每個人都值得擁有一份總結，它是我們成長道路上的里程碑。總結的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開。在閱讀過程中遇到困難時，試試以下的閱讀技巧，或許會有幫助。

地理教學中的互動策略與實踐篇一

（陜西省府谷縣電化教育中心）。

摘要：中學語文是學生重點學習的科目之一，教師在日常教學中應采用信息技術進行教學，注重培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。教師在教學中應當充分發揮信息技術的優勢，將信息技術與中學語文內容相結合進行教學，提高中學語文的課堂教學質量，為學生在中學時代的學習提供一個豐富多彩的教學環境。

關鍵詞：中學語文；信息技術；想象力。

在現階段的中學語文教學理念中，更加側重于強調學生的主體性，教師在教學過程中要注重引導學生主動學習，發揮學生自身的主動性，這樣才能夠使學生真正成為課堂的主人，能夠真正地成為信息最后的加工者，而不是像傳統的課堂上被動地接受教師傳授的知識。信息技術的出現為教師實施新課程的教學目標提供了良好的教學工具，所以，教師要在教學過程中合理利用信息技術進行教學。

一、中學語文教師進行教學時應用信息技術的優勢。

1.信息技術作為一種新型的教學工具，有直觀、形象的特點。教師利用信息技術進行教學比傳統課程中單一地聽教師講解的效果要好很多。信息技術能夠展示色彩豐富的圖片、聲畫結合的視頻，對學生的各個感官都有很大的刺激作用，能夠讓學生在語文課堂上集中注意力。教師利用信息技術進行教學還能夠激發學生的學習興趣，對中學語文的學習產生濃厚的學習欲望。

2.教師利用信息技術進行教學能夠更好地培養學生的語文信息素養，促進學生思維的發展。教師利用信息技術進行教學，能夠幫助學生在腦海里構建一個完整的網絡知識框架，讓學生主動參與到課堂教學的構建活動中。教師除了利用信息技術進行教學，可以傳授給學生語文知識，還能夠培養學生的語文素養。教師在課堂上運用多媒體進行教學，通過圖片、音頻、視頻等刺激學生的聽覺和視覺能夠進一步激發學生的.思維能力，提高學生各個感官的敏感度，讓學生能夠進一步將語文知識記得更加牢固，促進思維想象能力的發展。

3.中學語文教師進行教學的時候除了要注重培養學生專業的語文知識，讓學生掌握扎實的語文基礎知識外，還要深刻地認識到，學生學習語文是為了能夠在將來的生活中更好地與他人進行交流，更好地獨立閱讀其他書籍，獲取更多的語文知識，所以，中學語文教師在教學過程中也要注重培養學生的閱讀和交流能力。培養學生的閱讀、交流能力有利于學生有效地獲取課外語文知識。

二、中學語文教師利用信息技術進行教學時應該避免的誤區。

1.有的中學語文教師為了豐富課堂教學內容，利用信息技術進行教學的時候穿插了大量的圖片、音頻和視頻，雖然看起來課件內容豐富，課堂教學也十分充實，但是教師這樣進行教學，會使學生感覺眼花繚亂，不能讓學生較好地集中注意力思考問題。所以，教師在教學過程中要合理安排課件內容，切忌使用過多的圖片和視頻，造成信息技術的“喧賓奪主”。

2.很多教師在制作多媒體教學課件的時候，為了方便、快捷，將教學課件制作得十分簡易，有的教師的教學課件甚至是照著課文的具體內容進行制作，也就是說，教師直接將課文內容和圖片、練習題等直接制作成教學課件，沒有及時擴充其他的知識內容，也沒有超越中學語文課本的內容，教師制作這樣的課件進行教學，本質上和傳統的教學沒有區別，信息技術成了單純的教學載體，沒有發揮出信息技術本身的作用。

教師在教學過程中要合理、充分地利用好信息技術進行教學，確保在教學過程中讓信息技術發揮其最大的作用，切實提高中學語文的教學質量和教學效率，學生能夠真正學到更多的語文知識。

參考文獻：

［1］黃瑞忠。多媒體網絡信息技術與語文學科教學的整合研究［d］。東北師范大學，.

［2］耿甜甜。信息技術與中學語文課程整合的實踐探究［d］。遼寧師范大學，.

［3］王茜。信息技術與中學語文教學優化整合的實踐探索［d］。河南大學，.

地理教學中的互動策略與實踐篇二

隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數學教師的追求。我們的教師在數學課堂中竭力為學生創設了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調的探究”仍經常出現。

問題一：這樣的內容值得探究嗎？

案例回放：下面是人教版小學數學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。

1、新課引入。

學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。

點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應也可以看出來。

2、新知學習。

好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。

師（依然裝作沒看到學生的反應）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。

好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來。”

點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。

作為數學教師，我們應該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。

問題二：探究為何沒有進行到底？

案例回放：下面是人教版小學數學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。

師（圖片出示各種小動物捉蟲的數據）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據這些信息，以四人小組為單位提出不同的數學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。

學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。

師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。

點評：這個內容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關系沒有涉及，豈不是一大遺憾。

我們知道現在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規定的教學內容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數學活動，去合作探究一些數學知識，可能會完不成一些教學內容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數學活動的經驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據實際情況對教學目標、教材內容作適當調整，為學生探究提供保證。

問題三：探究需要教師怎樣的點撥？

案例回放：下面是人教版小學數學四年級上冊“商不變性質”的教學片段。

師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：

（1）被除數發生了怎樣的變化？

（2）除數發生了怎樣的變化？

（3）商有沒有發生變化？

學生在四人小組內逐個討論教師提出的三個問題。

師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結果匯報一下。

學生按照老師設計的三個問題逐個逐個地回答。

師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？

生：被除數擴大（或縮小）幾倍，除數也擴大（或縮小）幾倍，商不變。

師：對，這就是我們今天學習的商不變性質。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質，很棒!

點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創造力，稱不上是一次很好的點撥。

地理教學中的互動策略與實踐篇三

論文摘要：伴隨著知識經濟的到來，競爭的成敗往往取決于人與人之間的合作。培養學生的合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。根據體育教學的特殊性，結合學生的身心發展需要，提出了群體合作教學策略。通過實踐，在體育教學中合理運用群體合作教學策略：是培養學生學會學習、學會合作、學會生存、學會與人交往等方面的能力的一種有效方法。

1、前言。

新的課程標準要求積極倡導民主、合作探究的學習方式。對學生合作能力的要求和目標是“自覺遵守體育行為準則。善于合作、敢于競爭，增強集體意識和自我健康的社會責任感。”群體合作學習正是為了適應新課程的標準而提出的，他能夠滿足新的課程標準的要求，從各方面培養學生的能力，改善學生學習的新型方式。

目前我國正處于升學教育向素質教育轉軌時期，由于受升學教育的影響。中小學教育過多的強調競爭，而忽視合作。這種教育是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上的。在這樣的一種氛圍下，學生養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。這種狀況與我們所處的需要合作的信息時代甚不合拍。尤其在獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。而目前我們體育課堂教學，只重視基本技能的學習，以教師為中心，以課堂學習為中心，學生并不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗。意志品質也得不到體現，這樣的教學不利于學生的全面發展。

群體合作教學策略是教師自覺地為完成一定的教學任務而選擇最合理的教學組織形式與手段。是以現代社會心理學、教育學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎。以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積增強學生的身體素質、提高學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目標的創意與實效的教學理論與策略。旨在促進學生體育合作精神與競爭意識能力雙重發展的一種教學組織形式。

3.1學生個體差異促使我們使用群體合作的教學形式。

個體差異主要表現在兩個方面：體質的差異和智力的差異。這兩個方面中一部分是由于遺傳因素的影響，這是我們不能改變的事實。學生體育成績產生差異的原因有很多種，他們的現有水平差異和潛在水平差異也是不一樣的，現有水平差異在很大程度上是由于學習態度、學習方法等各個方面導致的。而潛在水平差異就要看教師開發的程度了，從教學實踐來看，群體合作教學可以縮短學生之間的距離。開發學生的潛在能力。我們通過教學并不能消除學生之間的差異，但是我們可以通過適宜的教學條件和教學組織形式的變化，在某種程度上減小學生之間的差異，部分學生能夠在原有的基礎上有所提高。

3.2.1體育教學組織的多變性與復雜性。

體育實踐課教學主要在體育場、館進行，教學環境開放，教學空間較大，掌控因素多。體育教學依據季節、氣候、學生性別、體育基礎、身體素質、教學內容、器材設備等因素的不同情況來組織教學選擇教學方法：在教學過程中師生身體始終處于運動狀態，因此，體育教學組織復雜多變。而其他學科一般在教室中進行，教學環境相對封閉較少干擾，師生身體處于相對靜止狀態，教學組織比較容易。

3.2.2體育教學中的人際交往頻繁性。

體育實踐課教學學生多是在群體的相互交往中學習和掌握體育知識、技術、技能。如球類的技術和戰術、田徑的接力跑、武術的攻防技術等。即便是個人技術的學習也離不開相互問的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽，學生之間、師生之間的相互交往則更多。在各種體育活動中。學生所處的角色和地位隨時都發生變化，這時群體間相互交往頻繁而復雜，有利于培養學生與人相處的能力。

4.1激發動機，創設學習情境。

這應當作為群體合作教學策略的起始環節，該環節教師通過介紹、設問、形象的動作示范等多種手段設置問題情境，激發學生學習運動的求知欲望。這些問題越具體就越形象。學生企圖嘗試動作的積極性就越高，興趣也就越濃，自覺性也就越高。當學生產生了疑問，有了嘗試需要時，再讓他們體會動作的要領，依據教師提出的要求進行個人練習時，他們才能全身心地投入，獲得良好的運動體驗效果。

4.2小組討論、運動體驗。

教師在學生簡要了解課堂學習目標的基礎上組織學生分組進行討論并進行運動體驗。由于學生之間的認知水平、心理特點、身體素質等差別不大，在同學之間的小組討論中，學生的壓力很小，因而敢于獨立發表自己的觀點。而持有異議者也會及時提出不同的見解。同時在小組成員討論的基礎上體驗不同的動作方式和要領。在學生個人運動體驗和小組討論時，教師的主要作用是：(1)督促學生學習和討論，維護課堂秩序，及時表揚，個別輔導，指出學生的不足；(2)巡回點撥，對學生出現的問題進行誘導啟發。主要是了解和掌握學生自學情況。對學生中暴露出來的問題要作詳細分析，區分是主要問題、傾向性問題，還是次要問題、個別問題。是身體素質問題還是認知問題。對這些問題怎樣解決，要提出最優的對策和方法。

