每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

音樂教學中互動教學法研究論文篇一

一、激發互動

所謂“激發”是指為了達到預期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發師生間的互動，教師要根據不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法。

1.多媒體電化教學法。充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養學生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動）。

2.音樂與美術整合法。讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。

3.自主表演法。在學生已達到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美地結合在一起，培養學生的音樂表現力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發“互動”的好方法。

二、樂于互動

教學過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發展，同時也培養了學生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時，課前先讓參加過龍舟賽的學生談談賽龍舟時的熱鬧場面，交流賽龍舟時的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結合學生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學方法，不光要求教師講究教的藝術，還要求教師轉變角色，精心設置、創設適合每節音樂課內容的教學情景，激發學生學習音樂的興趣，使學生敢于互動、樂于互動。

三、全體互動

在音樂教學過程中，教師要為學生創造參與各種音樂活動的機會；要將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容與小目標，針對不同的學生，進行分類學習、活動指導,使學生的音樂體驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發現自己、發展自己，激勵學生主動開發自己學習音樂的潛能，真正做到面向全體學生，達到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導學生認真聆聽音樂，還要事先根據學生的各自特點，或組織學生收集有關《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統教學模式，取而代之的是一種“以學生為主體，師生互動，學生主動探究學習”的新型教學模式，而這種教學模式更適合學生主動參與、合作學習的需求。同時，這種教學模式注意了學生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學習活動，共同享受到音樂帶來的快樂。

四、全面互動

1.教與學的互動。重在發揮各具特征的生命個體――教師的教對學生的學發揮觸媒催化作用，以及學生的學對教師的教產生積極主動的能動作用與反應。

2.情感交流的互動。重在要求教師創造性地利用并開發音樂課程資源與多媒體教學手段，引導激發學生對教師、教材、教學手段產生情感的“共鳴”與“諧振”。

3.信息交流的互動。重在發揮教師在教學過程中對信息流暢渠道的調控與疏導作用，同時更重在發展學生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應用信息的能力。

4.師與生的互動。重在轉變教師的角色，建立師生完全平等的人際關系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。

5.生與生的互動。重在培養發展學生的交往、合作的意識與能力。總之,要真正達到音樂“互動”教學的效果，教師、學生、教材、教學手段這四個環節間，必須達到高度的協調一致。如果某一環節出現了問題，或者是某一環節的缺失，都將會影響音樂“互動”教學的效果，甚至會導致音樂“互動”教學的失敗。為使“互動”教學方法達到最佳效果，教師在教學中還要做到活而不亂、動中有節、動中有序、能放能收，既能發揮教師作為指導者的作用，又能真正發揮學生的主體作用。

音樂教學中互動教學法研究論文篇二

淺析高中數學互動教學法論文

摘要：

高中數學是學生必學的一門重點科目，在高考的成績中占據很大的比例。所以，教師必須對高中數學的教學工作重視起來。通過廣大教師的不斷研究，同時改變現有的傳統的教學方法，因此，提出了一種新的教學方法，即互動教學方法。現已在高中的數學課堂上應用互動教學方法進行授課，并取得了極好的效果。應用互動教學法可以有效提高高中數學課堂的學習效率，同時提高高中數學課堂的教學質量，進而可以更好的對我國的基礎教育人才進行培養。

關鍵詞：高中數學課堂；互動教學法；應用

隨著我國的經濟不斷發展，社會不斷進步，現在越來越重視對基礎教育人才的培養。而高中正是人生中的關鍵時期，而數學亦是高中學習的難點和重點的學科，而課堂才是學生的“主戰場”，所以，要學好數學必須從課堂上入手。因此，互動教學法應運而生。本文主要應用探究互動教學法的應用范圍，以及互動教學法是否存在一些問題，并提出自己的見解。

一、在高中數學課堂中運用互動教學法的意義。

互動教學法在高中數學課堂中具有非常重要的意義，它不僅可以讓學生學到課本上的知識，而且還能培養學生的自主學習的意識，提高學生的數學思維能力和加強學生的實踐能力。

（一）可以提高教學的效率。

互動教學方法的一大特點是促使學生進行思考，可以培養學生獨立思考的能力，同時也可以使學生與教師之間形成良好的互動，建立良好的師生關系，使教師可以第一時間掌握學生的學習情況，可以及時對數學教學方法進行調整，從而提高教學質量，進一步使學生的學習成績提高。

（二）有效提高學生的能力。

在高中的數學課堂中使用互動教學法可以使學生在原有的掌握基本的數學知識的基礎上，理解更深奧的數學知識，同時形成自己的數學思維。換句話說，就是讓學生在掌握數學知識的基礎之上，通過互動教學，完成在教學過程中的互動，引導學生進行思考，使學生能更加的掌握課堂講授的知識，同時能夠充分的鍛煉學生的合作能力、思考能力。

二、高中數學課堂中互動教學法的應用途徑。

（一）高中數學的教學目標要明確。

教師遵循互動教學方法教學時，必須依據不同的知識內容靈活的設置教學目標，使學生不但能學習到基礎的數學知識，還能學到一種數學思維方式，可以全面的提高學生的邏輯思維能力、探究能力和創新能力。

