每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學反思與改進篇一

為了實現教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環節，四個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。實現了我校推進的 “高校課堂模式”流程與思路。

從學生的認知特點來說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益于教學環節設計的嚴密性和層次性。實現了我校“高效課堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。

從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環節的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自己對文本的理解和閱讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現了課堂實效的最大化。

《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負著以讀引思的任務。通過整堂課的讀、思、品，學生已經明白，文中的“春酒”已經不是一杯簡單的“春酒”，

是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學習活動的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環節，目的是學生在對文本有著深入體驗后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫一下自己記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環節中學生們的品析探究成果 ，即寫法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”520/，實現了與作者的情感共鳴，達到教學目標與生成。最后，為實現學生情感的升華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組采用不同方式朗誦。

回顧整節課，雖然環節流暢，教學任務完成，但還存在一些不足：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關注到每個小組成員學習細節，小組展示不夠，生成還可以更自然些。

2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶著與目標相關的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。

3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，

4、在最后一個環節中，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常說：經歷是人生一大財富。 這節課的經歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經驗，為的是更好的指導今后的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。

教學反思與改進篇二

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！可是，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。

我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

最后學習第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。

這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。花鐘教學反思

教學反思與改進篇三

《寫作——典型事例》教學反思 這堂課后,我進行了深刻的反思。在這里和大家交流一下。 優點：1、作文課的一個范例。

2、典型事例這個知識點講的很透徹，從事例的概念、運用及尋找三個方面，給學生以明確的講解。

3、利用學生寫作實例范例，更具備針對性，提高課堂效率及有效性，并增加了課堂的趣味性。

4、學生當場“練筆”，以拼湊的方式組合成一片作文，很直觀，很新穎。

5、課堂密度大，容量多。

6、以《藤野先生》一課為例，把寫作和教材能緊密的結合。 缺點：1、課堂表達語言過于啰嗦。

2、問題下達不夠明確。

3、小組的形式討論，但并未以小組的形式回答，課堂組織形式有紕漏。

教學反思與改進篇四

所以在課堂上應該是愉快地、具啟發性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經過實踐證明，引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學中的一些例子：

1用詩（散文）導入“季節向前發展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據著，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔涌，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發出去。”節選——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時我選擇了這篇文章，并帶著“這段文章描述了一個什么景象？”因為學生一開始學習生物學還很陌生，腦海中沒有構建出學習的模式，用一些生動的語句可以把學生帶入一個生機勃勃的生物領域。引出什么是生命？進而怎樣區分生命？

2用視頻導入 《生物圈是最大的生態系統》這一節中第一個知識點是我國有七大生態系統，而用《生態系統》的視頻引入，能很直觀的給學生展現不同生態系統的特點。還能使學生記憶猶新。

3用歌曲導入《沒有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點是學習“什么是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類的關系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學生而言,單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學生胃口大開。4用角色扮演導入在《愛護植被，綠化祖國》這一節教學中，其中一個知識點是關于我國什么植被情況，可以課前引導學生搞個小品劇，學生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問題。

計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,是同學感到有話可說。為學生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發學生的思維活動。交互式的教育技術為學生的主動參與提供了條件,有利于充分發揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。

新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學科，所以新教材中加入了很多實驗內容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學校的設備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學生在理解上會有障礙，所以在盡可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。

以下關于學習實驗內容的例子：預習實驗內容：這看似簡單的工作一定要提前布置給學生，生物學的實驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽講，并提示學生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學生帶著問題聽課。學生提出問題：在課堂上先讓學生再看一遍實驗，然后簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。后就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學生也積極回答。學生自己找答案：當問題提到一定的時候，讓學生在課文中找到答案，然后能解決前面學生問題的學生可以舉手。這樣又進一步提高學生的興趣。在學生的回答中教師起到指導修正答案的作用。

生物學的趣味性不只是在內容上，因為生物學是所有學科中能運用教具和教學方式最多的學科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學方法。

可以總結為兩種：

一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，

第二種，如調查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發教材的線索，找到每一節課到底適合什么教學方法能達到最大的教學效果。

