課程建設價值標準。圍繞體制機制、課程設置、教師選聘以及教學方式等方面，修正通識教育體系，強化政治方向和思想引領，突顯綜合素養課程的價值使命。二是要打造好一批“中國系列”品牌課程。“中國系列”品牌課程邀請各條戰線名師大家走向講臺，從各個角度講述“中國方案”，引導大學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。三是要加強綜合素養課程教師團隊培養。

專業課程，注重以專業技能知識為載體開展育人工作。一是根據自然科學課程和哲學社會科學課程不同特性，分別挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。二是編寫試點課程方案和教學指南。從教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面制定試點方案，編寫教學指南。三是在試點基礎上，從教學資料、教學策略、教學組織和教學評估等方面提出帶有相關建設意見的方案。

“課程思政”是上海在推進德育綜合改革進程中，從區域實踐層面產生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完整的制度設計體系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為我們持之以恒推進“課程思政”改革堅定了信心。我們將著重在建立長效機制上下功夫，要進一步發揮黨委主體責任，堅持將馬克思主義貫穿教學科研全過程；要進一步加大試點力度，形成課程、專業、學校三個層面試點經驗；要健全課堂教學管理辦法，從課程設置管理、課程標準制定、教學督導聽課、教學紀律約束等方面建立規范性制度安排；要加強師資隊伍培養培訓，形成考核評價和激勵機制；要加強研究，闡明“課程思政”的學理依據和建設內涵。最終，通過科學的制度設計和機制激勵，讓“課程思政”理念深入人心，形成可復制、可推廣的建設方案。

從“思政課程”到“課程思政”之上海經驗

高校思想政治教育承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重大使命。在互聯網技術日新月異的新媒體時代，如何創新高校思政教育的方式，是擺在高校和思政教育工作者面前的一道難題。

近年來，各地各高校下大力氣創新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，積累了一些好的經驗和做法。本報今日起開設“聚焦高校思政教育”欄目，報道其中的典型做法，敬請關注。

“姜老師把親歷過的浦東開放開發、申辦上海世博會等故事講得生動接地氣，我從中感受到上海20多年來的變化，這正是中國改革進步的縮影?！甭犕晟虾＝煌ù髮W黨委書記姜斯憲主講的“讀懂中國”形勢與政策課，電子信息專業大一學生方榮耀收獲滿滿，贊不絕口。

近來，一批“中國”系列課程在上海高校涌現：大國方略、創新中國、人文中國、智造中國、讀懂中國、中國道路……不僅強化顯性思政，將傳統的思政課上出新面貌，而且細化隱性思政，深入發掘通識課、專業課的育人資源，以活潑的課堂組織形式、生動的案例和對于國情的貼切把握，贏得大學生熱捧。

一、傳統思政課上出新面貌

上海在高校推行“課程思政”改革試點，按照思想政治理論課、綜合素養課（即通識課）及專業課三類課程功能定位，從內容建設、教學方法、師資團隊乃至互聯網手段載體運用等途徑推進改革，著力實現全課程育人。

作為“4+1”思政課中的“1”，形勢與政策課在部分高校并未受到應有的重視。上海交通大學推出“讀懂中國”課程，把傳統的思政課上出新面貌。該課程堅持問題導向，按照經濟、政治、文化、社會、生態、外交6類內容建成100個教學模塊，每個模塊分別配套文稿與課件，讓學生易于接受又印象深刻。

前不久，姜斯憲講授第一課《卓越全球城市上?！罚蒙鷦拥陌咐龓椭鷮W生理解中國特色社會主義的來龍去脈和奮斗歷程，讓學生大呼過癮?！边@是交大學子的必修課，目前已面向大一和大二的8000名學生開展，不久后將推向大三學生，形成全覆蓋、不斷線的思政育人局面。”上海交通大學黨委副書記朱健說。

上海市教委面向全市推出社會主義核心價值觀“超級大課堂”，問題來自學生、聲音來自一線、點評來自權威，教師與學生在課堂上直接對話交流，甚至不避“尖銳問題”，真正讓課堂活起來。

“思政課是對大學生系統開展馬克思主義理論教育、開展社會主義核心價值觀教育的有效路徑，是社會主義大學的特有優勢，通過深化改革，突破‘你教我學’的傳統教學模式，可以引導學生對問題用主人翁的態度思考。”上海市教委副主任高德毅說。

二、通識課上感受中國自信

“為什么學生喜歡‘大國方略’課？因為他們喜歡科學家、工程師那種不說教式的講解，因為他們在內心里渴望理解中國道路，感受背靠國家的那種自信乃至‘霸氣’?！鄙虾４髮W“大國方略”課程首席專家顧駿教授說。

上海多所高校在通識課中融入思想政治理論教育，配置優質師資，注重課堂互動，帶領學生觸摸歷史、感知現實。這些課程包括上海大學“大國方略”與“創新中國”、同濟大學“中國道路”、華東政法大學“法治中國”、上海對外經貿大學“人文中國”等，堅定學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

“治國理政”課聚焦中國共產黨自身治理及治國理政的理論與實踐經驗，分為國共反腐史鑒、從計劃治理到市場治理、文化自信哪里來等15個專題。專家搭建課程框架，主講教師準備教學提綱和完整的教案，由本校骨干教師或相關領域校外專家擔綱授課。如首講直面學生疑問“為什么治國必先治黨”，回顧國共兩黨治黨歷史，在正反兩方面的對比中得出令人信服的結論。

上海大學“大國方略”采用“2+1”師資搭配模式，1名授課者為來自非限定領域的學者、企業家、工程師，講述個人科研感想、服務國計民生的歷程，2名課程主持人負責串場、點評，把握課堂的主流方向。顧駿這樣總結課程的特點：”用故事說清道理，用道理贏得認同。”