（二）設置問題情境。

教師應用互動教學法就要設置教學問題。教師對問題的設置必須遵循一定的原則。首先，教師設置的問題必須以具體的情境為依據，學生通過對情境問題的思考可以達到互動教學方法中互動的目的。其次，教師在設置數學問題是，應該靈活的設置內容和形式，使問題的答案具有開放性，可以改變提問的方式對問題進行深入的思考，使學生能夠深入的理解數學。而且，教師也可以在高中數學互動教學中聯系實際生活中的例子，使課堂聯系生活，使學生能通過這種方式進一步思考、理解和探究數學問題。

（三）運用靈活的教學手段。

在高中數學課堂中在應用互動教學方法時，可以根據具體的教學內容選擇合適的教學手段。選擇合適的教學手段可以使學生的學習興趣和學習積極性得到有效的提高，進而使高中數學課堂的教學質量和學生的學習成績均得到提高。教師可以運用互動教學的方法徹底激發學生的好奇心和學生的學習興趣，充分提高學生的自主學習能力，發展學生的探究思維。例如，在學習高中教材中的“圓和方程”一課時，教師可以讓學生實際動手畫圖解決問題，學生在畫圖解決問題的過程中掌握一定的數學知識。

三、應用互動教學方法應該注意的問題。

（一）教師要有目的設置問題。教師要根據一定的教學目的來設置問題，只有符合教學目的的問題才能體現學習內容的本質，才會使互動教學方法變得有意義。

（二）教師要直觀的設置問題。教師設置的問題要直觀并且數學學科的特點，這樣學生才能真正的理解數學學科學習的本質。

（三）教師要適度的提出問題。每位學生的天賦不同，掌握知識的情況也不同，因此，教師在設置問題時，問題的難易程度一定要符合學生現有的知識水平。

（四）教師設置問題要體現開放性。教師應該多層次的提出問題，這樣學生比較容易入手，開放性強的問題它的思考空間比較廣，可以促進學生的創新能力的發展。

（五）教師設置問題時要具有體驗性。通常來講，教師設置的問題應以提供給學生探究的思維為出發點，通過設置題目來使學生具有問題意識、探究意識。

四、運用小組合作學習方式，進行師生互動。

合作學習是一種有效的學習方式，當前，高中數學課堂教學中教師主要采用讓學生通過小組的學習方式來實現互動教學的目的。一般情況，教師提出一個問題，小組內的學生進行討論，最終由小組組長進行發言匯報討論的結果，這種方法具有一定的科學性，但是，一旦小組內的成員過多，就難免會有爭論不休的時候，意見不能達成一致，這樣的小組互動就只有形式而沒有什么實際上的效果。

總而言之，有效的互動教學方法是有良好的課堂教學氛圍為支撐的，能在激發學生的學習興趣的同時促使學生積極的學習。否則，就失去了互動的基本意義和根本目的，使互動無法進行下去。教師應轉變傳統的教學觀念，構建平等的師生關系，使學生能夠在輕松的環境中進行思考、學習，完成學習任務。與此同時，教師要重視學生提出的問題，當學生提出自己的建議，教師要真心的接收。只有這樣，才能真正發揮學生的主觀能動性，使“教”和“學”能夠有機的結合起來，相互促進，共同發展。

五、互動教學的實施戰略。

想要實行理想的互動教學，教師首先要做的就是改變學生的心理態度。高中時期是一個比較特殊的敏感時期，學生由于各方面的問題有很大的壓力，往往情緒比較激動，如果師生之間的關系十分和諧，學生就會以一顆平和的心態去面對課堂教學，為課堂注入活力，這也是小組課堂保持互動良好有序進行下去的根本原因，這種愉快的氛圍會傳染，使整個課堂都保持輕松愉快的氛圍，這樣更有利于互動教學的展開。

其次，教師也要做到自身的突破，要勇于創新，設計適應新形勢下的教學方案。在教學方法上進行創新并且取得成功并非是短時間就可以完成的，教師必須長久的堅持下去，這就要求教師要努力研究教學方法并找到適合自己的教學方法，再根據學生的具體實際情況進行具體的改變，就可以非常輕松的實施互動教學方法并且最終會取得成功。盡管在這個過程中會耗費大量的精力，但是教育的本身就是一條需要不斷探索不斷創新的道路，這樣才會做到教師和學生的雙贏目的。

六、互動教學的具體實踐。

教師可以在課堂上采用多樣的教學方法，以確保做到和互動教學。例如，小組課堂活動中，可以采用互相提問的方式，在以往的課堂上都是教師向學生進行提問，但是在互動課堂中，學生可以向教師進行提問，學生與學生也可以互相提問并解答，這樣，學生在學習中遇到的問題就會立刻顯現出來，不需要教師逐個的進行猜測，與此同時學生也可以復習學過的知識點，可以幫助學生更扎實的掌握所學的知識點。總之，在高中的數學課堂中引入互動教學方法可以使數學的學習變得十分有趣，同時激發學生學習數學的積極性。