新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯系。

以下是教學要特別注意的：

1每個新課導入或知識點導入可以用以前學過的知識。

2可用聯系的形式，用以前學過的知識。

3設計提綱，知識網絡圖。

新時代的教學，在課堂上的主角不是教師，而是學生，在新課改中教師在課堂中的地位已經發生了改變，多與學生進行互動，把教師講變為學生回答，多用設問，讓學生回答。

特別注意：

1越是課本的重點知識，越要讓學生自己說出來。

2較難的知識可先閱讀，學生提出疑問，其他同學回答。

3用討論的方式得出答案，可促進落后生積極主動的學習。

4利用好課本的探究實驗。

教學反思與改進篇五

聽了初中語文優質課評選的聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的語文教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，深感不虛此行。現將聽課活動及心得體會，匯報如下：

回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師本著有利于培養學生習慣的目的教學生學習方法，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十五分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。

1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優美圓潤的音色，親切大方的教態，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

2、豐富的教學語言激情于課堂。

教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如講課老師執教的《天上的街市》一課，他的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，他的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴。

3、教材處理獨具匠心，設計巧妙

可以說良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，老師都能抓住文本中的關鍵點(關鍵詞句、關鍵問題)來展開，可謂是牽一發而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上有所得。如《春》這堂課就抓住了這一點。

總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平。

教學反思與改進篇六

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

２、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

３、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

１、以生活體驗情境：

這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

２、畫面再現情境：

根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

１、學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。

２、教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

教學反思與改進篇七

《泉水》是一篇文質兼美的好文章。他像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。學習本文不僅要使學生學習積累文中優美的詞句，更重要的是使學生在獲得美的享受同時，心中不斷地涌起像清泉那樣無私奉獻、幫助別人的渴望。怎樣才能好的達到這一教學效果呢？建議嘗試以下方法：

根據語文的教學特點，先讓學生充分自讀課文，理解課文，再讓學生交流學習，質疑問難，然后根據學生自學情況以學定教，采用生生互動、師生互動的合作學習方式，解決本文重點、難點。充分發揮師生互動的主動性，教師要適時給予點撥、引導、調控，保持提高學生的學習積極性。

教學中通過教師范讀、配樂朗讀指導，讓學生學習語言，熏陶情感。通過師生合作讀，生生合作讀，男女比賽讀，表演讀，個人展示等各種方式。每一遍讀都要有不同的要求，要達到一定的效果。從而理解感悟本課優美的語言，學習泉水助人為樂、無私奉獻的精神。

學生在對本文的學習中，體味到語言的優美，就會產生積累的興趣和愿望，老師要積極鼓勵引導學生去背誦好詞佳句，并指導仿照詞句去自己寫，從而使學生體會到積累語言和運用語言的樂趣。使學生學有所樂，學有所得。

教學反思與改進篇八

《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。我教學的是第二課時，重點學習課文的3——10自然段，了解父親所面臨的道德難題，體會父親在還車與留車之間的矛盾，感悟父親在還車之舉中表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想象中拓展文本。

一、設置懸念，激發矛盾，為探索文本內涵鋪墊

課的一開始，我便創設了一個情境：假如你夢寐以求的事成了現實，你的心情會怎樣?學生理所當然地會覺得高興、快樂。此時我再以圖片的形式出示文中的“我”，同學們同樣看到了“我”的欣喜若狂，手舞足蹈。然后我再引導學生充分地讀，讀后我又似是隨意地提了一個問題：你那么興奮，心里都在想些什么呢?一石激起千層浪，同學們面帶笑容紛紛暢談此時內心的想法。至此，學生喜悅、興奮的情緒已經完全被激發了出來。“那么父親是不是同樣滿心歡喜呢?”我又立刻出示了父親的圖片。從圖片中同學們都看到了父親神情的嚴肅，“我”的興奮，父親的嚴肅，這是十分強烈的反差和對比。在這種強烈的對比之下，也自然地激發起了學生的疑問。課的導入水到渠成。

在接下來解讀父親所面臨的道德難題時，我主要引導學生從留車理由和還車理由兩個方面入手，自然引出矛盾并不斷激化矛盾沖突，使學生置身于這種矛盾沖突中，切實體會父親的為難，在矛盾中感悟父親的高尚品質。因為矛盾故事才顯得跌宕起伏;因為矛盾才顯得父親品質高尚;因為矛盾，學生才學得更加投入。