該課程已開設6學期，受益學生超過1000人。課程還產生帶動效應，采用相同模式的第二季“創新中國”也已開設3學期，第三季“創業人生”即將啟動。

復旦大學馬克思主義學院教授杜艷華說：“上海市教委的資助支持為‘治國理政’課程開發提供了‘第一桶金’。課程隨即進入良性運作軌道，已進行12個專題，120人的班額無法滿足學生的選課需求，接下來我們準備擴容?！?/p>

三、專業課透出人文情懷

課前向遺體鞠躬，上完課獻花表達敬意，學生與逝者這樣建立了情感的關聯。在上海中醫藥大學，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人體解剖課，如今透出溫暖的人文情懷，學生在收獲專業知識之外得到人格的歷練與提升。

“要是沒有德育意識，解惑的工作做得再好也只能算是一個百度輸出終端。”上海中醫藥大學黨委書記張智強一席話，道出一大批教育工作者的心聲。上海高校扭轉專業課程教學重智輕德現象，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實現最大化。

上海中醫藥大學開展“德育實踐專業課程”重點項目建設，將專業課教師也作為育人隊伍主要力量。2015年首批10門課程立項，2016年新增13門，另有28門作為院級項目培育建設。這些課程已占全校500多門專業課總數的10%。

“人體解剖學”任課教師帶領學生走近遺體捐獻者家庭，與家屬座談，感受捐獻者們“寧可醫學生在我身上千刀萬剮、不希望他們成為醫生后在病人身上割錯一刀”的奉獻情懷。“急救醫學”課采用團隊合作與角色實踐教學模式，在培訓急救能力的同時增加醫患溝通、換位思考、人文關懷等教學元素。

上海外國語學院開設“中外時文選讀”課，將外語專業教育和思想政治理論教育結合在一起，教學篇目不僅有《泰晤士報》《華爾街日報》等西方媒體的專家文章，還包括習近平總書記在比利時布魯日歐洲學院的演講、李克強總理在2015年冬季達沃斯論壇的致辭等。

張智強說：“高校意識形態工作不僅要守住底線，更要主動建構、積極作為，這是落實黨委在立德樹人中主體責任的舉措。學生也喜歡這樣的課，在學習專業知識的同時增進自身綜合素養?！?/p>

華南師范大學：探索“互聯網+思政教育”新路徑

華南師范大學積極搶占網絡新陣地，按照“知行合一、自主發展、為人師表”的育人理念，探索出一條“互聯網+大學生思想政治教育”的新路徑。

一、借助網絡大數據，把握學生思想新動態

學校利用網絡調查問卷、網絡行為數據等技術手段，持續多年對全校學生政治觀點、思想動態、心理健康、學習狀況、關注熱點、生活需求等方面數據進行系統采集、動態觀測與綜合分析。依托教育部高校輔導員培訓基地，建立廣東高校大學生思想政治狀況滾動調查數據庫，與共青團廣東省委共建“廣東青年大數據與云計算實驗室”，對廣東147所高校近200萬名大學生的思想、學習與生活狀況進行追蹤分析。

二、打造校園云媒體，拓展思想政治教育新空間

學校發揮教育技術學國家重點學科優勢，大力推進智慧校園建設，深入實施“互聯網+創新人才培養”行動計劃，構建集資源、教學、學習、實踐于一體的思政課網絡教育教學平臺。精心打造華師新聞網“晚安華師”、“紫荊青年”等高品質“校媒群”，引導培育優秀教師和學生骨干的博客、微博、微信公眾號等自媒體，形成覆蓋學生校園生活的“新媒網”。領銜實施“粵教云”廣東教育信息化行動計劃，牽頭組建廣東高校新媒體聯盟，搭建全省高校網絡引領和思政教育云平臺。通過一系列舉措，整體構建起課內與課外、校內與校外、入學前到畢業后，立體化、跨時空、零距離的網絡思政教育互動空間。

三、嵌入生活微時間，開發網絡思想政治教育新資源

學校針對大學生日常生活中大量碎片化時間和網絡實時傳播、無縫銜接的特點，大力推進“互聯網+教學資源”建設，圍繞思政課、黨的創新理論成果和實踐要求，持續開發和建設了一大批精品課程、專業教學案例和基于學習、實習、實踐的再生性學習資源。整合學校歷史故事、各類儀式典禮、文化藝術活動、優秀師生案例等傳統思政教育資源，轉換開發為網絡視頻、卡通動漫等網絡文化產品。

四、突出師生雙主體，構建網絡思想引領新機制

充分發揮教師的主體作用，組建以輔導員、思政課教師和學生工作干部為主體的網絡思政工作隊伍，通過網絡空間研判學生思想動態，借助網絡平臺主動發聲發言。充分發掘大學生自我教育的主體作用，組織學生團隊開展大學生思想政治狀況調研，指導學生社團、學生骨干建立學生樂于參與、充滿正能量的網絡互動平臺，形成學生在親身參與和實踐中提高認識、砥礪品格、朋輩相攜、為人師表的新型育人機制。

溫州職業技術學院探索“課程思政”教學改革

一、專業課上出“思政味”

在建筑設計課程中闡述“兩山理論”、在鞋類工藝課程上培養“工匠精神”、在酒店管理課程中融入“創新理念”……如今，像這樣的專業課“課程思政”方案，在溫州職業技術學院已有145份。

自2017年1月以來，學校黨委書記王靖高掛帥，逐一調研二級教學單位，逐批組織思政理論課教師、專業教師、學工人員座談交流，召開全院思政工作大會，全面深化該校思想政治工作，大膽探索“課程思政”教學改革。