七、結束語。

總而言之，隨著社會的進步和教育事業的發展，傳統的高中數學教學模式已經不能滿足發展的條件，必須進行改革和創新，互動教學法時一種高效率的教學方法，它可以激發學生的學習興趣，同時增加了師生之間的互動，進而培養了學生的自主學習的意識，提高了高中數學課堂教學工作的效率。因此應該在高中數學課堂中廣泛應用互動教學法。

參考文獻：

[1]承艷。從圖像中觀察數學的運動軌跡——例談高中數學函數圖像教學有效實踐[j]。數學大世界旬刊，（7）。

[2]蒲錦泉。高中數學單元高效復習教學的實踐與思考——以必修4三角函數的圖像與性質單元復習設計為例[j]。福建中學數學，2016（4）：18—22。

[3]廖震華。高中數學單元復習課變題教學實踐研究——以一節線性規劃復習課為例[j]。數學學習與研究，2016（18）：127—127。

[4]王文田。淺談動態生成資源在高中數學課堂教學中的有效應用[j]。課程教育研究：學法教法研究，（11）：129—129。

音樂教學中互動教學法研究論文篇三

學前教育國外音樂教學法借鑒研究論文

我國在音樂方面的教育事業正是有了對國外音樂教育知識的的借鑒和應用，才能得以不斷的完善和發展。學前音樂教育是不同于成人音樂教育的，在學前音樂教學過程中老師的角色很重要，他們需要利用自己的專業知識來引導孩子們學習音樂，這個過程中對老師要求是很高的。我國為了提高學前教育師資的整體水平，在高等師范學校設立了學前教育專業，希望這些專業的學生能夠通過幾年的學習，能夠為學前音樂教育事業出一份力。所以對高等師范學校當中學前教育專業的學生的教育也要借鑒國外四種音樂教學方法。

一、我國高師學前教育專業教學中對國外四種音樂教學方法借鑒的必要性

我國高師學前教育專業的教學現狀是值得我們去思考的。首先，現階段，高師學前教育專業教學中還是沿襲傳統的教學模式，更多的是強調讓學前教育專業的學生去學習音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學生綜合能力的培養。導致從高等師范院校走出來的學生整體專業素質水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學習。其次，高等師范院校對學前音樂教育專業學生的教育內容很有局限性，理論性太強，這些學生的思維和創造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運用比較模式化的教學方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創造力的培養。最后，高等師范院校為學前音樂教育專業學生設置的課程里面缺乏對幼兒心理學知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態會阻礙他們學習音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的.心理特點，就能更好地引導孩子們學習音樂。

二、我國高師學前教育專業教學中對國外四種音樂教學方法的借鑒和應用

國外四種音樂教學方法有著共通的地方，我們經過分析和研究，將這些共通的地方總結出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應用在我國高師學前教育專業教學中去。我們可以從以下幾個方面來著手。

（一）提高高師學前教育專業學生對學前音樂教學的重視程度

高師學前教育專業的學生將來會成為學前音樂教育的老師，他們在學前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學習效果。所以在高師學前教育專業學生的教育教學過程中要以書本上的理論知識為基礎，讓他們在學好音樂專業知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業學生綜合能力的培養是要以提高他們對學前教育教學的重視程度為基礎的，他們只有重視學前教育教學，才能在學生的過程中主動去提高自身的能力。達爾克洛茲和奧爾夫是創造了四種音樂教學法的音樂教育家中的兩位，他們的教學方法就體現了他們對學前音樂教學的重視。他們通過無數次的實驗和調查，不斷更新自己的教學方法，目的都是為了能夠在學前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學習音樂。

（二）培養高師學前教育專業學生的創造能力

高師學前教育專業的學生也是在傳統的教育模式下培養出來的，他們的創造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領會音樂的內涵和價值的。這樣的話高師學前教育專業的學生本身對音樂的理解和學習都不到位，怎么能引導好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學法側重培養孩子們的創造力，不為孩子們設定任何的約束，讓他們可以在輕松的環境中去學習音樂，用音樂表達自己。所以我們也要注重對高師學前教育專業學生的創造力的培養，讓他們能夠更好地引導孩子們發揮自己得想象，培養孩子們得創造力。

（三）在課程中增加高師學前教育專業學生的幼兒心理學課程

現階段高等師范院校中學前教育專業的學生所學的課程中很少涉及到幼兒心理學的知識。把握幼兒的心理狀態是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學前教育專業的學生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發的，倡導保留孩子們的原始天性，引導他們去用音樂表達自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創建出了很多趣味的音樂教學法，從而激發幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學前教育專業的學生需要學習和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。

三、結語

經過分析，我們看到了我國高師學前教育專業的教學現狀，其中還存在很多的問題需要去解決。國外四種音樂教學方法是經過音樂家們不斷的研究和探索得出來的，經過了無數次的實踐檢驗，所以音樂教育界選擇了它們。這時候我們只有借鑒和應用這四種音樂教學方法，從這四種方法中汲取它們的精華，找到適合我國高師學前教育專業教學的模式。