二、發揮想象，拓展延伸，深化文本解讀

閱讀本篇文章，我們不難感受到父親在中獎時的為難，這在父親嚴肅的神情、細微的動作中都可以解讀到。那么父親曾經都有過怎樣矛盾的想法呢?這在文章中只字未提。而要切實感受父親的為難我們就必須走進父親的內心。這就給了學生一個想像的空間。因此我在課堂中安排了這樣的一個小練筆：假如你就是這位父親，你在擦掉這個“k”字時，心里都在想些什么呢?有了之前留車與還車的矛盾，此刻學生再寫時，應該說都能再現父親當時心中的為難，再次激化這種矛盾沖突。而在課接近尾聲時，我又安排了一個拓展想像：假如有一天庫伯知道了事情的原委，他會怎么想，怎么做?目的在于從另一個側面襯托出父親的誠實，延伸文本。課的最后我讓學生談談學了課文后的收獲，使學生對道德問題有更深的認識和理解，從而達到教育學生的目的。植根于文本，拓展于生活。

三、不足及反思

縱觀整堂課，其實還有不少地方值得商榷和改進。整堂課下來，學生到底收獲了什么?這是我一直思考的。如果說是懂得了做人的道理，那顯然是大而空的。語文有其明顯的學科特點，我們的語文課除了要彰顯文本的人文性，更不能忽略其工具性的特點，而在執教本課時，就語文其工具的特點我并沒有發揮好。其實本文在布局謀篇上也是值得學生學習的。另外課堂上我覺得文章的矛盾沖突可以再突顯些，真正帶學生走進文本，讓學生以自己實際的體驗，站在父親的角度去親歷矛盾的過程，這樣課堂就會更精彩!

教學反思與改進篇九

新課改已經進入全面的實驗階段，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。下面談一談近兩年來我在教學實驗中的幾點體會和教學反思。

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。

例如，在教學“0的認識”的時候，我創設了這樣一個情境： 我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀?”接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么?(發現盤子里只剩下一個桃子了。)我接著問：“可以用數字幾來表示呢?”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢?小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎?” 很自然的讓小朋友說出了“0”。這樣給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會,讓學生自己在生活中尋找數學、發現數學、探究數學，體驗數學就在我們的身邊。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

例如，我在教學一年級上冊數學第29頁上“0”的認識時，我充分挖掘教材，當小朋友認識了“0”后，我提問：你們還在什么地方見過“0”?小朋友說得熱火朝天，有的說：我家電話機上、手機上有“0”;有的說：足球比賽的比分是0：0;溫度計上有“0”;尺子上有“0”;門牌號碼有“0”;還有的學生說今年是20xx年，里面也有兩個“0”……最后，我讓學生想辦法表示0，學生表情興奮，紛紛動腦、動手操作起來，有的把文具盒里的東西全倒出來，說里面有“0”枝筆;有的學生說：我們上體育課時，教室里的人數是“0”……“讓學生想辦法表示0”給學生提供了充分的活動機會和想象空間，培養的學生的想象力，讓學生通過表演，自己去發現、研究，揭示了學生對0的含義的理解，也激發了學生的創造思維。

在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。

我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

例如，在教學小學一年級數學“連加、連減”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的情境，使學生更容易地掌握。在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出連加(或連減)。

表演形式：一人敘述，幾人表演。

第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現在有幾只?

第二組：草地上有4只小兔，跑來了1只，有跑來了3只，現在一共有多少只?

第三組：河邊有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，還有幾只?

第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，又走掉1只，草地上還有多少只?