二、思政元素融入課堂

在管理經濟學的課堂上，學校副教授周曉敏以“完全競爭市場中的企業決策”為主題進行“課程思政”授課，共享單車、高鐵盒飯等社會熱詞成為課堂互動的切入點。在講到完全競爭市場的形成條件時，周曉敏通過“全國統一市場準入負面清單制度2018年起實行”視頻觀摩，組織學生討論“黨的十九大報告中為什么有市場準入負面清單以外的行業、領域、業務等，各類市場主體皆可依法平等進入的論述”，課堂氣氛融洽，師生互動良好。

“黨的十九大報告內容的引入，能使學生進一步理解促進公平競爭、防止市場壟斷、完善社會主義市場經濟體制的含義。既加深了學生對知識技能點的理解掌握，又將黨的十九大精神學懂弄通、入深入細，教學效果明顯。”一位教師在全程觀摩后，在聽課記錄本上寫下這樣的評語。

國際貿易理論與實務課堂一開始，屏幕上就出現了有關絲綢之路的名詞。專業教師陳國雄一邊解釋，一邊鼓勵學生：“一帶一路”是我們外貿人的時代機遇。各位若能抓住機遇，就一定能在奉獻祖國發展的過程中成就自己的事業。隨后，陳國雄與學生們開始探討跨境電商的具體實施、貿易產品選擇等。

此類課堂如今在溫州職院隨處可見，思政元素已成為學校課堂的必備要素。

三、德育元素貫穿教學

從學校各專業的人才培養方案，到各課程的教學整體設計，德育成為一條主線貫穿其中。不同專業根據其專業特點和畢業生就業方向，科學梳理各自專業的德育要求。

電氣電子工程系主任蘇紹興在日常工作中不僅指導專業教師作好專業建設，同時還指導教師如何將德育與課堂教學無縫對接。他認為：“課堂是大學生專業技術培養、人格培育的主陣地。在課堂教學中融入思政教育極為必要。比如，我們與溫州中車四方軌道車輛有限公司合作的現代學徒制，培養的是溫州市域軌道交通人才，因此將對社會高度的責任感以及嚴謹的作風作為人才培養的主要目標，并在課堂教學中予以實施?！?/p>

電氣電子工程系學生蔡顯志表示：“我們在課堂上不僅學到了技術，更多的是學到了做人的道理。有一次在電路分析基礎課上，老師以‘大學生寢室盜電’的案例教育我們學做人，讓我印象深刻，感觸頗多。”

四、聚力推進“課程思政”

去年學校推出的專業課“課程思政”第一批改革試點項目，要求每個二級教學單位限報兩項，總計立項10門課程。申報通知得到了專業教師的積極響應，教師參與熱情遠超預期，8個二級教學單位合計收到申報材料50余份。

參與課改申報的機械工程系專業教師趙戰鋒，以“愛上中國造”思政情懷教育探索重新架構了他的專業課：機電產品造型設計?！霸诮窈蟮恼n堂教學中，我們將更有意識地融入愛國主義、民族自信等元素?！壁w戰鋒說：“工科類專業教師在授課過程中，難免會被學生問及國內外相關技術的對比。隨著我國科學技術的長足發展，我們教師在回答此類問題時，越來越自信。”

王靖高表示，高校思想政治工作關系到“培養什么樣的人、怎么培養人和為誰培養人”這一根本性問題，作為一所國家示范性高職院校，學校黨委將繼續聚力推進“課程思政”，從專人開展思政教育轉變為人人參與思政工作，從人才培養方案的頂層設計到教師每堂課的具體實施均貫穿思政教育主線，努力讓每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任，讓專業課上出“思政味”，合力打造課程思政與思政課程同向同行、協同發聲的課堂教育體系。

復旦：從“思政課程”走向“課程思政”

高校思政課與專業課雖分屬不同領域，但都有“守好一段渠、種好責任田”的共同使命。在復旦大學，3門高校思想政治理論示范課程、2門“中國系列”課程、13門綜合素養課程、28門已融入思政元素的專業課程，初步構建起多層次互補、有機融合的大思政教育體系，從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應正日益顯現。

一、課堂：十九大精神“新鮮解渴”

黨的十九大閉幕后的一天下午，復旦大學3108教室坐得滿滿當當，沒搶到位子的同學從別的教室搬來椅子，坐在教室后面和過道上。教室外，一些同學站在窗邊，探進頭來。

學生們搶著來聽的，是由復旦大學馬克思主義學院牽頭、面向全校本科生開設的新課:“習近平新時代中國特色社會主義思想”系列專題課程。學校相關學科領域的知名教授先后走上講臺，帶領本科生深入學習黨的十九大精神。

劉婧漪來自2017級技術科學實驗班，國際關系與公共事務學院教授桑玉成對主要矛盾變化的講解，讓她聯想到當下的社會熱點:“老師說到新的矛盾涉及人們對公平、安全、正義的需要，而不再只是物質文化方面的，這切中當下現實，讓我一下子理解了黨的決策是和社會現狀緊密聯系的?！?/p>

專業理論厚實，案例鮮活生動，不少學生聽完課直呼“解渴”?！案抑跋胂蟮乃颊n不一樣，我對習近平新時代中國特色社會主義思想有了更深認識，課后我還要對照十九大報告去理解?！弊匀豢茖W實驗班大一新生朱天寅說。

復旦大學馬克思主義學院黨委書記董雅華說，在“同心圓”式思政教育體系中，思政課仍是核心地帶，必須尊重學生個性特點，精心設計教學模式，不斷提高課堂質量。據介紹，學院已建立起集中研討提問題、集中備課提質量、集中培訓提素質的“三集三提”機制，以確保系列專題課程教學效果。