音樂教學中互動教學法研究論文篇四

小學音樂教學中互動教學的應用論文

摘要：為了提高小學音樂教學的效率，有效增強學生的學習能力，文章結合教學實際，探討了互動教學在小學音樂教學中的應用，主要從教學環境、教學場景、互動方式等方面進行全面分析，提出了相應的策略。

關鍵詞：小學音樂；互動教學；教學效率

小學階段的課堂教學應將師生互動的方法進行大量運用，這個方法可以有效增強學生的學習能力。而在學生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學內容更加多樣化，增加課堂對學生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學生的腦海里，最大程度地激發學生的音樂潛力。

一、創造輕松愉悅的教學環境

在小學音樂教學中使用互動式方法，要求教師為學生創造一個輕松愉悅的教學環境，使得學生可以在教學過程中親身體會到學習音樂的快樂。在教學過程中，教師要多和學生進行互動，在增加學生和教師互動的同時，更要增加學生之間的交流。在與學生交流過程中可以促進教師與學生之間的情感互動，而且把教師和學生之間的情感置入教學的過程當中，使學生能夠全身心地投入學習。

二、創造相關的音樂課堂互動場景

（一）創造游戲場景

低年級的學生，一般都比較多動愛玩，對有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動的時候，要根據學生的特征來進行教學，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動方式的多樣性，使得學生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創建可以極大提高學生的積極性，使學生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學生歡迎的游戲，如唱歌接力互動。把學生分成小組，教師在游戲前介紹相關游戲規定，使全班學生都感受到游戲的樂趣，表揚勝的一方，且鼓勵失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時，教師要向學生介紹音階的變動，使學生感受到音階變動所蘊含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導學生做出騎馬的樣子并唱歌，使學生們沉浸在學習的快樂當中。

（二）創設問題情境

十歲左右的學生有著十分強烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應依據學生的好奇心來創設問題場景，使用該場景來促進互動教學的進行。音樂教師要依據課本的內容來創設問題場景，用提問的方法來激發學生的探索欲望和好奇心，促進師生之間的交流。譬如，在教授小動物的說話這樣的課程內容時，音樂教師就需要依照課本的內容向學生們提出問題，促進學生們自發進行小組議論和答題。由提出的問題來引導出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導學生們猜測這首歌里面隱含了多少動物的名稱。因為學生們有強烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動當中，用互動的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創設不但可以促進學生思維的發展，而且可以增加學生的發現水平，使教學成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，就可創設相關的問題拋給學生：船是用什么來驅動的？有沒有小朋友在現實生活中看到過船槳？誰會使用船槳？學生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進和教師之間的互動，使得整個課堂的氣氛更加活潑和生動，讓新課的學習成果進一步得到升級。

（三）積極合作，演繹場景話劇

側重教師和學生、學生和學生之間的互動是小學音樂課堂教學中的重中之重，教師可使學生之間合作進行場景話劇的表演。學生的合作不但可以增強學生對合作的.認同感，而且可以增加學生間的互動和聯系。把學生分成小組，讓小組之間進行合作，創作并演繹場景話劇。教師可以協助學生選定有關角色，引導學生在小組里進行討論，然后一起創造，成功實現教師所定下來的互動目標。學生們之間的合作不但可以增強他們的合作思維，而且還可以發掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進學生之間交流互動的高效途徑，可以使互動式教學發揮其最大作用。

三、結語

互動式的教學方法對提高小學音樂課堂效率發揮著很大的促進作用。在小學的音樂課教授之中，教師應當使用互動式的教學方法，使課堂內容多樣化，營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動式教學方法時，教師要依據學生們的需求，創造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動式教學辦法最大程度上完善新授課程的引入，創建相關的場景，使學生積極融入集體項目當中，共同出演場景話劇。互動式教學方法對小學音樂課堂的完善發揮著極其重要的作用，廣大教師要增強對該領域的研究，進一步完善小學音樂教學，從而有效提高學生的綜合素質和音樂教學的效率。

參考文獻：

[1]劉海芳.試論互動教學在小學語文課堂教學中的應用[j].赤子(上中旬),(24):267.

[2]譚春蘭.基于智慧教室系統的小學數學互動教學研究[j].中國教育技術裝備,(23):22-24.

[3]蔡春玲.新形勢下小學語文互動教學的實踐與探索[j].學周刊,2016(3):32.

作者：薛珍 單位：甘肅省武山縣城關鎮第三小學

音樂教學中互動教學法研究論文篇五

教學中的師生互動不是一種機械的信息傳遞的輸出與輸入關系，也不是一種簡單的人際關系，師生互動有其特定的豐富內涵，師生互動需要從教師與學生之間的認知、心理、倫理等多方面重塑新型的師生關系.

1.主體平等

教師與學生都是獨立的人，都有著人格的尊嚴、物質與精神的需要，都有生存、學習、自我發展和自我實現的權利.師生互動要求建立具有倫理意義的師生關系，師生在人格面前、科學面前平等，在活動中民主，教師應注重學生的人格發展，尊重學生現實生活的需要，發揮學生的主體性，尊重學生參與教學過程的主體權力，賦予課堂以生命的意義.雖然教師可以在一定的程度上調節、控制和引導學生的發展方向，能提供較為完善的環境和材料，把握教學進程，使學生在其原有基礎上朝著社會要求的全面發展的方向發展，但是每個學生都是生動活潑的個體，他們會不斷地對周圍環境進行探索，學生的信息來源和思考、判斷、評價、解決問題的能力常常超越教師的預料.因此，教師應當以朋友的身份與學生交流情感和看法，虛心征求和傾聽學生的意見，挖掘學生的潛能，賞識學生的優點和進步，學會站在學生的角度客觀地評價和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，從學生的發展需要和利益出發去思考各個教育環節.