4.3全班討論、運動體驗。

一般分為全班交流、運動體驗和教師精講兩部分。對于共性的運動難點，組織學生討論，鼓勵學生把意見、運動感受講出來，充分陳述、辯論，教師不輕易表態，在適當的地方，教師給與必要的點撥。在全班交流的基礎上，教師針對學生在討論過程中未解決的疑難問題或體會不夠深刻的運動要點進行精講，拓展學生的認識。深化學生對知識和運動技能的體驗。并針對教學內容中的重點和難點及運動技能的內在聯系，進行精講分析。

4.4應用提高。

這也是知識技能鞏固運用階段。教師根據教學目標的要求，通過有效、有度的動作練習，通過反饋檢查教學效果，深化學生學到的知識。

上述的教學策略。也就是實施群體合作策略的課堂教學結構，不能絕對化，更不能僵化，還要根據具體教學情況進行變通。但是它的基本特點應該是以學生自由組合的群體合作學習為主，教師只是起一個組織、指導學生學習的作用。

5.1準備階段。

5.1.1確定群體合作組的規模。

在進行分組的時候只要對其中的一到兩項素質或者內容進行分組就可以，但也可以按照學生的興趣，學生的其他素質進行分組，但必須要遵循“組間同質，組內異質”的分組原則來進行，要“著眼互補、異質編組、合作交流”的生生合作關系。

5.1.2確定群體合作組的學習任務。

創設學習情境：講解示范學習內容以及要求；確立分組；各組合作學習；監控學生的學習互助，必要時給學生支持或干預。在此階段我們要確立“教師主導、學生主體、平等合作、教學相長”的師生合作關系。將合作與競爭有效地利用在我們的教學過翟中，讓學生在競爭中合作，在合作中競爭。同時也要培養學生敢于提出自己的意見和建議，也勇于接受別人的批評；積極主動配合，協調他人開展活動，也要發揚助人為樂、甘于奉獻的精神。

5.3展評階段。

評價各小組的學習情況；全班討論；應用提高練習。在此過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。對于進步特別明顯的同學給予表揚在學期結束的時候應該予以加分，以提高學生學習的積極性。同時我們還應該不失時機地關注學生其他素質的培養：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習。尊重他人等等。

6.結論。

6.1在體育教學中應用群體合作策略能夠提高學生的交際交往能力。

交際交往能力是指在一定群體背景中。在人與人相互交往中形成的比較穩定的心理關系。在群體合作學習過程中時刻存在著人與人之間的相互交流與合作。“同質”小組成員要想在平時競爭中取得比較優異的成績，交流與合作是必要的。學生只有通過不斷的交流與合作，才能使本組整體的.成績有所提高，各個“異質”成員的成績在互助過程中相應得到提高。因此，通過長期相互交流與合作，學生的交際能力就會有所提高。

6.2在體育教學中應用群體合作策略能夠改善學生的身體素質。

群體合作學習的宗旨就是“不求人人成功，但求人人進步”。在學校體育教學中引入群體合作策略比傳統的體育教學策略更有利于學生更好的掌握技術動作，從學生的身體索質變化情況中，從教學的組織安排上可以看出，以往學生成績的兩極分化現象逐漸淡化。這是學生之間共同合作的結果，是同學之間互幫互助的結果。更能激發學生自主的、創造性的對知識和運動技能的探求欲，更有利于學生對體育運動項目的興趣和培養終身體育思想的形成。

信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理，自信就是自己相信自已。群體合作是將所有學生分成“同質”的小組，各小組成員之間又是“異質”的。在平時的學習過程中。學生之間一定要互幫互助才能夠使整個小組在競賽中立于不敗之地。因此學習成績相對較好的同學必然要幫助那些學習有困難的同學以達到共同進步。層次高的同學滿足了一種助人為樂的心理，而層次相對低的同學滿足了成績有所提高的心理。長期以往。無論哪個層次的學生的心理愿望都能夠得到滿足逐步形成良好的自信心。

和諧的民主的教學氣氛和環境，體現了共同參與的意識，有利于改善師生、生生之間的緊張關系，促進學生自我意識的發展。并能注重挖掘學生的潛能，尊重學生合理的主觀意愿。這對發展學生的個性培養提供了有利的條件。

通過群體合作教學的運用，通過生生、師生之間的不斷合作。不同學習能力和不同知識結構的學生可以互補。組內的互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效地改善個體學習能力與學習方法。不同思維的交鋒能有效地激活不同學生的思維，從而提高學生的學習效率。并且通過這種方式，使學生在合作能力、競爭意識、社會適應能力等方面得到教育和鍛煉，從而把這種能力遷移到生活中去。

參考資料：

[1]郭海玲《淺析體育教學中的小組合學習》[j].浙江體育科學/04.

[2]方培志《分組競賽合作學習教學法》[j].索質教育/6.

[3]潘邵偉于可紅學校體育學[m].高等教育出版社7月第1版.

[4]金曉峰《論體育教學中小組合作與主體參與》[j].浙江體育科學2002/4.

[5]王坦《合作學習原理與策略》[m].中國人事出版社.

[6]《中學體育教學中合作學習方式初探》教育／2/510。

[7]《體育教學中合作學習的研究》書簽2006/1219。

地理教學中的互動策略與實踐篇四

背誦，歷來是語言學習的最基本的方法，是任何高科技所無法代替的。古人云：“數誦以貫之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。由于缺乏英語使用的環境，許多學生反映“英語難記”或“記了沒用”。針對這一問題，教師應從背誦方法和背誦內容上給予學生指導，提高背誦的效率。

在英語學習中，背誦的作用體現在以下幾個方面：

1.增加學生的語言輸入。

英語背誦是一個反復朗讀的過程，學生在反復朗讀的過程中增加了對知識的記憶，反復操練了語音、語調、斷句等能力，在背誦到一定的程度時，語言就會主動輸出，語言所犯的錯誤會越來越少，語言越來越流利，說的欲望越來越濃，信心越來越強。

2.提高學生的聽力水平。

“啞巴英語”的學生在聽力練習中，聽短文就像“聽天書”。而學生在進行英語背誦的過程中會無數次地操練單詞的發音、語調、斷句、停頓、連讀、拼讀等，當這些語言輸入到耳朵后，刺激大腦神經，大腦儲備會自動反應出來，這就是語言熟練的結果。

3.增強學生的語感，提高口頭表達能力。

由于我們缺乏英語語言環境，練習口語的條件受到一定的限制，這就需要我們背誦一些英語材料。這個過程能大大增強語感，會對英語學習起到潛移默化的作用。我們發現，背熟的東西在需要的時候往往會脫口而出！因此，背的東西越多，積累的知識就越多。這些東西無形之中會融會貫通，若將背會的句子稍加改變，就變成了一個新句子，口語就會更流利。

4.提高學生的寫作能力。

英語教師安排的背誦范文中往往有很多優美的句式和精彩的片段，通過背誦將這些文章輸入到學生的'大腦中，在他們進行寫作時，就會不由自主地把那些經典詞句運用到作文中去。(本站)也就是說，背誦同時具備語言輸入和語言輸出雙重功能，在背誦時，我們將大量經典的語言輸入了大腦；在寫作時，又將這些語言輸出了大腦，同時又使這些語言材料得到了內化。

5.增強學生的意志和毅力。

在背誦的過程中，學生在反復中不斷塑造自己堅強的意志，在乏味而單一的堅持中鍛煉了自己的毅力，在克服一座座“大山”的過程中樹立起了人生的信心。

二、幫助學生掌握背誦的策略。

1.轉變背誦觀念。

轉變背誦的觀念意味著我們要深刻理解背誦的含義，背誦并非死記硬背，而是要將背誦內容先理解。也就是說，在背誦前我們要掃清語言障礙，了解單詞的意義，根據內容注意句子的語調，增強誦讀的節奏，從而提高背誦的效果。課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解、最難背誦的。同學們可以先分析其結構類型，弄明白是哪一種類型的復合句，這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。

2.選準背誦材料。

學生的英語學習水平和層次存在著很大差異。對于層次較高的學生，背誦的內容相對比較長，要求也比較高。對于層次較低的學生，可以選擇比較經典的一段話讓其背誦，使他們花較少的時間得到意想不到的收獲，增強他們的背誦的信心，從而達到操練的目的。

3.分層背誦過程。

一般來說，所背材料應具有句型豐富，語法結構典型，內容富有哲理或生動有趣、實用性強等特點。只有這樣的背誦材料才能激起學生的背誦熱情，并在背誦后體會到背誦的作用和成就感。識記是一個反復的感知過程，有“先快后慢”的過程。所以，背誦的過程應該從字、詞、句、篇逐級分層進行。

（1）背例句學詞匯。許多學生“記不住”單詞，其原因是沒有掌握記單詞的正確方法。學生往往只注意單詞的字母構成和漢語意思，而沒有思考如何將形和意更好地結合起來，這就造成了只知道單詞的寫法而不知道意思，在句子中見到了單詞就死套學過了的意思，卻絲毫不考慮語境、詞性等問題。

（2）背例句學語法。在學習語法知識時，許多學生把重點放在記住那些煩瑣難解的漢語解釋上，甚至不惜費時費力地把那些枯燥乏味的解釋背下來，這種做法是極其錯誤的。最好的選擇是只需要記住一個包含這種語法現象的例句并理解它就可以了。

（3）背名言警句。名言警句包含著豐富的人生哲理，語言精練、言簡意賅，是人們智慧的結晶，也是一種語言的精華之所在，是幫助理解語法現象和詞匯用法的絕好范例。因此，這方面的積累是語言學習中不可或缺的部分。

（4）背語法小段。有些語法現象僅憑教師上課所講的幾個例句，很難讓學生達到理解并熟練應用的程度。如果我們能讓學生背誦一些包含這種語法現象的段落，從而達到理解應用，便不失為一種好的做法。