二、課程：從”專業成才”到”精神成人”

“中國為什么要走具有中國特色的社會主義市場經濟之路？中國共產黨是如何在摸索與實踐中一步步走出這條道路的？”復旦大學“課程思政”校內公開課《經濟與社會》課上，經濟學院教授石磊用經濟學智慧生動地解讀了中國現代發展史。

“身為一名工科生，缺乏經濟學相關專業基礎知識，原來擔心聽不懂，沒想到聽下來毫不費力，并且受益良多，讓我對中華民族的不斷前進滿懷信心。”復旦大學2016級電氣工程及自動化專業本科生張瑞祥說。

除了《經濟與社會》，復旦大學首批還開出《人文與醫學》、《政治與社會》、《環境與人類》等6門“課程思政”公開課，主講教師來自醫學、國際關系、物理等院系，每一門都是學生熱捧的秒搶課。

“課程背后都是一種觀察世界的方法，在教授專業知識的同時，逼迫我們轉換身份跳出原有框架，不斷完善自己看待世界、思考問題的方式?！庇袑W生說。

復旦大學物理系教授金曉峰認為，專業課、思政課從來不曾割裂，每一門課都應該求真、觸情，并傳遞價值，不僅要幫助學生專業成才，更要促進精神成人。

“高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負有育人職責，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振。”復旦大學黨委書記焦揚表示，學校力圖形成以思想政治理論課為核心圈，中國系列課程、綜合素養課程、專業教育課程多層次互補的“課程思政”育人圈層效應，將社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學的各個方位、各個層面。

三、教師：明理入心，德育為先

復旦大學提出，2018年將在首批試點基礎上，全面推進針對全校各專業全覆蓋的“三十百”示范工程，即建設3個“課程思政”示范專業、20門“課程思政”示范在線課程、100門“課程思政”示范專業課程。以此促進所有課程都上出“德育味”，所有任課教師都挑起“思政擔”。

通過課程實踐，不少復旦教師對如何促進教書與育人相統一有了更深理解。在石磊看來，思政教育明理入心至關重要，而“理”必須隨著中國實踐的步伐不斷提煉總結，充分具備對現實的闡釋力。

國際關系與公共事務學院教授蘇長和認為，要做到專業課與思政課在互通中“傳道”，教師要努力讓自己知識面廣闊，同時努力實現科研和教學間的相互轉化、各類知識間的相互轉化。

教材是落實育人要求的重要抓手。據了解，復旦大學將通過代表性科研成果認定等激勵方式，組織和鼓勵教師編寫更多包含中國智慧、體現價值引領、代表復旦水準的“課程思政”好教材。同時，將以提升教師德育意識和德育能力為重點，持續加強教師隊伍建設。

高職專業課程實施”課程思政”的方法策略探究

肖紫嫣（浙江經濟職業技術學院，浙江杭州310018）

［摘要］高校專業課具有較強的育人優勢，但現實中還存在思政教育與專業教學“兩張皮”的現象。在借鑒和總結現有教師開展“課程思政”教學模式改革實踐成果的基礎上，提出通過樹立“課程思政”理念，改進教學策略，完善教學評估等措施來強化專業課的育人功能，從而探索出一條適合高職院校實施“課程思政”的有效途徑。

［關鍵詞］高職專業課程；課程思政；方法策略

［中圖分類號］g712［文獻標志碼］a［文章編號］2096-0603（2018）01-0096-02

長期以來，高職院校專業課的實用主義現象嚴重，其獨特的育人優勢被忽視，而思政課的教學苦于得不到專業教學層面的支撐，日漸陷入孤島化困境。隨著全國、全省高校思政工作會議的相繼召開，進一步明確了“所有課堂都有育人功能，各門課都要守好一段渠、種好責任田”。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要大力推動“思政課程”向“課程思政”轉變，努力把知識教育同價值觀教育結合起來，構建全課程育人的格局。按照這一要求，專業課同樣要承擔起育人的功能，注重以專業技能知識為載體開展育人工作，深入挖掘各類專業課程的思政元素，有效實施“課程思政”，落實專業教師的育人職責。

在此背景下，筆者所在高職院校在充分醞釀的基礎上，開展了“課程思政”教學模式的實踐探索，設立專項資金鼓勵教師申報立項研究，寓思政教育于專業課程教學過程之中，拓展思路，集思廣益，初步探索出了一條適合自身特色的課程思政實施路徑。

一、強化專業課教師的“課程思政”理念

（一）重視自身的言行規范

專業課教師作為“課程思政”的實施者，承擔了教書育人的雙重職責，必須遵循基本的師德規范。“人師”是直觀的最有教育意義的模范，是學生鮮活的榜樣。尤其是在課堂教學中，教師在講臺上表現出來的得體的言行舉止、談吐氣質，深厚的才學積累，良好的道德修養，會吸引學生對教師產生真誠的信賴感，學生也因“親其師”，而易“信其道”。因此，專業課教師必須堅持正確的政治方向，具有優秀的道德品行，樹立高度的敬業精神和責任感，時刻以飽滿的激情、良好的精神狀態投入到教學中，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，真正成為社會主義核心價值觀的傳播者，高尚師德的踐行者，這對學生來說就是最好的思政教育。

（二）轉變自身的育人觀念

要轉變“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念，教師首先要認識到，專業課蘊含著豐富的思政內涵，將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育融入課程教學是幫助和引導學生樹立正確人生觀、促進學生全面發展的重要途徑。其次，應意識到要把專業課作為思政教育的主渠道，進行自覺的思想引導，而不是牽強附會地生硬灌輸。最后，必須樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育觀，把思政教育融入所有的教學活動和點滴的師生交往中。