2.認知協調

知識的授受過程伴隨著復雜的思維活動，教學過程中師生之間必然存在著認知結構、認知方式上的差異和沖突.教學中的認識活動不是學生單向度的認知過程，而是師生雙向信息溝通與加工的過程，學習任務與學生原有的認知水平之間的矛盾是教學過程發展的動力，教學過程就是通過矛盾的不斷沖突激化和解決而發展的.但只有在學生認識到新的學習任務與自己原有的認知水平之間的矛盾的存在，并且具有解決這一矛盾的必要性和可能性時，學生才能成為真正的學習主體.因此，教師和學生在知識的授受過程中應具有某種認知方式的“平行關系”或對應關系，教師應充分了解學生學習某一新課題的“初始能力”和“現有發展水平”確定學生某階段的“終結能力”和“最近發展區”精心設計教學過程，教師還應根據學生的認知發展情況，及時靈活地加以調節，以求得教學同步.

3.情感共鳴

教學過程中師生關系不是一種簡單的“教學相長”關系，而是滲透師生情感作用的教學關系，教師與學生情感活動的互動，是貫穿整個教學過程的一種基本活動.教師與學生在教學活動中的情感體驗存在差異，教師的情緒情感及其表達方式影響著學生的情緒情感，也影響認知活動的效率.情感共鳴是指在教學過程中建立的師生之間的真誠、理解、民主、和諧的心理氛圍.和諧融洽的師生關系不僅可以引導學生積極主動地學習，還有利于學生的健康人格的形成.因此，教學活動中，教師要合理調控自己的情緒狀態，根據教學進程恰當地體現自己的情感，用真誠平等的態度關懷、理解學生，用積極樂觀的`情感去感化、激勵學生當教師在教學中，由職業需要上升為情感需要當學生也從認知需要上升為情感需要時，雙方就超脫了“有用”的功利觀念，轉入“移情”和“無我”的超功利意境，教學就進入了美的境界.

4.教學互補

教學互補，是指在教學中教師的教法和學生的學法的相互適應與配合，達到彼此受納的境界，從而使教學過程中的師生關系從方法論的角度達到高度的和諧.教學是一種有計劃有目的可控制的過程，要按教學計劃達到預想的教學目的，保證課堂教學的效率，就必須實現教與學雙方活動的適時調控，并讓教與學在方法上彼此適應和配合.比如在“概念學習”時，由于學生抽象思維能力的限制，就需要更多形象化的教學，需要更多活動式的教學，需要更多及時練習與反饋.而在“鞏固練習”時，學生分析和解決問題的需要強烈，自主學習的可能性增大，就需要更多的討論式、自學式和獨立探究式的教學.教與學在方法上的互補的標志是教學信息的及時反饋以及由此產生的對教與學的調控.教學過程中師生之間應該時時有信息的交流，我們應該追求這種信息流的穩定，同時這種信息流應該是雙向互動的.師生雙方按照這種反饋信息適時地調整自己教與學的活動的步驟、方式、速度、方向和進程，在教的方面，需要調整教學要求、進度，對相關的內容進行適當的補課與矯正教學;在學的方面，則主要強調調整自己的精神狀態和學習安排^進行必要的總結和補缺補差等等.

音樂教學中互動教學法研究論文篇六

師生互動研究論文

摘要：21世紀的人才除了應該具備傳統的素質以外，還應該具備世界意識以及國際意識，隨著經濟全球化的不斷發展，英語作為一種交際性工具，作用越發明顯，在我國英語已經成為一門重要的學科。所以英語的學習就顯得尤為重要，英語作為一門語言學科，其本質就是要求師生通過不斷的互動培養學生的英語交際能力，本文主要研究了初中英語在課堂教學中的互動，提升學生學習英語的水平。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;師生互動

前言：隨著新課改的發展，初中英語的教學也在不斷創新和變化中，加強課堂上師生的互動能夠充分體現以學生為主的教學理念，也是英語課堂教學的關鍵，能夠有效激發學生的學習興趣，從而提高學生學習英語的水平。

一、國內外對師生課堂互動的研究

國內外的很多學者對課堂的師生互動進行了很多的研究，這對認識和了解課堂的師生互動有著很大的幫助和啟發。在西方的教育社會學中，有專門研究師生互動的行為。對于課堂師生互動的分類，根據互動的主體地位來劃分，等學者依據社會學家帕森斯的社會體系觀點將師生的課堂互動分為知識中心式、教師中心式以及學生中心式這三種。利比特與懷特利用動力學中的一些原理將教師在課堂的互動行為分為權威式、放任式以及民主式。而英國學者哈格里夫斯則將課堂上師生互動分為“浪漫型”互動、“娛樂型”互動和“訓獅型”互動這三種類型。從師生之間的行為方式研究，弗蘭德斯則將師生的互動行為分為教師接納學生感受、提問、發出命令、表揚、講解、延伸學生想法以及批評、維持紀律和學生的回答問題、主動提問等[1]。