（5）背課文概要。就英語課文來說，許多文章介紹敘事性更強一些，句與句之間邏輯性不是太強。如果要求學生把全文背下來，既增加了背誦難度又沒有實際作用。因此，教師應指導學生理清文章思路，將文章進行縮寫或寫成概要，再背誦。這樣，不僅有利于培養學生的背誦的信心，而且訓練了學生的歸納概括總結能力。

4.拓展背誦方式。

事實表明，背誦如果能與其他各種練習有機結合，就會達到更好的效果。例如對一篇課文的背誦至少要有三個層次：先嘗試背誦，然后達到半熟程度，最后實現倒背如流。背誦方式也可以多樣化，如同義句替換、擴展課文、壓縮課文、復述大意、模仿作文、改變體裁、讀后感、句型轉換、分角色朗誦和表演、聽錄音、觀看電視錄像等，背誦與練習互相接應、互相補充，使學生不以背誦為苦，還以大量活用為樂，達到語言內化的目的。

5.鞏固背誦成果。

根據遺忘的規律，記住了的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。

總之，對于大多數學生來說，背誦是一個單調、乏味且枯燥的學習方法，但背誦在語言學習中卻有非常重要的作用。背誦絕不是機械的記憶過程，它需要我們在理解背誦內容的基礎上，對背誦過程進行創造性的處理。因為在我們的記憶庫中，我們需要的是語言的意義，而不是語言的形式。只要我們了解背誦的心理，采用正確的背誦方法，就能夠使背誦為我們掌握英語、運用英語來進行交際打下扎實的基礎。

（甘肅省通渭縣馬營中學）。

地理教學中的互動策略與實踐篇五

我們先初步了解一下目前大學的非專業法語課堂上普遍存在的狀況。一方面是學生大多來自不同專業領域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數眾多、課時又少，不同于專業課。專業課的時間相對較多，而且是細分課程：聽力、語法、閱讀、翻譯、口語等等，使第二外語的學習條件自然要弱很多。老師學生都要在幾次課堂時間里完成聽、說、讀、寫、譯的教與學，這當然不是件易事。另外，不同專業學生之間的交流互動較少，大家都是各自學習，很少主動去互相督促幫助，達到共同進步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時間里完成教學計劃，更加注重要講授的內容，而忽視了課堂的學習效果，忽視了學生對學習的內心感受。如何更好把自己的知識傳授給學生，如何讓學生更樂意接收信息并更加熱愛這門語言的學習，這的確是一門藝術。我們知道學生在課堂上獨立自主的的思考學習固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語言學習的目標之一就是與外界的良好溝通和交流，說白了，就是與不同的人進行交流。那么，如果平時不注重這方面的訓練和培養，不訓練學生在自己的小社會中進行思想和語言的溝通，顯然是不符合我們培養語言人才的要求。如何讓來自不同班級的眾多學生在相對短的時間里，體驗到學習第二語言的快樂呢？有效記憶所學重點，則是我們第二外語工作者要努力解決的問題。那么，社會上積極倡導的團隊合作精神應用于這種語言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應用。

這里我們介紹的團隊合作，可能大家會一下子想到課堂上讓學生對話、分組作業或做個游戲而已。其實這些活動都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現是深入到參與者的內心，讓人全身心投入。情感因素在整個過程中起著重要的作用，具體的實施步驟通常是分五個階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學習中，體現每個人的價值，讓大家的能力得以充分展現。第三階段，參與者要學會表達自己獨有的觀點，學會拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進行自我批評，也可以把自己的觀點進行辯解。第五階段，參與者對自己的'風格和語言的恰當性進行調整和完善。

二、團隊合作在非專業法語課堂上的推廣和實踐。

怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專業法語課堂教學中呢?首先我們要談談師生間的合作：老師和學生之間要默默得建立起一種戰略合作的伙伴關系，大家所攻克的目標就是學習中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務。

針對學生學習第二外語的特點，老師首先要做好充分的課前準備。比如說，可以做份調查表，了解學生普遍感興趣的內容、學習的動機和意愿，選擇適當的討論主題，用生動的語言和清晰易懂的表達方式給學生一些關鍵詞及綱要指導等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學會扮演多種角色，要像心理學家那樣察言觀色。通常課堂上學生的表情都會向我們傳達一些信息，他們對現在的內容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點其他形式的練習?如果，教師不根據這些信息即時做出調整，那很可能這節課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學生產生抵觸厭學情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個為任務在教，一個不得已在學，惡性循環的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學生的大朋友，你就自然會為他們著想，從他們的角度出發，了解他們的思想和學習現狀，盡可能去幫助他們，使學生感受到的是來自老師的關愛和鼓勵，會更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無疑是促進他們學習進步的很大動力。第三就是導演兼演員的角色，一個好導演一定會知道如何指導、調動每個演員的表演積極性，如何控制節奏，給每個人有不同的指導。而一個好演員也一定會把自己想要表達的內容完整得呈現給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調動他們的情緒。上課其實也一樣。學生既是你調遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無人響應。前幾天，有幸親臨一個法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語的各年齡初學者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語言，面部表情來傳輸書面語言的涵義。真是震撼！那個課堂的藝術魅力感染了每一個在座的人，所有學生都是目不轉睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時的進行心的交流，達到“理解萬歲”！看來，有時講太多得話未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學生也不是只能做聽眾，只負責接收，雙方的互動與合作完全可以在這個過程中拓展開。在此，不妨舉個簡單的例子。在學習法語疑問句時，老師可以讓一些學生到教室前面圍成一圈，然后自己先來示范主要的問句，當然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學生依此扮演教師的角色來問下一個學生，這樣下來，通過模仿和演練，每個學生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設置其他的場景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說，老師要認真安排，部署每一節課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學合作的基礎和實踐。

有了團隊合作在師生間的運用，接下來，我們就要談談學生之間如何團隊合作了。這可不是說主張學生搞小團伙，而是指以達到一定的學習計劃為目的，讓學生分成若干小組在教師指導下，實現博取眾家之長，共同進步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語教學現狀，因為有些練習不可能讓每個學生一一來做，時間不允許，也會讓大家分散注意力。現在，不少學生偏愛獨立獨行，強調個人風格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績相當)，性格特點(內向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對合適，太多了有人會有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個性格外向，有熱情，有凝聚力的組長也利于促進小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個小組合作學習的過程給一個時間限制，并要求他們分成若干步來完成這個任務，讓大家覺得條理清晰，目標明確，從而使每人都有要準備的東西，都要為自己小組的大任務獻策獻力。這種方式可以讓每組的學生都投入到這個集體的任務中，因為集體榮譽感與個人價值的體現是分不開的。有限的準備時間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統一意見，達成一致，最后，在各組匯報工作時，每個學生都有機會學人所長，彌補自己的不足。

三、小結。

將合作精神發揚在語言課堂教學中不僅賦予了學生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語言去交流，去溫故而知新。本著培養優秀的外語人才這個目標，教師和學生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學習的過程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

【參考文獻】。

[1]束定芳，莊智象。外語教學的方法《現代外語教學》。上海外語教育出版社，。

[2]urbainamoa。“organiseretanimerunetableronde”lefranaisdanslemonde。no。1sept(30)。

[3]philippecarre《organiserl’apprentissagedeslanguesetrangeres》leseditionsd’organisation1991。

地理教學中的互動策略與實踐篇六

（內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗教研室）。

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，環境保護越來越受到人們的重視，綠色化學作為可持續發展的具體觀念，目前已經受到人們的肯定和推廣。所以，將綠色化學的理念滲入初中化學的教學是十分有意義的.。詳述了綠色化學的概念，介紹了在初中化學中滲透綠色化學理念的途徑。

關鍵詞：初中化學；綠色化學；滲透；途徑。

綠色化學又稱環境友好化學或清潔化學，旨在對污染的源頭進行有效控制，在生產和反應過程中減少有害物質，盡力達到零污染和零排放的目的。綠色化學是一種環保理念，是通過化學技術對污染進行預防和治理，將對環境造成的影響降低到最少，以達到建立資源節約型、環境友好型社會的目的。因此，在初中化學教材中滲透化學理念，對增強中學生的環保意識，培養未來的優秀人才有重要意義，筆者針對實施措施提出以下幾點建議。

一、完善教材內容，使綠色化學的概念深入課本。

教師在課堂教學過程中，要注意把教學活動和綠色化學進行有機結合，改變傳統教學模式，將現實中的案例和綠色化學緊密聯系起來，讓學生積極參與到課堂中來，進而提高學生的環保意識。例如，在講空氣的組成時，教師可把當下最嚴重的污染現象霧霾帶入其中，告訴學生：隨著經濟的發展，工業廢氣和交通廢氣的排放量不斷增加，導致空氣質量不斷下降，而工業廢氣中含有so2等酸性氣體，與水反應生成酸，進而形成酸雨。酸雨能破壞建筑物和樹木、污染水源，對人類的正常生活帶來極大影響。通過這些與實際生活緊密聯系的例子，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能培養學生綠色化學的意識。

二、在實驗教學中引入綠色化學概念。

化學實驗中有很多藥品都是有毒的，對人體健康和社會環境都造成了不良影響。所以，實驗室必須安裝必要的通風設施，實驗過程中產生的廢水和廢渣要按規定進行處理。學生在做實驗時，老師要注意培養他們的環境保護意識，讓學生自己動手處理實驗殘留的藥品。在教學過程中，演示實驗可以使用微型化學實驗，在不影響實驗結果的情況下適當降低藥品濃度，既能減輕污染，又能以實際行動教育學生，使學生逐步建立綠色化學的意識。

三、在習題中引入綠色化學概念。

習題是教師與學生溝通交流的一種重要形式，教師要充分利用這一媒介，通過將綠色化學概念融入習題中，使學生全方位地了解綠色化學，運用化學知識解決現實生活中的各種問題，進而實現綠色化學教學的目的。