（三）充分挖掘思政內涵

要實施“課程思政”，關鍵在于發揮教師的主觀能動性，在工作中注重學習思政教育的工作方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學生深切領會到課程內容背后的德育內涵。這要求教師在教學生掌握專業技能的同時，要深度挖掘教學內容中的思政元素，用學生喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生。從學校層面，要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中開展“課程思政”教學改革，不斷改進“課程思政”的實現路徑，充分發揮專業課程的德育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。

二、實施“課程思政”的教學策略

（一）結合專業特點挖掘思政元素

高職專業的內容很廣泛，大多數都與職業、崗位相對接，因此“課程思政”中的思政教育可結合具體的專業課程內容巧妙靈活地進行。比如，模具、機械等實訓環節較多的專業教學中，可以從職業素養的角度挖掘思政元素，要求學生養成一絲不茍的精神和認真負責的工作態度；會計專業的教學可以從加強誠信教育出發，把“不做假賬”的職業要求融入專業課程教學；空乘專業可以從友好微笑服務等文明禮儀教育中體現核心價值觀的“敬業和友善”；管理專業的教學，可從成本最小化、利潤最大化的基本原理出發，加強對學生進行擇優決策的取舍觀、艱苦奮斗的創業觀等的教育等。另外，專業教師還應適時地利用自己的專業知識儲備，正確剖析所學專業在國家建設、社會經濟發展中的重要性，幫助學生樹立職業理想。

（二）結合學生特點進行科學引導

“課程思政”的實施應該是“潤物細無聲”的過程，不是生硬地說教和灌輸，應當本著因材施教、教書育人的原則，針對“95后”大學生的思想特點設計“課程思政”的教學目標，抽象的思政內容不適應“95 后”大學生的接受需要，政治性過強的內容學生沒有經驗體會，模式化的內容脫離實際生活。因此，要在語言、方式和手段上轉型，用“95 后”的語言把思政元素融入專業課講授中；由灌輸轉為對話，變“獨白”為互動交流，由理論講解轉為體驗式教育；“課程思政”實施者還要有理論功底，還要有運用新媒體的能力，只有這樣才能取得良好的效果。

（三）結合課程教學創新方式方法

要讓課堂成為思政教育的有效載體，教學方法必須切實遵循教書育人的規律，注重提升課堂話語傳播的有效性，在討論式教學、案例教學、情景模擬與角色體驗等教學方法的探索中，促進學生通過參與和思考，實現認知、態度、情感和行為認同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

1、案例教學法

在上課前，教師要做好充分準備，了解學生關注的社會熱點，精選專業課程案例，找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點。具體可將學生分為幾個小組，組內成員分工合作進行實際案例分析，培養學生自主學習、與人探討的協作精神，實現思政內容的自我教育。最后在教師點評環節，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對學生進行誠信教育、愛國主義教育、團隊合作意識教育等。

2、情景教學法

在課堂上，教師向學生剖析本課程對應的工作崗位，并用職業精神和道德操守要求學生，使師生關系轉變為主管和員工的角色狀態，將教學中的項目任務變成工作崗位的真實工作任務，要求學生按照崗位標準去完成，并按職業標準進行評價。通過模擬真實的工作環境下的對話、行為，將思政教育具體化，培養學生愛崗敬業、嚴謹負責的職業精神。

3、任務驅動法

將課程內容分割成若干個工作任務分配給學生，并采取分組形式完成任務。組內各成員分工明確，各司其職，相對獨立又相互合作。在整個任務的實施過程中，通過教師的正確引導，學生有所領悟：在走上工作崗位后，自己工作的完成情況不僅決定了個人得失，而且會影響企業的整體利益，這無形中培養了學生的團隊協作精神和集體主義價值觀。

4、課堂或網絡討論法

針對課程內容，教師在課堂上或者網絡社區發起話題討論，最后進行引導性總結。學生通過踴躍發言，充分探討，觀點碰撞，最后由教師主導話題結論方向，很多的錯誤思想傾向被自覺修正。

（四）結合課程體系系統設計

“課程思政”體系的整體架構來自三個方面：（1）加強專業課程的設計創新，要在專業課程的視野、理論和方法基礎上，充分挖掘自身特色和優勢，提煉其蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。（2）依托傳統思政課程的引領示范，要“在改進中加強”，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能，為“課程思政”的實施提供思想引領和方法借鑒。（3）拓展人文素質選修課程的思政內涵，根據學校獨特的辦學定位、辦學傳統，整合思政教育資源，統籌規劃，完善“課程思政”體系。

三、完善專業課的教學評估體系

（一）樹立正確評價導向

圍繞立德樹人根本任務，落實育人價值導向，開展“課程思政”教學改革，應形成以教學效果為導向的專業性評價，在學評教體系中體現育人評價元素，使德育元素成為學評教的重要內容，從而提升學生思想政治素質和養成道德品行，激勵教師積極主動地投入本專業思政元素的挖掘和運用，并轉化為自覺發揮本專業課思政教育功能的有效行動。

（二）注重評價過程管理

認真執行關于嚴守課堂政治紀律的規定，進一步嚴格執行領導干部聽課制度和教學督導制度。采取不打招呼聽課、集中觀摩公開課等手段，建立動態化、常態化、滾動式評價模式，強化評價的過程管理。建立教學效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要增加對課堂育人效果的評價比重，考查學生對教師的認可度，以及學生思想意識過程中的知識內化和價值認同。