國內的學者結合我國實際的課堂互動情況和依據相關的理論，從心理學角度將師生之間的互動分為有意識互動和無意識互動。從社會學的角度來說則將師生之間的互動分為師生互動的內在動力、師生互動實現的工具以及師生互動的結果顯示。

對于課堂師生關系的研究，眾多學者從不同的角度和學科范圍進行了詳細的闡述，師生關系和師生互動之間有著重要的聯系，是課堂教學中最重要的組成部分。師生關系是隨著教師在課堂教學的過程中和學生為完成教學任務通過交流而產生的關系。根據師生在互動過程中的相互影響，siberman 將處于教學情景中的師生關系分為：依戀型、關懷型、冷漠型和拒絕型。則將師生之間的關系分為親密、依賴和沖突。有更多的學者認為要想使得教學有很好的效果，關鍵就在于學生是否感到學習有所進步、在學習的過程中是否快樂，這就需要建立一種和諧的、互相尊重、互相合作的良好師生關系。

對于影響課堂師生互動的因素則有很多，有的學者研究側重于教師，發現教師的言語和交流方式對課堂互動都有著深刻的影響。有的學者也對教師的風格進行了研究，發現喜歡經常鼓勵學生的教師受到學生的喜歡，而經常采取懲罰手段的老師則導致了消極的師生關系。我國學者佐斌則把影響課堂師生互動的因素分為四類：觀念因素、背景因素、特質因素和任務因素。這些因素都對課堂師生互動有著不同程度的影響[2]。

二、初中英語課堂教學師生互動的內涵和實質

互動這一概念最早出現在社會科學研究領域，互動起初是指不同社會角色之間的相互聯系或者是關系，后來被逐步引入到語言的教學當中，從社會學的角度來看，課堂教學就是一個微觀的社會，教學的過程就是指教師和學生以及學生和學生之間相互作用的過程。師生課堂的互動曾被定義為在語言課堂上發生的師生之間各種性質以及各種性質的交互作用以及影響。

互動不是簡單的教師和學生在課堂上的提問和回答，師生互動的本質在于交互。傳統的師生問答只是一種單向的交流，并沒有達到互動需要的效果，這種問答的形式只是一種簡單的語言對流，教師在提問之前往往會預設答案，而對于學生的回答也僅僅是正確或是錯誤的評價，教師很少參與學生思維過程。創新的師生的互動應該是教師和學生之間語言和思維產生共鳴以及不斷交鋒的過程。

師生互動具有的特點主要有：平等性，教師和學生之間的地位是平等的，都是互動的主體，而不是控制與被控制的關系;共振性，教師的教學行為要在一定程度上引起學生思考的過程，并且表現在行為或是通過一定的方法反饋出來，而教師借助于學生所反饋的信息調整自己的教學計劃從而推進教學的過程;交互性，是指教師和學生之間雙向的影響和作用，并不是單一的單向交流;多樣性，師生互動的形式多種多樣，不再拘泥于簡單的提問形式，互動可以由教師，也可以是學生發起，通過問答、討論或是開放式的形式進行互動;連續性，師生互動的過程是連續的，循環往復的，不在是獨立簡單的提問過程。

三、初中課堂師生互動對英語學習的作用以及影響因素

(一)初中英語課堂互動對英語學習的作用

1.培養學生的語言習慣，課堂師生的互動是一種語言交際的基本活動，是促進學生學習語言實踐的良好機會，課堂師生的互動有助于英語課堂的教學，語言是能夠實現人與人之間關系的一種載體，是維系社會關系的一種工具。所以在教學中，要借助語言這種工具來進行英語的互動，提高學生的語言能力。課堂互動是一種雙向交流，創造了雙方可以進行意見交流的機會，促使雙方進行協商和調整，提高對語言的理解能力。

2.英語交際能力的提高，英語課堂的互動不僅需要將自己的意思表達出來，也需要能夠理解別人的思想和意思。理解和表達正是英語互動中不可缺少的兩個方面，師生的課堂英語互動借助于閱讀教學和聽力，師生互動可以有效的運用到學生的日常英語聽說讀寫中，提高學生的語言能力，也提高學生的交際能力。

3.促進師生情感的交流，教學互動是人與人交流的活動，能夠促進情緒的感染和情感的交流，課堂互動始終伴隨著教師和學生情感的溝通與交流，良好的師生情感可以促進課堂的互動，而良好氛圍的課堂互動也能促進師生情感的培養和發展。

4.提高教學的效果，英語的學習離不開有效的課堂互動，有效的課堂互動不僅能夠活躍課堂氣氛，也能增加學生學習的積極性和興趣，在互動的過程中，教師會表露出對學生的期望，學生也會期待老師對自己的評價，師生之間有效的互動可以激發學生的學習興趣，增強他們學習英語的自信心。因此，在英語課堂教學中，積極、創新、民主的互動會大大提高課堂的教學效果和學生學習英語的水平。