教師應當運用各種教學方法引導學生了解綠色化學，使學生提高環保意識，激發學習興趣，通過化學課堂使綠色化學理念充分滲透到各個教學環節中去。

參考文獻：

楊水金，侯倩，蔡千喜。中學化學教學中綠色化學理念的滲透［j］。湖北師范學院學報，（03）。

地理教學中的互動策略與實踐篇七

實踐性教學在我國的發展歷史并不久，但對于經濟和社會的建設卻具有十分重大的意義，特別是由于職業技術教育中的發展模式和當前實用性的社會相互吻合，因此能夠培養出更多的具有一定實踐技能的人才，供社會需要。當今社會，我國的職業教育進入到白日化的階段，人們對于職業教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學方法，這種方法的實踐性較差，不能夠更好的培訓人才。職業教育在我國尚沒有成熟的辦學體系，同時又受到傳統思想和教育模式的影響，因此，方式和內容方面大多數和國外的類似，但又有些脫離當今的社會。加強職業教學技能中學生的'自主能力和實踐能力，是做好實踐性教學的關鍵所在。

一．實踐性教學的作用和意義。

1．一般來說，實踐性教學對于專業課程的理解比較深刻，可以培養學生的實踐動手能力。主要的技能包括：職業技能、職業技巧、職業道德、職業從業能力等幾個方面。它們對于學生自我能力的培養，實現全民化具有重要的意義，因此是一種實踐性很強的教育教學活動。

我國在多年的職業教學過程中，為社會培養了眾多的人才，但是大多數的畢業生在工作時還是不能夠學以致用，這給當前的職業教育提出了新的要求。總的來說，這種現象出現的原因是學生在就學期間沒有按照學校的要求，掌握基本真正的技術，缺乏相關的操作技能，再加上一些社會功利因素的影響，學生的動手能力和實際的操作能力會變差。

改變教育教學模式，提高學生的動手能力和實踐能力，遵循一般的教育規律，符合社會的發展要求等，都是做好實踐性教學的關鍵所在，尤其是在教學計劃的制定和教學方法的改革方面，要做到教學和就業合二為一。確保職業教育的特色性，生機性和基本的活力，使得培養出來的學生都能夠符合社會的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當前就業中重要組成部分。

2．在實踐性教學的過程中，學生和老師之間要做到教學溝通，也就是說，都要適應當前的形式發展和對于新的教學形式的要求。學校作為教學的主要場所，在職業教育的教學方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學，多鼓勵學生參加社會活動和實踐，幫助學生將學習到的知識合理的運用到日常的工作中去，既要傳授知識，又要結合學校的特點，按時定點為學生答疑解惑，培養起動手能力。

教學中，要始終遵循實用的原則，培養學生的道德素養和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識技能和水平。在重視職業教育的同時，保證教師隊伍的培養，加強教師的專業素質和熟練的技能技巧。保證每位教師都能夠做到知識淵博的同時，勝任自己的工作，同時熟悉周圍的相關課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應試教育到素質教育的過渡。

因此，學校要加大教學基地和設施的資金投入，為教師將理論知識轉化為主富的實踐操作技能的創造更多的機會和條件，建立一支理論與實踐教學真正有機統一的。能教能做”的“雙師型”教師隊伍，從而為社會輸送通理論精技術的實用型專業技術人才。

3．實踐性教學是適應社會經濟發展的需要，對社會產生較大影響的重要手段。改革開放新形勢要求每一個職業學校必須始終將人才質量的培養放在首位，以培養實用型技術人才為目標，充分利用自己的人才和技術優勢，堅持“面向全體學生，為社會培養全面人才”的教學方針，服務于社會，加強實踐性教學，選擇適合本地經濟發展的優勢專業，有針對性的辦學同時要重視學校科研工作，實現教學與科研和社會實踐的結合，使學生畢業后能夠迅速適應用人單位的需要和社會發展的要求，從而形成學生培養與就業的良性循環。

二．實踐性教學的實現手段和途徑。

1．加大資金投入，增加實踐性教學設施，搞好實驗實習基地建設。

職業教育學校必須具備學生可從中掌握實用技術技能的實踐性教學活動基地和設施，挖掘社會外部潛力，加強縱、橫向聯系，擴大聯合辦學和輻射面，建立社會實習基地，為學生的技能培養提供良好的實踐條件，從而有力地促進實踐性教學活動的開展。

2．調整師資資源配置，挖掘學校內部潛力，發揮教師的豐觀能動性和工作積極性。

要求每個教師必須根據教學需要，堅持深入實際，主動接受繼續教育和業務能力培養，在堅持努力提高專業技術理論水平的同時積極主動地深入實習基地學習實際技術，提高實踐操作能力。不僅要有一支理論水平高的師資隊伍，還應采取一系列有效措施，充分調動廣大教師的積極性，發揮他們的主觀能動作用，全方位地開展實踐性教學活動，建立一支實踐技能更高的師資隊伍，從瓜為高技術人才的培養創造必備的條件。

首先，要科學地安排教學計劃，在保證基本理論、知識和技能統一要求的前提下，對教學內容進行必要的刪補，使講授內容能緊密地結合實際，使每位學生所學知識都能。學以致用”。其次，要選擇合適的教學方法，采用直觀教具、標本、掛圖、實驗或病例分析等進行講授，將抽象的理論傳授改為直觀教學，更要重視讓學生到實習基地等社會實踐中去體會教學內容。這樣使書本知識和臨床實踐緊密結合，更便于學生理解、接受書本理論知識。

三、結語：

總而言之，實踐性的教學模式對于當前的職業教育發展具有指導性的意義，同時做好實踐性的教學，可以提高經濟和社會的發展水平。各個學校只有充分利用經濟發展帶來的機遇，加大改革的力度，重視實踐性的教學模式，才能夠從根本上抓好教育，為社會培養更多的技術性人才，造就更多的新型勞動者。

參考文獻：

［1］段維峰淺談高職實踐教學的改革，教育教學論壇，

［2］俞仲文，高等職業技術教育實踐教學研究，清華大學出版社，2004（7）。

［3］聶肇正，高等職業教育研究與實踐，湖北長江出版社，2010（9）。

地理教學中的互動策略與實踐篇八

1.增強課堂提問的針對性在數學教學中，課堂提問要緊扣教學目標，引導學生定向思考，激發學生自主學習、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學重難點的突破口；能引導學生發現問題、分析問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學的信息，發揮因材施教、有的放矢的教學作用；能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率。

例如，在教學‘‘初步認識分數”時，為了使學生認識幾分之建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發現了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行針對性的思考，才能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效益。

轉載自 www.tb8k.com

2.增強課堂提問的層次性。

在數學教學中，課堂提問要根據教材教學的需要，圍繞教學的重點、難點及疑點設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓住學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。

直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學生就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

(1)角的兩邊畫得越長，角的度數越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數越大，叉開的程度越小，角的度數越小，與角的兩邊畫得長短無關。

(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數學概念。當兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內。如果不是在同_平面內，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內，不相交的.兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

1.增強課堂提問的靈活性。

在數學教學中，課堂提問要在_節課的不同階段，隨學生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時應多提一些回憶性的問題,有助于激發學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產生不同的效果，對同一提問內容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入隨機應變，發揮自己的教學機智，要多設預案,鼓勵學生積極探索。

這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學陡增幾分精彩。

二、要給學生“想”的時間。

根據專家研究，在每個問題對學生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內容；有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼的現象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現象；學生可以列舉更多的論據；學生能夠提出更多的問題;能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。

課堂提問學生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產生積極的思維活動。老師簡單地提問，學生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應設計在讓學生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學生現有水平，又要顧及經思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學生適當的時間思考“想”就可望落實到位。

例如，在教學“異分母分數加減法”時為了使學生理解算理，可提出下列問題：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內在聯系，使新舊知識納入學生原有的認知結構中，采用小組交流，較好地給予了學生‘‘想”的時間和“說”的機會。

‘‘真正的學校應當是一個積極思想的王國。”(蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生‘‘想”，同時“教會學生思考，這對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環節要讓學生“想”。

三、要把握時機，問在恰當處。

課堂提問既是_門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現課堂提問的價值所在。

1.抓興趣點提問。

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲，以激發、調動學生學習的情緒。

2.抓疑難點提問。

問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

3.抓發散點提問。

‘‘數學是創造性的藝術”（保羅?哈爾莫斯語）。而創造能力的培養要在求同思維培養的基礎上,重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。

4.抓住空白點提問。

所謂“空白”點是指在教材中，對某些內容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力。

例如，在教學‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學生們才紛紛舉手回答：有的學生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調節與新知不相適應的學習方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養。

總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環，要做到科學、合理、有藝術性，就需要我們靜下心來，認真反思教學過程，客觀分析自己在問題設計中的成功經驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平,提高數學課堂教學的效益。

地理教學中的互動策略與實踐篇九

論文摘要：本文以構建主義學習理論為基礎，針對太原師范學院連續三年來在級至2007級教育管理專業的128名三年級大學生中，進行《比較教育》課程雙語教學時所發現的文化意識問題進行了認真的反思。在此基礎上，提出了一些教學建議，并強調在當前雙語教學改革中需要切實重視大學生英語文化意識的培養。

論文關鍵詞：文化意識、雙語教學、比較教育。

一比較教育對雙語教學的基本要求。

比較教育課程是教育科學的分支學科，是教育學專業學生的必修課程。它是一門最貼近現實的學科，最能體現時代的氣息，尤其是在教育呈現出國際化趨勢的條件下，比較教育研究更是一個具有良好發展前景的領域。而雙語教學在當前高校采用雙語教學的模式有三種;第一種是目標語浸身模式：在整個課堂教學中全部使用外語授課;第二種是雙語過渡模式：教師的課堂用語70%～80%應使用英語，學生也能基本使用英語參與教學活動;第三種是外語滲透模式：在課堂教學中，專有名詞、概念及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文，而在授課、問答、作業等其他環節基本使用漢語。我們在教學過程中采用第二種模式，即雙語過渡模式——鼓勵學生用英語學習和思考問題，并探索雙語教學對學生個性發展的影響，以個性發展為研究內容，以個案分析作為研究形式，記錄學生在學習過程中的學習興趣、愛好以及知識等能力的發展和變化。