（三）強化評價結果運用

加強教師思想教育和管理服務，建立健全師德建設長效機制實施細則，嚴格落實“師德一票”否決制度，在職稱評聘、教師資格認定等工作中進一步完善職稱評聘制度和標準，實行崗位動態管理。在教師的評優評先中，將思想引領和師德師風評價放在首位，突出教師的實際貢獻和水平，尤其是考慮在“立德樹人、教書育人”方面是否有突出貢獻，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。

綜上所述，“課程思政”應該成為專業課教學的一種模式，作為一個專業教師應該有強烈的自覺意識，結合學生思想實際和知識的接受能力，注重系統性、策略性，變簡單灌輸為科學滲透，把握“精準滴灌”式隱性教育的反復性，將思政教育貫穿于專業課教學的全過程中，完善課程體系，整合各方資源，才能達到理想的效果。

參考文獻：

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關于“課程思政”幾個問題的分析

一、思政課內容龐大，與專業技能間差距很大，怎么才能融入專業課程？

1、關于“內容龐大”

思政課主要傳播馬克思主義和黨的方針政策。馬克思主義分為三個組成部分，哲學，政治經濟學，科學社會主義。后兩個屬于社會科學范疇。哲學的世界觀和方法論，是建立在自然科學和社會科學兩大科學基礎上的。馬克思主義哲學的物質觀、運動觀、規律觀、矛盾觀、量變質變觀等等，都是在對自然科學現象、社會科學現象分析之后得出的認知。

在這個意義上，專業老師完全有條件，首先掌握和運用好思政課中的馬克思主義哲學思想，這是認識世界認識社會基本的世界觀和方法論。思政課中的經濟、政治、文化、生態、社會學等內容，專業老師可以逐步接觸、學習和提高；專業對應性比較強的老師，比如財會類、營銷類專業和經濟學理論，設計類、藝術類專業和文化學理論，環境類、化學類專業和生態理學論，因為關系更直接，相關老師可以也需要先行掌握。

2、關于“怎么才能融入”

思政教學可以超越具體專業問題，在更大范圍分析思考問題，可以提高語言的邏輯性，進而提高教學的說服力。比如在講廢水治理、空氣檢測等課程時，如果結合我黨強調的新的生態觀和“兩山理論”，用簡潔的“既要金山銀山，也要綠水青山”，“綠水青山就是金山銀山”，“寧可失去一點金山銀山，也要保護好子孫萬代的綠水青山”三個句子，就能把我們黨生態觀的演進發展簡潔、生動地解析出來。

思政課語言比較重視理性分析和邏輯力量，老師課堂語言的邏輯性、深刻性和說服力提高了，對課堂效果的提升肯定有好處：可以增進課堂互動的思想性，可以幫助同學換視角想問題，可以使課堂教學更加虛實結合。

專業教師上課融入思政元素的另外一個“好處”，對培養一代“三觀相同”的接班人有意義。社會對這一代年輕人有這樣那樣的抱怨，這不能簡單怪他們。家庭、學校的引導責任盡到了嗎？就事論事、就專業談專業能說服他們嗎？怎樣培養我們的學生登高望遠、綜合分析的能力，每一位作為成年人“過來人”的老師，都要考慮和積極實踐。

比如，我們經常遇到學生對職業信心不足，猶豫彷徨。我們當然可以結合自己的機械、磨具等專業的未來，和他們談職業生涯。但很多同學喜歡和其他專業畢業生比就業環境、舒服程度和收入高低，你硬要說讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽不進去。在這個時候，我們可以從更寬廣的視野引導學生看職業，用“大道理”引導“小道理”，這就需要哲學思維了。

二、思政教育和職業素養教育是什么關系

（一）思政教育與職業素養教育有密切聯系

1、職業素養中的部分內容，就是思政的內容。比如職業素養中的“敬業精神”，本身就是社會主義核心價值觀的重要內容；比如通用職業素養中的反思素養和思政教育的批評自我批評作風，職業素養中的應用素養和思政教育的理論聯系實際學風，職業素養中的意志素養和思政教育的克難攻堅精神，職業素養中的道德素養和思政教育的誠實守信，職業素養中的社會素養和思政教育的團結合作等等，其實講的是一個東西。

2、職業素養中的部分內容，是思政內容的細化。比如磨具專業職業素養中的“一絲不茍精神”，是思政教育中“認真負責態度”的細化；會計專業的“不做假賬”要求，是思政課中“誠實守信”的細化；旅游專業的“微笑服務”，是核心價值觀中“敬業，友善”的細化，等等。

3、職業素養融入專業課程的方法，很多和思政課的融入可以共用。比如專業講授、發言點評、學情分析等規定教學環節，比如班級新規講解、學生問題分析、課堂難題解答等可以“發揮”的機會，都是“兩個融入”可以通用的。內容決定形式，內容有密切聯系，方法也自然有可以通用的地方。

（二）思政教育與職業素養教育有一定區別

1、思政內容相對宏觀，職業素養內容相對微觀。

在這個意義上，有些職業素養的內容不足以說明問題、引導學生時，就需要掌握思政教育的特有內容和方法，幫助學生“跳出圈子想問題”，提高引導學生的效用。

2、職業素養內容和技術技能專業聯系更為直接和緊密。

思政教育有些內容和職業素養內容高度一致，因此和技術技能專業聯系比較直接；但也有一些內容“高于”職業素養，特別是涉及方法論、政黨觀、國家觀的那些內容，和做人做事“大思路”有關，因此影響人技術技能發揮的作用，相對要間接一些，更為潛移默化一些。比如同樣是“海歸”，有些是在歐美國家找不到感覺、感覺國外個人“資源”少、遇到了發展“玻璃天花板”、國內發展機會多回來了；而那些已在歐美國家的學術界、科技界占有一席之地，工作環境和收入遠遠優于國內的“海歸”，他們的回歸，更能體現國家意識、民族情懷思想作用的力量。這種情懷不是一般職業素養可以解決的，是國家意識、民族情懷這些做人做事的“大思路”起到了作用。