(二)影響英語課堂互動的因素

1.教師因素，教師對英語課堂互動的影響因素有很多種，包括特質因素、情感因素、教師的教學行為因素、知識水平因素和觀念因素。特質因素主要包括年齡、性別、教齡、智力水平和性格等。情感因素則包括教師對所有學科的情感、對生活的情感、對學生以及對同事的情感等。知識因素包括教師的文化程度以及專業知識、教學水平、教學措施和手段等。觀念因素包括教師的職業觀、教育觀以及評價觀等。

2.學生因素，學生對課堂互動的影響主要有特質因素、觀念因素、知識因素、情感因素和學習行為因素等，特質因素包括學生的性別、年齡、智力水平、性格以及興趣愛好等。觀念因素包括教師觀和同學觀。知識因素則包括課外知識、原有的學習基礎等。情感因素包括對教師、對生活以及對同學的情感。

3.背景因素，背景因素是指課堂教學中所產生的微觀因素和宏觀因素。微觀因素是指學校班級的學習氛圍以及教室環境的布置、家庭氛圍以及所處社區的環境等。宏觀因素是指社會歷史特點、中國的傳統文化以及政治經濟特點等。

4.教材因素，課堂師生互動的目的就是為了更好的傳遞教材的內容，將內容轉化為學生的知識水平和道德素養。教材內容的廣度、深度、趣味性以及難度直接影響著課堂互動的效果。自從新課改以來，教材不斷發展和創新，不斷貼近學生的學生，適合教學發展的需要，所以教師要利用好教材，促進課堂的互動。

四、初中英語課堂師生互動的分類

(一)根據互動主體的關系將師生互動分為：

1.師個互動，就是指教師的行為向學生個體的互動，目的和對象都比較明確的互動行為，主要表現在教師提問與學生回答、教師要求與學生的反應、教師進行評價則學生給予反饋以及教師對學生的直接接觸和個別的輔導等行為上。這種類型的互動明顯的顯示出了教師對部分學生存在的偏愛以及偏見，學生對教師的信息反饋和評價[1]。

2.師組互動，這種互動行為主要是指教師行為向學生小組的互動，在這種類型的互動中，教師要針對學生小組的具體情況進行講解、個別輔導和評價。這種互動形式在我國初中課堂教學中占得比例很小。

3.師班互動，是指教師行為面向全班學生群體的互動行為。在這種互動行為中，學生可以反應教師的行為，屬于集體的一種行為，而不是單獨的個人行為。一般這種互動在課堂提問、課堂評價和課堂授課中常見。

(二)根據師生互動行為的屬性，可以分為：

1.控制-服從型，這種類型是師生行為的主要屬性。教師進行課堂教學行為的本質是控制，控制是教師開展教學的基礎。一般教師在課堂教學的過程中會采取民主合作的方式，但是歸根究底主要是教師對課堂的控制，而學生對課堂的反應就是對教師控制行為的回應，稱之為服從。服從就是教師對于學生在課堂行為的`一種控制規定。

2.控制-反控制型，這種互動建立在學生服從的基礎之上，學生以自身的服從行為和教師進行互動，這是課堂教學的常態，但是偶爾也會出現不服從的情況，這時候師生之間的互動就轉化為控制與反控制，如果學生的反控制行為達到一定的程度時，師生之間的互動行為就會發展為相互的對抗行為。

3.相互協商型，這種互動行為主要發生在教師完成預設的教學任務后，學生為了到達學習的效果或是避免受到不必要的懲罰，師生之間的互動行為就會由相互對抗轉化為相互協商。師生互動不同于其他的人際互動，師生之間的互動受職業的特殊性和社會的規定性影響。

五、在初中英語課堂教學中師生互動存在的問題

(一)互動對象存在一定的差異

在實際的初中英語課堂教學中，師生之間的互動在學習成績優異的學生之間比較頻繁，而在學習成績較差的學生之間則較少[2]。教師在安排互動的內容時，對學習成績優異的學生選擇稍微有難度的問題，并在評價的時候給予肯定的、個性化的評價。針對成績較差的學生則提問一些簡單的問題，在評價的時候只是簡單的給予正確或是錯誤的評價內容。一旦互動出現障礙的時候，教師就會立即轉而提問其他的學生。這些做法看似提高了課堂的效率，但是這種存在于學生之間的差異性在一定程度上體現了師生之間互動的不平等性，是一種小范圍、有條件的互動，這對學生情感的發展很不利。

(二)非語言互動行為的缺乏

課堂的互動主要體現在語言的互動上，包括教學過程中的講解、討論、提問、回答等，而非言語互動行為是指在課堂教學中教師和學生之間體現出的面部表情和眼神的交流，手勢和身體姿態的語言等。在我國初中的英語課堂教學中，師生之間的互動更傾向于言語的互動，而忽視了非言語互動的重要性。非言語互動也是一種有效的互動方式，是對言語互動方式的補充。教師可以通過學生的眼神或是身體姿態來了解學生對知識的掌握程度，在師生的互動中，充分利用非言語的互動可以有效的提高課堂教學的質量。