比較教育雙語教學不僅可以拓展專業知識、鞏固語言技能，而且可以感悟文化內涵、增強文化意識。英語在寬松自然的環境中為學生提供更多的互相接觸的機會。使他們產生一種用英語說話的需要和愿望，促使他們有話想說、有話可說、有話會說。我們在教學過程中發現，要想培養大學生的思想品格，首先要培養他們具有基本的文化意識。這種文化意識不僅需要教師的人文素質，教材的文化導入，更重要的是，需要學生的有效參與和積極思考，以不斷增強自身在英語學習中的文化理解。

二教材在實施雙語教學中的作用。

雙語教學是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻身教育的精神。比較教育課程的課堂教學以英語為主，重點講授西方國家的教育體制。總學時數：36學時。授課對象主要是大學三年級教育專業的學生。他們在修完大學英語四級課程后，應該掌握四千多個英語單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識性、趣味性，又符合學生的心理特點要求的現成雙語教材是不現實的。最關鍵的是要選用適合學校實際的原版材料，適當壓縮課程教學的內容。只有深受學生喜愛的雙語教材，才能達到良好的課堂教學效果。

為了突出實用性原則。我們根據學生的英語水平從上海外語教育出版社肖惠云主編的《當代英國概況》和周靜瓊主編的《當代美國概況》中節選了全英文版的教育專題內容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節選了原版教材《別國的學校和我們的學校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內容，供學生翻譯和討論。我國著名教育家顧明遠先生已將《別國的學校和我們的學校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金()，生于19，是英國著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學碩士，倫敦大學哲學博士、文學博士。在文史哲、外語和教育學方面有很高的素養，學識淵博，造詣深厚，教育經驗豐富。他主編的若干重要國家和地區社會、學校和進步系列比較教育叢書有很高的參考價值。

三學生在雙語教學中的主要收獲。

1、黃曉旭同學的小組認為：通過學習，我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學到了要用比較與共融的眼光來看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來的結果更加促使我們對其根源的追溯和對其發展趨勢的`探索，比較教育使我們懂得了運用比較的眼光看問題的重要性。

2、梁燕妮同學的小組認為：比較教育雙語課程使我們受益很深，大家擴大了視野，增長了見識，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國外先進的教育，認識到自己的不足，這些對于我們教育專業的學生來說是非常重要的。我們在學習教育基礎知識的同時，鞏固了語言聽說讀寫的技能。通過比較我們學會了思考，理解了英美國家的教育為什么會如此發達，也明白了我國在教育體制和內容方面的欠缺，并且學會了對問題進行理性分析和正確決策。這些都促進了我們個人品質的完善，做事要負責，要講究誠信，要學會與社會上各種人員打交道，做到情商、智商同步發展。

3、金輝軍同學的小組認為：就拿課程設置來說，英美等國家更加突出實用課程和職業化課程;而我國則重視基礎知識和自然科學，所以，發達國家的中學畢業生能很快適應社會，找到適合自己的工作。從一個橫切面上看，他們的國家經濟如此發達，是離不開教育的貢獻的。一個人從小受的教育會影響人的一生，我國的教育和他們的比起來，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動手操作和實踐的能力相對較強，而且公民教育使他們樹立良好的價值觀、道德觀;對于我們個人來說，非常希望將來得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經常把英美等發達國家的教育與我國的相比，分析它們各自的優缺點。

地理教學中的互動策略與實踐篇十

----來自日本小學語文課堂的啟示此案例來自日本東京學藝大學附屬小金井小學四年級下學期的語文課。單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說明文《拱橋的構造》(《教育（－雪風網絡xfhttp教育網）圖書》20版)為主。教師安排了由閱讀、理解說明文人手，讓學生從中提出問題，并根據自己的問題開展調查研究，最后將調查結果以報告會的形式發布等一系列活動。下表為單元教學過程中學生與教師的主要活動內容。從下表所示的單元教學基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學生為主體的單元設計和教學過程。無論是單元的總體設計，還是教師的'教學指導，都體現了一個鮮明的教學目標，即通過學生自主的學習活動，發現自己感興趣的地方或問題，自己動手調查、研究、解決問題。顯然，單元教學的根本意圖在于喚起學生的問題意識，培養發現問題、解決問題的能力。為此，教師在進行單元教學設計時始終以學生的問題為中心，甚至對課文的講解過程也設計為以追蹤、幫助學生解決疑問為切入點來進行。日本課程改革強調培養學生的獨立思考能力，并以培養發現問題、解決問題的能力為核心，因此，在學校或教材的單元設計中，類似這樣形式的教學十分普遍。《問題追蹤》基本教學流程（共15課時）主要活動課時學生教師第一次（2課時）1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發卡片，布置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次（6課時）1、閱讀、理解、討論。2、結合理解、討論，尋找每段中的重點句。3、劃分段落，并給各段加上小標題。4、使用重點語句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個自然段的主要內容，鼓勵對作者觀點發表不同意見和看法。.提示關注、理解重點句、段的含義。.依據重點句，讓學生給每小段添加小標題。.根據學生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標，給予學生鼓勵。鼓勵個別學生對段意進行簡單概括。.使用重點語句，列提綱。第三次（3課時）1、根據各自的疑問，尋找有關圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調查結果階段匯報。.介紹有關科普類圖書的知識和資料查找時的注意事項。.與學生共同制作信息一覽表。.傾聽學生的階段成果，提示、鼓勵學生。.給予學生積極的評價與肯定。第四次（4課時）1、制定成果發布會計劃。

地理教學中的互動策略與實踐篇十一

由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環境。

1.等學生做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!

2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發現孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發言，都會發出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答。”學生馬上坐好了。“我請聲音響亮的小朋友回答。”學生站起來，會回答得很響亮。

地理教學中的互動策略與實踐篇十二

新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。

例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

二、情境互動教學。

在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。

三、加強學生間互動教學。

課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經常開展討論會，增進交流。

小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。

小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。

地理教學中的互動策略與實踐篇十三

摘要：課堂是引導學生通過科學探究發現知識生成與發展的互動交流的過程。在教學實踐中要注意從學生的認知規律出發，有針對性地設置對應的教學方案和流程，引導學生追本溯源，互動生成。

關鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思。

新課改告訴我們，課堂教學過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰術，而是引導學生進行科學探究和實驗求證的動態生成過程。這就要求一線生物教師，在教學實踐中要注意分析學生的實際認知規律，并能設置有針對性的教學流程和方案，以此來引導學生積極互動，運用科學的學習方法探索知識生成和發展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯系一線教學經驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。

一、課堂伊始，激情導入。

良好的學習互動得益于科學的課堂導入，生動有趣的導入才能牽引學生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學習。這就要求教師一定要摒棄傳統的一上臺就一節課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據學生的認知情感設置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學習的狀態。

例如，筆者在引導大家學習“遺傳規律”內容時，就聯系學生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發有的人是直發，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學道理？……這些大家耳熟能詳的話語和常見的現象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導，就能產生出最大效能的學習動力，課堂效果不言而喻。

二、以史為鑒，學習方法。

每一項自然科學的發展進步，都有刻苦的治學精神和科學的探索方法在里面。為了激發學生探索生物知識的興趣，引導他們學習先人的探索方法，我們可以借用生物科學家的科學方法來進行啟發，并引導大家運用到實際的知識探索中。

比如，在學習光合作用時，我們可以借鑒科學家運用同位素標記法來探究光合作用的物質變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構建出dna雙螺旋結構模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了dna傳遞信息方式是半保留復制。又如，在教學遺傳的基本規律時，可以給學生滲透孟德爾能成功發現遺傳的兩大規律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹的治學態度和科學的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數據中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數學統計法進行科學探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學生的注意力；知識探索精神是嚴謹的，可以啟發學生一絲不茍治學精神。

三、學生為主，實驗探究。

生物教學中，學生對許多概念都比較陌生，許多生物規律也比較抽象，為了完善學生的形象認知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學生創建自由討論和自主實踐探索的空間，為學生動腦思考和積極動手實踐創造機會。筆者建議，生物教學中，教師一定要根據學生的認知規律，還原學生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學生鞏固基礎知識、提升自主探究和動手實踐能力。

在這些有針對性的問題的啟發下，學生經過分析和實驗探索來思考答案：（1）鼓勵學生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發下大家經過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學生就提出nacl溶液。實驗中，一定要注意調控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。（3）實驗過后，學生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創新性結論。

這樣設置在實驗探索中讓學生感悟知識生成、發展的過程，不僅幫學生夯實知識基礎，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學精神。

四、教學反思，完善課堂。

反思是對課堂的回顧，反思可以發揚優勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生通過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學相長的作用。

筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，并用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。通過這種方式誘導學生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內化，最終生成技能。如，教學“生長素發現”相關內容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導大家透過現象提出問題，然后設計探索方案，最終得出正確結論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學生的主體地位，能夠充分激發學生學習的主動性和積極性，引導他們運用所學的知識和思想來發現問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

誠實地說，限于課時關系，一線生物教師務必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導入來激發學生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，唯有如此，才能讓學生產生良性的學習互動，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

［1］于青為。高中生物優化課堂教學的策略探討［j］。新課程學習：綜合，（12）。

［2］李輝。高中生物校本課程開發實踐中若干問題的研究［d］。東北師范大學，.