3、思政和職業素養有一些內容不交叉關聯少。

比如思政教育中的外交觀、和平觀、國防觀等，比如專業職業素養中的某些內容，如酒店專業的發型要求、汽車制造專業的“一次交檢合格”等要求，就非常具體了，完全是專業領域的特殊要求了。

4、職業素養不少內容可以少講不講，主要通過實踐操作、規章約束等手段提高來養成。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌輸”，當然也可以在借助其他教學輔助手段過程中加以灌輸。思政思政，是以思想性為特征的，思想的東西，需要分析和語言傳播。

5、思政教育的有些內容，需要創新方法。

三、思政元素怎樣融入專業課程？

1、思政元素不單純是政治，也是一種思維工具，是一種認識方法?！翱茖W武裝頭腦，人文滋養心靈。”思政內容屬于人文科學的范疇，對提高教學效果、引導學生成長有好處。技術技能是解決“物”的問題，但技術技能是由“人”來掌握的，這個掌握基礎技能的人，動力怎樣、狀態如何、努力不努力？技術技能本身解決不了，這就是我們的技術技能教育有時事倍功半的原因。把專業內容和認識工具結合起來，專業老師就如虎添翼了。

2、要珍惜資源，把經過學院各級領導和全體師生群策群力反復推敲提煉出來的、大家手邊都有的關于思政教育融入專業課程的經驗利用好，

3、利用好三個基本平臺

（1）專業講授

課堂講授，是最充分、最直接傳播思想的平臺。專業課程都是有一定的理論背景的，導游理論和實踐課，都會遇到怎么看待中國人“全中國”、“滿世界”到處跑的旅游現象，遇到導游和游客之間許多難以協調的認知差異，在細致講解導游學相關理論的同時，如果結合思政課中“物質和精神”作用和反作用的理論，結合導游和游客之間導游始終處在“矛盾的主要方面”的理論，有些問題就可能多一些深入分析和以理服人的視角。

（2）點評結合

課堂學生發言、小組匯報之后，教師的點評如果能在專業要求、職業素養要求基礎上，引進一些思政元素，可能引導的效果更好。如講授《故事漫畫創作》課程時，可安排學生分組，每人手中一張紙，根據老師語言描述，每人在規定時間內在紙上分別畫出第一次描述的圖像。然后將畫紙傳到第二位同學手中，每人在規定時間內再分別畫出第二次描述的圖像。以此類推，直到最后一次描述結束。作品繪制出來后分組討論，選出本組最佳畫面，由組長匯報展示評獎。然后以項目組為單位對作品進行大眾評審投票，并選派代表點評。這個安排在鍛煉學生、協調溝通、時間觀念及多向交流等團隊合作、語言表達素養的同時，也給教師最后從藝術類學生喜歡強調個性、時間觀念不強、現代動漫產業上下游關聯性已經高度緊密等具體實際出發，虛實結合地將“大局意識”、“合作精神”、“紀律觀念”等思政元素融入到教師點評之中，提供了機會。

（3）借用載體

課堂上介紹規章、布置作業等環境，是把思政教育內容融入其中的良好載體。如企業規章或班級規定，是培養學生自律意識和能力的重要載體，介紹規章制度時，也是培養學生紀律和規章意識的重要機會。有些老師發現藝術類學生強調個性，但規矩意識不強。為了提高學生的紀律和規章意識，在每次授課的內容中，都會盡量穿插對應的一些企業規范，如移動端的行業規范、入門技巧、面試原則等。紀律觀念，變成了具體的企業規章和業務規范，對學生紀律規章意識的引導很自然。再如，有些老師發現學校設備借給學生常有損壞的情況，就在班里建立了學生租借設備填寫設備租借承諾書的制度，明確標注設備的具體價格和償還責任。學生簽訂責任書責任意識得到提高。實訓課分組外出需要去較遠的地方，存在安全隱患。專業教師由于不想把學生限定得太死，就建立了實訓課業報告書制度，要求學生如外出拍攝需填寫報告書，上報具體行程并簽訂安全責任書；教師按照報告書上的時間表，跟學生通過微信視頻，遠程監管學生的拍攝情況。這個過程中，其實搭建了一個思政教育關于自由和紀律、個性和規范的教育引導平臺。關鍵看我們怎么運用了。

當然，除了上述三個主要方法外，課堂上的作業點評、單元總結、學情分析等等，都是各位老師可以將思政元素融入課堂的借用載體。

四、思政元素融入專業課堂的幾個注意事項

1、不是為了融入而融入，不是單純為了“完成”上級的任務，而主要是為了提高提高課堂教學質量和“育人”效果。

2、不是要在職業素養融入專業教學之外另搞一套，而是在原來職業素養融入專業教學的基礎上，借中央高度重視高校思政教育的東風，繼續深化職業素養融入專業教學的工作，使之提升為思想文化素養融入專業教學的工作。

3、不是每一節課程、每一個章節里都要搞思政的融入。思政內容不是萬能的，也不是“萬金油”。思政教育的作用只有在可以有機聯系、需要視角提升的時候，用起來才更有效，才不至于“弄巧成拙”。但我們現在的主要問題，不是融入太多而是太少。所以還是請大家要積極思考思政內容和專業課程之間可能存在的內在聯系，做一個把思想素養融入到專業教學中去的積極實踐者。