小朋友們表演得十分精彩，大家學得非常有勁。這樣學生在小組合作學習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。

對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

例如，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎?”接著，講游戲的規則(先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人)。然后，邊放音樂邊講述：汽車從德政園站開車了，(學生做動作、嘴里發開車的聲音)家潤多站到了，停車(下車2人，又上車3人)，汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人?有的學生說，現在車上有8人;有的學生說，原來德政園站車上有7人，到了家潤多站下車2人，又上車3人，現在車上有8人……學生在游戲活動中知道：從7人里面去掉2人(要用減法算)，又多3人(要用加法算)。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造。

教學反思與改進篇十

從接手八年級政治教育教學（此文來自）工作以來，一方面不斷在探索著教育教學（此文來自）的方法，一方面也不斷在反思自己在教育教學（此文來自）工作中的得與失。從這次期中測驗的結果來看，我以為和兄弟班級之間的教學效果比較起來還是差強人意。總排名在四位，這應該是相對合理的地位。胡義秀老師最有經驗，周明老師教政治的時間也比較長，周順清老師是和我一道接手的，但原來我所教的這個班在年級中排名在最后，這次有了進步。所以我對這個結果還比較滿意。其實，我教的這個班的學生還是很不錯的。

那么，具體在教育教學（此文來自）中我到底有哪些感受呢？

首先，時間緊，對教材不熟是我最感為難的'一件事。

開學兩周后，學校領導通知我接手八年級政治的教學工作。我把這個任務拿到手的第二天就要連著上兩節課。我個人覺得太倉促了，有措手不及的感覺。但我依然走馬上任了。本著邊學邊教，先學后教這一思想，我立馬從教導處找來課本，熟悉了一下教材，就開始了第一節課的教學。但終歸教材是不太熟的，所以第一次課的教學，我感到不是那么流暢。

其次，教學重難點的把握不是十分準確。

在前一分析的基礎上，我以為第二點的艱難也可以順理成章的成立了。所以感到不那么流暢，是因為不可避免地以流水帳式的教學內容展開教育教學（此文來自）。目的只有一個，那就是先把這課的內容拉過去再說。雖然在這個環節的間隙中，我花了大量的時間來熟悉教材內容，但總覺得因為過于匆忙而有囫圇吞棗的意味在里邊。

我不斷地聽胡老師和周老師他們的課，也向田友凱校長這樣的教學精英學習，覺得對后階段的教學也有了一定的把握。但也因還沒用實踐來檢驗，所以不能得知究竟是否有效？

那就是，我以為，一節課的內容，首先有意識地把它提煉一下，成為一個或幾個“點”，在這堂課中，把這幾個點解決了，這堂課就成功了。那么這里所說的“點”，就是知識點，就是重點。這樣做，既便于教師把握教材，也便于學生理解。一堂課就那么幾十分鐘，還要留出時間讓學生練習，總的說來時間是比較緊的。這樣，化繁為簡，也便于把所講的內容講透。

教學反思與改進篇十一

今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。

我們花了充足的時間來讀課文。

朝讀課30分鐘，我和同學們各自讀了一遍，歷時10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著101教育ppt的語文學科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。

正式上課時，時間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒干多少事。我來理一理：

我們先默讀課文，理出了這篇小說的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個孩子，漁夫，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人，都是可憐人。

然后，我們厘清了人物之間的聯系，畫了示意圖。我要求大家根據示意圖，復述了課文主要資料，沒有用關聯詞語。這一步其實是梳理小說的情節。

我們打開了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復述了這一資料。我補充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強附會，浪費了時間。又插播說世界四大名著，托爾斯泰獨占其三。其中的《復活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯。這個環節雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開過多。

讀了小說的創作背景，仿寫了其中的“愛是……”句式，構成了一組排比句，算是為考試做點準備。

分組學習了本課的生字，除“困”外，都是左右結構的字。其中有5個“三點水旁”的字，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。

學“困”字，我給大家講了個小故事：

一個人很迷信，認為院子里有棵大樹就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著說，不能砍，砍了就變成了院子里有個人，就是“囚”了，更不吉利。

這其實是故事法識字記字。

最終的5分鐘，安排大家做了練習冊上的拼音、字詞題目。正準備評講時，下課了。布置了家庭作業。

練習冊應當早點準備好，講到任務、情節時，就能夠做相應題目，而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習課堂”，這才更有效。

教學反思與改進篇十二

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，也是“建設和諧校園”的需要。對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問題，現在許多學者都一致認為，課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，教學的效率高不高，產生的學習效果如何。因此，高效課堂應具備：

如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?教師應該盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

要加強“有效訓練，分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。

要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課余生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創建滿足學生充分發展需求的教育環境，構建學生充分參與學校教育活動的機制，開發學生自主發展的課程，充分體現學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會習、規劃人生。

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。