（作者單位福建省三明市尤溪文公高級中學）。

地理教學中的互動策略與實踐篇十四

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。

成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數(分一分)時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎?學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。

2、創設操作性情節，調動學習興趣。

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。

兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3、營造“競爭”情境，激趣樂學。

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

地理教學中的互動策略與實踐篇十五

----來自日本小學語文課堂的啟示此案例來自日本東京學藝大學附屬小金井小學四年級下學期的語文課。單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說明文《拱橋的構造》(《教育圖書》版)為主。教師安排了由閱讀、理解說明文人手，讓學生從中提出問題，并根據自己的問題開展調查研究，最后將調查結果以報告會的形式發布等一系列活動。下表為單元教學過程中學生與教師的主要活動內容。從下表所示的單元教學基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學生為主體的單元設計和教學過程。無論是單元的總體設計，還是教師的教學指導，都體現了一個鮮明的教學目標，即通過學生自主的學習活動，發現自己感興趣的地方或問題，自己動手調查、研究、解決問題。顯然，單元教學的根本意圖在于喚起學生的問題意識，培養發現問題、解決問題的能力。為此，教師在進行單元教學設計時始終以學生的問題為中心，甚至對課文的講解過程也設計為以追蹤、幫助學生解決疑問為切入點來進行。日本課程改革強調培養學生的獨立思考能力，并以培養發現問題、解決問題的能力為核心，因此，在學校或教材的單元設計中，類似這樣形式的教學十分普遍。《問題追蹤》基本教學流程（共15課時）主要活動課時學生教師第一次（2課時）1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發卡片，布置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次（6課時）1、閱讀、理解、討論。2、結合理解、討論，尋找每段中的重點句。3、劃分段落，并給各段加上小標題。4、使用重點語句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個自然段的主要內容，鼓勵對作者觀點發表不同意見和看法。.提示關注、理解重點句、段的含義。.依據重點句，讓學生給每小段添加小標題。.根據學生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標，給予學生鼓勵。鼓勵個別學生對段意進行簡單概括。.使用重點語句，列提綱。第三次（3課時）1、根據各自的疑問，尋找有關圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調查結果階段匯報。.介紹有關科普類圖書的知識和資料查找時的注意事項。.與學生共同制作信息一覽表。.傾聽學生的階段成果，提示、鼓勵學生。.給予學生積極的評價與肯定。第四次（4課時）1、制定成果發布會計劃。2、匯報調研成果。3、相互評價。.指導、參與學生制定成果發布會計劃。.傾聽學生匯報，提示學生關注、思考他人的觀點。.組織學生相互評價。我國新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。但在以學生為主體的課堂中，教師的地位和角色應怎樣轉換，教師應該做什么，能夠做什么，成為許多教師的困惑。不少教師甚至以為自主學習就是放手讓學生自己學習，教師在課堂中過多地介入，就有“干預”之嫌，還有的地方明確規定出教師在課堂上最多只能用20％的時間，剩下的必須全部交給學生。我想，這樣理解未免有些過于機械和絕對。以學生為主體的課堂不是排斥教師的說與做，關鍵是說什么、做什么，怎么說、怎么做的問題。那么，具體說來，教師該做什么，能做什么呢?我們還是回到上述課堂，從日本小學中的這個案例，來看看日本教師在課堂中都做了什么。解讀教師行為1：激起學生內心深處的學習動機在我國，一提到誘發學習動機，很多教師會馬上想到精致的課件或精彩的導入，認為喚起學生的學習興趣，更多的是靠學生喜歡的內容來吸引他們。固然，這是一些可行的辦法，但日本更多的教師認為，要激起學生真正的對教學活動的參與欲望，使他們產生發自內心的調查、研究的動機，更重要地來自學生發自內心的對調查、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學生在閱讀中對問題的發現，來源于學生的問題意識，并同時能夠做到創設條件保證學生的好奇心、探究欲望得到滿足。從以上案例可以看出，教師在導入時并沒有過多地去刻意設計什么花樣，而是直接切入實質性內容，更加注重的是激起學生的好奇心和問題意識，同時，通過交流和填寫、展示卡片等活動，給每一位學生提供了均等的表現機會，從而達到激起每一位學生進一步學習的愿望的目的。解讀教師行為2：和盤托出教學設計，凸顯活動的目的性在單元學習的最開始，教師就將整個單元學習的基本內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動全盤托給學生，在征求學生意見的同時，和學生一起擬訂基本的學習計劃、安排。這樣做的目的是讓學生更好地以一種主人翁的姿態把握學習目的，參與學習過程，調動學生學習的主動性，為后面的自主學習打下基礎。在整個學習過程中，教師在每組織一項活動時，又精心制定了針對每一項活動的更為具體的活動目標和要求，總是在活動開始時不厭其煩地進行詳細說明。這樣做同樣也是為了讓學生把握活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效和具有針對性。教師的這種行為表現源于日本整個教育界對加強活動目的性和針對性指導的重視。比如，在相當于我國《語文課程標準》的日本《學習指導要領.國語》中就有這樣的中年級閱讀活動提示：“活用學校圖書館，對于自己感到有疑問的問題，尋找有關的圖書資料進行閱讀。”這一活動提示的出臺，是在反思、總結以往經驗教訓的基礎上提出的。即在教學實踐中發現，當在閱讀過程中組織學生查找相關資料的活動時，常常出現學生大段大段地引用資料的現象。單純地抄寫、引用，雖然可適當擴大學生的知識面，但很多學生并沒有經過真正的積極思考，而是為應付完成任務。為讓學生積極動腦，切實提高學生的思考與分析能力，《學習指導要領.國語》提出明確的有針對性的目標，首先是針對自己感到有疑問的地方進行查閱，這一要求的提出，迫使學生在閱讀中必須積極思考，發現問題；其次要在查閱的資料中進行梳理、提煉，無論是在語言能力方面，還是在思考能力方面，都劉學生提出了更高的要求，保證了查閱資料的活動更加有效而不流于形式，日本教師對這一教學行為的重視，給我們在實施新課程中避免一些活動的盲目性和形式化傾向提供了很好的借鑒和啟示。解讀教師行為3：為學生基本能力的“天然”養成費盡苦心在《問題追蹤》單元教學中，我們看到教師默默地做了許多工作。如在學生填寫問題、感受卡片時，教師通過巡視，迅速把握了學生的基本狀況，并且很快地把學生的興趣點和疑問歸為“關于橋”、“人類的發明”、“人類的智慧”三大類。然后確立了可通過細讀教材解決的問題和課外查資料解決的問題，并確定后面學習的幾個步驟。在布置學生開展課外查資料活動前，教師根據本單元特點和學生提出的問題的特點，對有關科技類圖書的特點、在圖書館的位置及查找途徑、方法等做了說明和提示，減少了學生查找資料的盲目性，為一些不太熟悉圖書館的學生提供了實實在在的幫助，更是為學生積累學習方法提供了素材。還特別值得一提的是教師教輔、教具的制作。在整個單元教學過程中，教師組織了兩次填寫卡片的活動。第一次是在開始時填寫問題卡。問題卡上只有幾個簡單的字：“最感興趣的地方”、“還想知道的地方”、“感想”。第二張卡片出現在學生完成第一次查找資料的活動后，卡片上列了五項內容：“書名”、“作者名”、“簡單內容”、“發現的場所”、“發現者”。兩次卡片填寫完成后，老師都用膠條把每一個學生的卡片粘在大白紙上，展示在教室的墻上。教師自制的教具只是白紙和簡單的卡片，成本極低，由于內容、目的明確，學生填寫起來不會感到無從下手，或枯燥與有負擔，幾乎所有的學生都是在10分鐘之內完成卡片填寫的，卡片的設計和活動過程雖然簡單，但卻凝聚著教師的良苦用心。卡片展示的形式使學生在一種完全自主和好奇的狀態下獲得豐富的信息交流和閱讀感受的交流。這種途徑遠比通過教師的嘴一一告訴學生效果要好得多。在有利于學生自主學習的同時，教師對卡片的精心設計還表現出教師對學生終身學習能力培養的重視。第一張卡片的填寫，促使學生一邊讀一邊積極思考，發現自己的興趣點，激發探究欲望，同時通過寫感想，使學生形成自己的思考與見解。第二張卡片的“書名”、“作者名”、“發現的場所”幾項，填寫起來很簡單，但有利于學生對搜集來的信息進行記錄和整理等良好學習習慣的培養；“簡單內容”一項訓練學生的概括、歸納能力；“發現者”則有助于給每一個學生帶來成就感，增強學習自信心。從這一活動的設計，我們看到，教師在從小培養學生的基本能力上的獨具匠心，特別是，學生的種種能力都不是教師直接教授的，而是通過學生主體的活動，在自然而然中形成的，這一點尤其值得我國借鑒。解讀教師行為4：引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化在整個單元教學過程中，我們看到教師最頻繁的活動就是隨時隨地地參與到學生的討論中。無論是在學生對課文內容提出質疑或發表個人見解時，還是學生們就某一問題展開討論時，教師始終十分隨意地，以一個普通的參與者的身份參與其中，以他個人的經驗和經歷，豐富學生的思考，同時也在暗中適時地引導學生的思維和話題的走向，使討論更加焦點化。課堂呈現濃厚的民主氛圍。調查成果發布會計劃的制定，就是在教師的參與及引導下，師生共同完成的。在討論中教師還發表了要考慮到允許使用作文、報紙、宣傳手冊、表演劇等多種形式的意見，這一意見開闊了學生的思路，被大家所采納。解讀教師行為5：融入了血液的鼓勵性評價如果深入到日本的課堂，常常可以感受到許多日本教師在與學生的接觸中，幾乎是隨時隨地、小心翼翼地在注意保護學生的自尊和自信。近五十年的民主教育思想，已使日本教師把這一條當作了一項基本的師德。在課堂中表現出焦慮、煩躁與憤怒等情緒幾乎是看不到的，相反，看到的是教師以和藹的微笑面對著每一個孩子，即使他是什么也寫不出來的學習非常落后的孩子。在整個單元教學過程中，我們聽到不計其數的對不同表現的學生不同程度的鼓勵。“山本同學跟以前相比進步真是很大。”“小林同學的這個詞用得真是棒極了。”“井上同學發現了一個大家不太注意到的細節。”“我們班這次調查活動一定是全年級最棒的”……美國心理學家吉諾特曾經說過這樣的話：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的`情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師、我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”這段話反映了教師職業的重要。的確，有時候教師無意中的一句話，盡管是出于善意的目的，但卻會給孩子的一生留下不可挽回的后果。給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。解讀教師行為6：充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助在上述單元教學的第二階段(第二次課)，教師對不同程度的學生分別提出“劃分段落”和“概括段意”的不同要求，這是教師關注學生差異的一個表現。同時我們還特別要提的是，在日本的課堂上，常常會看到教師對個別學生的個別幫助。《問題追蹤》單元教學過程中，教師對學生進行了兩次個別輔導。一次是在讓學生一邊思考一邊閱讀，發現問題、提出問題的階段。在學生填寫問題卡的時候，教師走到幾個設怎么動筆及只寫下簡單的幾句雜感的學生跟前，啟發他們從課文中找出了自己感興趣的話題。當我們后來問教師“為什么要在這一環節給予特別幫助”時，教師很明確地回答說：“這一環節呈學生下面學習的前提和基礎。提出了問題，有利于使學生產生主動、繼續學習的愿望。而如果沒有掌握很好的思考方法，在提出問題的環節上遇到了困難的學生，可以想像，他在后面的學習中，恐怕只是一個被動的旁觀者，甚至會影響到他對整個學習的興趣和態度。”從教師的回答中，我們可以感受到，日本教師關注每一個學生，著眼于學生的學習興趣、愿望、思考力等終身能力培養的意識十分強烈。第二次個別輔導是在“資料、信息的收集、選擇與交流”過程中。當第一次查找資料的活動結束后，很顯然，學生由于家庭情況及查閱資料的經驗、能力的不同，在資料查閱成果上表現出了差異。我們發現，為幫助個別在查找資料上有困難的學生，教師把事先預備好了的一些材料，在適當的時機提供給班里的個別學生。同時，還彎下腰去給個別學生一些提示，如，“學校圖書館中有什么資料”、“上網也可以查到什么資料”、“從區圖書館、市政府也可借到某材料”……必要時教師還會帶領個別學生到圖書館手把手地教他們怎樣查到自己所需的資料，有時也常有意地把他們與一些稍強的學生安排到同一小組，或找些資料與個別學生一同分析、研討、整理、篩選等。在日本，政府鼓勵肩’條件的學校在必要時采用“tt制”的方式，即兩名教師合作，一名主講，一名在課堂巡視，參與小組活動，以便及時把握學生總體情況，對個別需要幫助的學生給予援助。這樣，一堂課由兩名教師共同合作完成，以蔣實關注個別學生、讓所有學生均衡發展的教育理念。解讀教師行為7：真心實意營造寬松、安全的氛圍走進日本的課堂中，還有一個很大的感受，那就是幾乎所有課堂中呈現出自然、寬松、安全的氛圍。日本教育界認為，一個民族要發展，它的建設者應該具備的最重要的能力是創造力。創造力的培養來源于想像力，而一個人的自主性、想像力、創造力要得到最大限度的釋放和發揮，一個安全、寬松的教育環境是最基本的前提。這種氛圍的營造，教師無疑起著十分關鍵的作用。在上述單元教學過程中，我們看到大家始終是在一種和諧、愉悅的氛圍中進行研討與合作。在教師的引導下，學生們常常為別人取得的成績、進步而真心地鼓掌、祝賀，為別人給自己提的意見、建議真誠地表示感激。在一次我無意中半途闖進的語文課上，我劉教師的這一責任有了更加深刻的認識。這是臨時決定闖進的一堂小學語文識字復習課。教師讓學生從家里找些串謎，通過猜字謎的方式來鞏固學過的生字。臨下課只有5分鐘了，教師進入了最后總結階段。只見教師手拿一根粉筆，在黑板上從上至下寫了“54321”幾個數字。教師問：“在這堂課上，感覺自己收獲極大，自己表現也很出色的，暫且列為‘5’數字列中的人群，有誰認為自己屬于‘5’類的請把手舉起來。”話音剛落，有幾個學生舉起了手。這時教師又說：“感覺比較有收獲，自己在課堂中的表現也很努力的，暫且歸于‘4’數字列的人群，請把手舉起來，讓老師看看有多少人?”話音剛落，又有一部分學生舉起了手。讓筆者震驚的是，居然到了數字“1”，用教師的話說：“今天上課糟極了，沒聽懂，自己表現也不太好的人……”教師的話音還未落，立刻，兩只小手高高地舉了起來。教師連忙讓他們一個一個仔細地說明他們為什么把自己列為“1”類。一個學生說他找的兩個字謎沒有一個被猜出來，因此他很掃興，覺得自己的表達失敗了，于是這堂課后面的內容也沒有心思聽，所以覺得沒有收獲，很糟。教師馬上充分肯定這個學生積極努力找來兩個字謎，已經很好，之后，又幫助他分析了一下原因：或許是由于他找的字謎難度太大，所以大家都沒猜出來等，讓他不必灰心，繼續努力。一堂課在輕松的氣氛中結束了。這讓我想了很多。如果是在我們的課堂，當教師說到“廠時，還會有人坦誠、自然地舉手嗎?恐怕很難。原因就在于我們的評價對學生的壓力太大，在整個評價的過程中，甚至整個學校教育教學的過程中，沒有給學生一種安全的感覺，沒有營造一種自然的氣氛，以致逼得學生害怕別人發現自己的“不好”，害怕真實地暴露和面對自己的過失，甚至為此說謊、編造成績等。另一方面，更有很多學生因為評價暴露了自己的過失而失去尊嚴，受到懲罰，甚至就此失去信心。在日本的課堂上，之所以學生敢于在全班同學和老師面前坦白自己的真實的學習狀況，是因為評價沒有使他們產生不安全感，大家在真誠地交流，正視問題和缺點、錯誤，彼此原諒、理解，絲毫沒有被鄙視、嘲笑的可能。因此，一個安全的氛圍是保證教學更具客觀性、真實性，保證教師能真正了解學生，獲得真實的反饋信息，從而改進教學，提高質量的一個前提。以上只是從一個案例中提煉出的幾點感想，或許并不全面，但它至少提出了教師在課堂中最基本的、最應注意的職責，同時，它也再次告訴我們，在以學生為主體的課堂中，教師能夠做的事、應該做的事有很多很多。這些事比教師以教科書為藍本，按照事先設定好的教案照本宣科要復雜得多。以學生為主體的課堂教學給教師帶來了更大的挑戰，同時也是教師專業發展的一個契機。當教師以平等的身份全身心地投入到學生的學習活動中時；當他以滿腔的愛心和責任感細心呵護著每一位學生時，他能夠體驗到教學不是在完成一項工作或任務，而是在進行一項快樂的創造性活動，他將贏得社會和學生對他的雖崇高的尊敬。