4、不是思政內容一定要用太多的理論術語，只要我們真正掌握和實際運用了馬克思主義的立場觀點和方法，教學中可以用一點哲學術語，也可以用自己的語言把事情描述出來。比如，我們用矛盾觀（對立統一觀）分析問題時，可以用俗語“針無兩頭利”；也可以用西諺“每塊獎章都有他的反面”；可以用大文豪雨果的名言“歷史沒有垃圾堆”，還可以用經典作家的話“市場經濟是危險萬分的革命家”……，這些都是對立統一觀具體、生動的說法。但要注意的是，當沒有合適的語言和表達方式時，寧可用精煉、稍微“死板”點的理論術語，因為那是理論家們經過反復提煉推敲后的精練、準確的概念和判斷。此外，即使不一定都用理論術語，即使一些理性分析完全可以用自己的語言來表達，但要注意，每次理性分析，最后盡量用精練的語言強調你的觀點。語言是思想的外殼，精練語言表達的觀點，有助于提高學生的思維能力。

課程思政實施方案復旦篇八

　根據《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》、《中共 ** 省委教育工委關于學習宣傳貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》等文件要求，為全面落實全國教育大會精神，結合學校實際，制定學校推進課程思政工作實施方案。

　一、指導思想

　全面貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，深化學校課程思政教學改革，發揮各類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。

　二、總體目標

　加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學；強化思想理論教育和價值引領，發揮哲學社會科學育人功能，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發揮德育功能的通識教育課程和專業課程。

　1

　培養能力。

　三、基本原則

　堅持頂層設計。根據學校課程思政教學改革工作總體目

　標，遵循思想政治工作規律、 教書育人規律和學生成長規律，

　進一步提高全體教師對課程思政工作認識，提高教師將思想

　政治教育融入各類課程教學能力，明確課程育人目標、優化教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。

　堅持改革創新。積極開展課程思政教學改革試點工作。引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現思政元素全面融入人才培養全過程。

　堅持分類指導。突出前瞻性、可行性和協同性要求，注重統籌思政理論課、通識教育課、素質拓展課和專業課的育人作用。明確各類課程思政教學改革思路、內容和方法，分類分步有序推進工作。

　四、主要任務

?。ㄒ唬┩诰蛘n程思政元素

　1.增強通識教育課程育人功能

　2

　合，改革體育教學模式，引導學生養成運動習慣，掌握運動技能，發展健全人格，弘揚體育精神。

　2.發揮專業課程育人作用

　在專業課教學過程中，重點培育學生求真務實、實踐創

　學評價等主要教學環節。

　3.開發具有德育元素的特色課程

　工業體系建設、科學技術發展、城市規劃、基礎設施建設、交通工程規劃和建設以及對外承建的項目等方面成果，使廣大學生堅定“四個自信”，激發愛國主義情懷和民族自豪感。

?。ǘ┘訌妿熧Y隊伍建設

　1.加強教師教育與培訓

　識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引

　3

　導廣大教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑

　專業研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入到每門課程教學過程之中。

　2.發揮思政教學團隊和骨干教師示范帶頭作用

　充分利用學校思想政治教育優質資源，發揮 4 個省級名

　教師在集體備課、專業系（教研室）工作例會等方面開展聯誼活動，發揮在學校課程思政教學改革中的帶頭示范作用。

　（三）完善教學質量監控體系

　傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度； 在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或“德育功能”指標；在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行聽課等）的制定中設置“價值引領”觀測點。

　（四）工作安排

　4

　1.建設課程思政示范課程

　每年度各學院遴選 1-2 門課程完成課程思政示范課程建

　設，每門課程思政示范課程組成員不少于 2 人。

　課程思政示范課程驗收主要標準如下：

　修訂課程教學大綱。新教學大綱須確立價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、 教學方法和載體途徑，評價德育滲透的教學成效，注重思政教育與專業教育的有機銜接和融合。

　制作新課件（新教案） 。根據新教學大綱制作能體現課程思政特點的新課件（新教案） 。

　提供教學改革典型案例和體現改革成效材料。本課程開展課程思政改革中的典型案例（含視頻、照片、文字等多種形式）；本課程學生反饋與感悟，以及其它可體現改革成效材料。

　2.完善課程思政育人評價體系

　度，在聽課記錄中體現課程思政內容。在“學評教”體系中體現育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素成為“學評教”重要內容。

　3.開展集體備課活動

　以專業系（教研室）為單位全面開展課程思政集體備課

　活動，著重圍繞“備內容、備學生、備教法” ，發揮團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學效果。

　4.開展課程思政示范課堂聽課活動

　5

　每年度各教學單位負責建設 1-2 個課程思政示范課堂，

　每年度學校組織課程思政授課比賽，進行評比，對獲獎教師給予獎勵。

　五、保障措施

?。ㄒ唬┘訌娊M織領導

　成立由校黨委書記和校長任組長，分管思政工作和分管教學工作校領導及有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，健全工作機構，統籌推進全校課程思政教學改革工作。

?。ǘ┘訌妳f同聯動

　加強教務處、宣傳部、人事處（教師工作部） 、學生處（工作部）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，確保課程思政教學改革落到實處。

　（三）強化工作考核

　建立科學評價體系，定期對課程思政工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要依據；改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價；將各教學單位推進課程思政教育教學改革成效納入單位績效考核評價。

　（四）提供經費支持

　6

　課程思政工作成效突出的教學單位給予獎勵。鼓勵各教學單位設立專項經費，保障課程思政工作推進有力。

　六、本實施方案自頒布之日起施行， 由教務處負責解釋。

　7