上一頁[1][2]。

地理教學中的互動策略與實踐篇十六

高職土建專業教學的終極目標是不斷的培養學生的實踐操作能力和創造能力，能更好地促進學生的就業，能為土建行業培養更多的人才。目前，高職土建專業教學與這樣的目標要求有很大差距，存在一些問題。

1.1教學中存在的問題。

1.1.1教學的盲目性。

著眼于社會的發展的需求，高職院校也逐漸的放寬其辦學的思路，擴大土建類專業的開辦，土建行業發展很快，但是在發展的過程中，存在著一定的盲目性，沒有一個明確的目標和市場的定位，造成對學生的教育培養不能符合市場的需要；學校實踐基地的欠缺，造成了對學生的訓練不到位，不能真正的促進學生的學習和進步。而且，目前高職院校的土建類專業的教材的實用性和專業性還不夠，不能真正的促進學生進行創新式的教學，造成土建類專業教學發展的停滯。

1.1.2課程改革不夠深入。

在對高職院校的土建類專業進行創新改革的過程中，課程的改革不夠深入。由于土建行業近幾年的快速發展，帶動了土建類專業的教學發展，但也造成一些課程的改革不夠深入，一些教材和課件等不能與時代發展結合在一起，不利于實際運用，使創新的意義打了折扣，需要進一步進行改革和創新。

1.1.3專家教學的缺乏。

專家參與的教學是高職院校土建類專業教學過程中最為重要的環節，因此，必須增強專家的參與程度與深度。在進行創新教學的過程中，光靠教師的教學是不夠的，專家更能掌握土建專業的`發展動向，能夠更加深入的了解土建行業實際狀況，更能夠明確適合學生的教學方式，有利于對學生進行引導和促進學生更好地參與到學習中。但是由于在一些高職院校不能明確專家指導的作用，使得在課程設計上，專家教學明顯不足，影響了教學質量的提升。

1.1.4高職院校土建類專業面臨的發展機遇。

高職院校的土建類專業是為社會培養建設行業的應用型的人才，隨著社會的進步而得到創新和發展，土建類的行業資源也在逐漸的增加，給學生提供了豐富的就業機會。教師在教學的過程中可以參與到行業調研中去，既可以提高教師的教學水平，又能更好地對學生進行培訓和指導，能不斷的加強學生的職業生涯的規劃能力，使學生不斷的接受新理念和新技術，更好地進行創造和發展，切實提高學生的就業競爭能力。社會和教育的發展需求，推動目前很多企業和學校進行結合，有利于引導學生在企業提供的平臺中進行實踐和學習。

二、創新教育在高職院校土建類專業教學中的具體實踐。

2.1課程內容的選擇。

在高職院校的土建類專業教學中，應該更加注重課程的選擇，因此，一般采用職業分析法對課程的主要內容進行調查研究，不斷的深入市場之中，分析土建類專業所需要的專業知識、操作技能、實踐創新等情況，能切實的為學生安排最適宜的課程內容，真正的通過實際的調查，實現對學生教學的能切實聯系到實際，為學生提供符合社會和市場需求的課程內容。要通過不斷的進行職業分析，使學生根據自己的目標職業的特征及技能要求，切實的提高學生的專業技能和創造能力，不斷成長與進步。

2.2確定人才培養目標。

創新教育最重要的途徑就是首先要確定人才的培養目標。有了明確的培養目標，才能進一步確定教學方向、教學方法。確定教學目標，根據社會發展、土建類工程發展的趨勢和需求，制定學生應掌握的的專業基礎知識和實際操作技能內容，不斷培養和激發學生的創新精神和創造能力，不斷增強學生的實踐能力和就業能力。

2.3理論和實際緊密結合。

高職院校土建專業開展創新教育的關鍵環節是實現理論和實際的緊密結合。土建專業是注重實際演練的一門專業，因此在對學生進行理論教學的過程中，一定要強化學生對實際操作的認識，不斷的加強學生實踐的能力，結合社會土建行業的發展，不斷的進行創新和改進教學，達到真正的讓學生能理論聯系實際，參與到實踐中去，在實際操作中學以致用，切實的與土建行業的人員深入的交流，明白課堂上所不能領會的知識，能知道企業的需要。通過這些實際體會，不斷的在日常的生活學習中充實自己，不斷的鞏固和發展自身的專業能力。

2.4開發新的課程體系。

高職土建專業的教學，主要的目的就是能通過對學生的創新型的教學手段，能促進學生就業，能更好地掌握職業技能，能夠熟練的進行土建行業的操作。要求在教學中在鍛煉學生的理論聯系實際的能力的同時，還應該不斷的進行創新，開發新的課程體系，能不斷的對企業進行考察和探索，合理的借鑒國外的課程開發的成功案例，對課程體系進行開發和創造，在專業人士的指導下，對課程進行科學設計，能夠從專業的角度和職業崗位的角度，設計出適合高職院校教學的課程，開發新的課程體系，促進學生不斷的得到專業技能的訓練。在新課程的開發的過程中，要將理論和實際的內容進行有機的整合，改進傳統課程的不足，不斷完善新的課程體系，切實保障學生充分的掌握專業知識和實踐操作的技能。

2.5優化課程結構。

創新教學的重要內容是要加強對課程結構的優化，對專業教學模塊進行劃分和調整，根據市場需求和學生的實際狀況，為學生輸送符合企業需要的土建類的專業技能，并能不斷的滿足社會發展給土建專業帶來的轉變，使教學內容既能滿足學生自身職業生涯的需要，又能滿足社會發展的職業人才需要。首先要在對高職院校土建專業的學生進行創新教學的過程中，不斷的對課程進行整合，通過課程的各個結構之間的合理調整，將專業知識和職業技能的課時比例更趨合理，使學生在學習的過程中可以系統的將理論與實踐知識融合在一起，不斷加深學生的理解和掌握，能有效地進行知識的學習和運用。促進學生在學習牢固掌握專業理論知識的基礎上，開展對相關的周邊附屬知識的了解和學習，進一步擴大專業知識視野，以利于對實際操作的指導，增強職業的選擇和就業能力。

2.6按照職業的要求開展實踐教學。

在進行創新教學的過程中，由于土建行業的要求要有較高的實踐操作的能力，因此，在對學生進行創新教學時，一定要切實的以目標職業的標準來要求學生，真正的培養學生的職業能力和職業素質，能使學生在就業的時候，可以更好地參與到工作中去。只有在職業導向的作用下，才能使學生真正的了解自身和職業，才能更好地對自己進行訓練，以職業的目標要求自己，促進自己得到進步和發展。隨著社會的發展，土建行業也在不斷的發展和進步，對工程施工、工程管理、工程監督等各方面提出了更高的要求。土建行業是注重實際操作的行業，在高職院校進行土建類專業的創新教學，實踐教學是重中之重。要讓學生不斷的真正參與到實踐中去，在實踐中理解、掌握和運用理論知識，首先要為學生提供一個良好的實踐教學環境。可以采取與企業聯合在一起的途徑，通過聯合辦學讓學生參與到工程實踐之中；或者通過帶領學生深入企業，通過真實的參與操作，切實的了解和學習土建知識，不斷提高學生的實踐能力。其次要結合土建專業的注重實踐的特點，在課程的設計上保證50%以上的實踐訓練，從課時上切實保障學生實踐操作學習。通過讓學生在真實的工作環境中進行現場學習，可以讓學生進一步了解自己的職業目標，了解土建工程的發展前景和趨勢，更好地端正學習方向，提高學生的學習熱情。

三、結束語。

隨著社會的發展，對土建專業的人才的需求量也越來越大，對高職院校土建類專業提出了更高的要求。創新教育是高職院校土建專業教學中的重要的環節，對實踐操作能力要求較高，只有不斷的進行創新，才能切實的提高學生的實踐操作能力，讓學生充分的參與到真實的工作環境中去明確職業目標，更好地進行學習和就業。在進行創新教學的過程中，要堅持理論聯系實際，更加注重實踐操作的課程設計和教學實踐。只有有效的進行創新教育，才能真正的促進高職院校土建專業的教學得到長足的發展。

地理教學中的互動策略與實踐篇十七

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰有更好的辦法?”“你能當一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語言。

地理教學中的互動策略與實踐篇十八

（福建省泉州晉江市英林鎮達德小學）。

摘要：《義務教育數學課程標準》倡導課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關鍵，教師引領是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。

關鍵詞：互動；氛圍；評價。

《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”在這個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進，實現教學相長，促進個性張揚，讓學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數學課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學實踐與思考。

一、和諧氛圍，有效互動的前提。

學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學生的思維活躍度，對學生多贊揚鼓勵，少批評指責，讓學生在學習中受到啟發、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學生的自主權。

新課程提倡動態生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心呵護學生，把學生當朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使學生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的'舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。

二、自主探究，有效互動的關鍵。

只有植根于學生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產生認知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標逼近。因此，設計的問題應是能夠“牽一發而動全身”的問題。當教師把關鍵性的問題提給學生，學生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。

例如，在教學“三角形的內角和”時，可以這樣導入：“同學們已經知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究。”這一富有挑戰性的問題，激發了學生的探究熱情。有的學生在折，有的學生在剪、在拼，有的學生在量、在算，有的學生在討論……這樣的互動就變成了學生內在的需求。以往的教學是教師先畫一個三角形形，告訴學生這節課要學習三角形三個內角的和是多少度，并且直接提示學生可以用量、折、拼等方法來求。()這樣的引導，教師已經給出了解決問題的思路，學生只要執行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內角和是180度的結論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產生真正意義上的互動。

要給學生創設自主探究的空間，我的體會是變復習鋪墊為開放導入，變一問一答的“小步走”為呈現問題的“大步走”,還要給學生留有充足的思考時間，力求全體學生積極參與。實踐證明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。

三、教師引領，有效互動的保證。

小學生的認識水平正處于發展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發展不能自發完成，這就需要教師的引領。任何一個教學目標的實現，既離不開學生，又離不開教師。沒有教師的引領，就不可能有高效的互動，學生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。

例如，一位教師教學運算律在小數計算中的運用時，例題為：學校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學生獨立完成，完成后學生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個學習過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“同學們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題。”事實上，絕大多數的學生只理解自己的一種方法，并且幾乎停留在原有的認知水平上，思維沒有得到相應的發展。因此學生理解、掌握多種解題方法的目標就成了空談。這一教學片段，教師沒有意識到自己有責任引導學生進行觀察比較、分析討論，引導學生在交流互動中理解各種解法之間的內在聯系及區別，從而使學生的構建活動和交流富有意義。

為了調控課堂教學，使活動有序開展，教師要介入；為了“挑起”學生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導學生反思學習活動，引發其深入思考，教師要介入；為了引導學生領悟數學思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進行價值引領，才能保證課堂互動的深入有效。

四、激勵評價，有效互動的催化劑。

激勵促進互動，課堂教學中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取激勵評價語言。

當學生成功時，一句“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，一句“換一種思路試試！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，一句“我發現你比以前更優秀了！”帶給學生的是莫大的動力；當學生出錯時，一句“你真積極，下一次肯定會更好！”帶給學生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發學生積極參與課堂互動的內心需求，從而把互動不斷推向高潮。

構建師生有效互動的數學課堂，遠不止要改善課堂教學的師生關系、教學方式，重視教師的價值引領和激勵評價，如果想進一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學實踐中不斷探索，才能讓數學課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經驗積累、能力提升的舞臺。

參考文獻：

地理教學中的互動策略與實踐篇十九

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

(一)充分了解學生。

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手。

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態。

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

(二)營造民主化的師生關系。

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。

密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價?”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

地理教學中的互動策略與實踐篇二十

摘要：實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉化為專業技能的重要環節，是實現職業技術教育人才培養目標的關鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業技術教育實踐教學效益。

關鍵詞：實踐教學教學效益。

實踐教學是職業技術類院校培養“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發創新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。

一、明確實踐教學目標。

實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據。它分為分目標和總目標，分目標依據單個具體的實踐科目、實踐教學環節制定;總目標是指通過對各個實踐教學環節、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業技術教育“特色+精品”理念的專業人才培養目標，是分目標的集合體。制定職業技術教育實踐教學目標時，應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發揮導向作用。

二、優化實踐教學內容。

實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業技術類院校培訓規模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規律，優化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環節，循序漸進地安排實踐教學內容，實現課程設置與人才培養目標的全面銜接。二是編制規范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。

三、創新實踐教學模式。

科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統的實踐教學模式已不能完全適應新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設備開放、實驗內容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環境，不受時間、空間限制，激發學習的積極性、主動性、創新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規范），將實踐教學項目開發成不同的培訓模塊，形成類似積木組合式的教學方式。每個模塊的課程設置和實踐內容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，按需施教，學以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。

四、完善實踐教學條件。

實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質基礎，主要是指各實驗（習）場所及其實驗設備（器材）建設。一是加強實驗室建設。實驗室是從事實踐性教學和科研的實體，在提高人才培養質量和科研創新中的作用日益突出。實驗室建設應突出針對性，根據實踐教學需要，為學員提供一個逼真的教學場境，增強教學時效性，實現感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內實習場所建設。職業技術教育的特色之一就是體現在動手能力上，教學基礎設施較好的院校，應根據崗位的'需要建設配套的專業實習場所，滿足校內實習的需要。建設時應突出“實用性、針對性、規范性”特點，與實踐教學大綱、課程標準及專業特色相適應，發揮教學、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設。利用駐地企業與教學相關的設施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學渠道。同時，還應建立校際間聯系，實現資源共享。

五、培養“雙師型”師資隊伍。

師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是實施實踐教學的基本保證。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務的教師，不僅應具備“講師”的教學素養，即良好的儀態，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學管理能力；還應具備“技師”的專業技能，即會操作維修實驗設備、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動。因此，要制定實踐教學師資隊伍培養計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學進修、攻讀學位等多種途經和措施，提高其綜合素質。二是加大專業人才引進力度。充分考慮高學歷、高素質專業人才的引進，給予優惠條件，注重從源頭上改善隊伍結構。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應給予一定的政策傾斜，單獨評審。

六、規范實踐教學管理。

規范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。一是完善規章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的規章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設備（器材）、信息、環境、安全、人員管理及實踐教學評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學過程管理。教學過程是實現專業培養目標的主要途徑，而科學的管理是實踐教學成功的保障。院校應成立實踐教學管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作，并定期對各項制度執行情況進行檢查，實現管理的科學化、規范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益。

參考文獻：

［2］顧衛平，高職院校實踐教學體系構建研究[j]，中國高教研究，.11。