結束語：在我國的初中英語課堂中存在師生互動的模式比較簡單、互動存在的差異較大、并且非互動言語未得到有效的重視等問題，所以教師要在理解師生互動的本質和內涵后，不斷反思教學中互動教學開展的實際效果，通過設置合理的教學情境、提高課堂教學的評價以及大大提倡師生之間的平等關系等，促進初中英語課堂教學的師生互動，也大大提高師生互動的成效。

參考文獻：

[1]季薇薇，初中英語課堂師生互動有效策略探究[j]，《中學教學參考》，16期：35-39

[2]王金芳，初中英語課堂上的互動式教學有效策略[j]，中國教育技術裝備，16期：46-48.

音樂教學中互動教學法研究論文篇七

數學教師要切實提高對師生互動重要性的認識，加強對數學教學中師生互動的研究，轉變教育觀念、探索新的施教模式.若按師生在教學中的地位和作用，眾多的數學教學模式可分為三類:學生中心模式、教師中心模式和師生合作模式.“學生中心模式”注重學生智能的發展，但否定了教師的主導作用，因而教學過程缺乏有效的控制，學生難以形成完善的智能結構.“教師中心模式”則較好地發揮了教師的主導作用，在教學內容、教學時間上有嚴密的計劃安排^可使學生在短時間內經濟高效、循序漸進地掌握系統的知識.但最主要的問題是學生處于被動地位，主體作用難以發揮容易出現諸如“盲從”、“動手能力差”、“應用意識失落”等問題.因此，我國數學教育界的眾多專家、學者在大聲疾呼:教師和教科書不應該是至高無上的權威，應把學習數學的主動權交給學生.而“師生合作模式”作為一種新的教學模式，是實施師生互動的必然要求.它的核心思想是強調建立和諧新型的師生關系，在教學中既重視強調學生的主體地位，重視調動學生的積極性，又重視教師的主導作用，重視系統知識的傳授、能力的培養，這些特點正是“素質教育”所需要的.

實施師生合作的教學模式，用互動的形式重塑教學過程，就是要突出和重視“學”的主體活動，在教學過程的各個環節上都要注意學生實質上的學習自主.因此，教師要創造條件，啟發每個學生充分地與學習材料互動、與學習伙伴互動、與社會環境互動，調動學生的主動性、積極性、創造性，提高“教”的效果.怎樣才能有效地實施師生互動呢？筆者提出以下幾點建議.

1.建立平等民主、富有情感的師生關系

良好的師生關系是師生互動的基礎.師生關系很有點像電路適配器，相同的教育條件、教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強勁的教育能量，產生積極的教育效益，或許完全相反，會產生短路，使學生厭學.可以說，師生關系對于教育質量、教學效益和學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值”.第一，教師要尊重學生.教師應該尊重學生的想法和建議，與學生平等地、協商地交流，這樣，在傳授數學知識時教師就不會是一種自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、去體驗，學生在課堂中才可能變被動為主動，將教學活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生的相互交流、相互作用才有可能實現.第二，教師要給學生一份愛心.愛和理解是教師和學生心靈溝通的基礎，是實施有效互動的心理前提，情感在互動中能起到潤滑劑的作用，它能彌合師生之間的分歧與隔閡.教師要賦予學生一種真情實感，發自內心地去愛學生，關心、理解學生，學生心靈的火花一旦被點燃就會收到意想不到的教學效果.教師還要善于以學生化的心態和行為參與到師生的交互中去，使自己能更好地理解學生，學生才能更好地理解教師，配合教師的教學活動.第三，教師要信任學生.要鼓勵學生參與互動，給學生，同時也給自己營造一種平等、合作的教學氛圍.要允許各類不同水平的學生大膽發表意見，學生發表創造性的意見，教師要學會作創造性的評價，鼓勵創造性財富的萌芽;對學生在交互過程中表現出的不足，不能奚落嘲笑，要充分肯定學生想法中的合理成份，讓其體驗成功的喜悅，增強交流的熱情和信心.第四教師要投入情感.教師要以飽滿的熱情投入教學之中，用自身的熱情來感染學生最終使學生達到“親其師，信其道”的境界.在教學中，教師要努力做到以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言出現在學生面前，從各個方面影響學生，使學生通過耳濡目染，激起學好數學的熱情，這樣才能形成適合進行情感教學的氛圍.

2.加強師生之間的交流與合作

在教學過程中，交流與合作的主要形式有:第一，師生間的合作與交流.這體現在多個方面，如授課過程中的提問、課后輔導、作業批改，甚至一個眼神，一個手勢，都是一種合作與交流.在合作與交流的內容上，教師除了就課本所學知識和學生進行探討外，還應虛心聽取學生意見，克服教學難點，改進教學方法;同時在思想上、生活上關心學生，了解他們的真實想法和內心感受，幫助他們樹立正確的人生觀，從而，取得教書育人雙豐收.第二，學生之間的合作與交流.由于合作雙方都是學生，彼此有許多共同點，所以可以保持一種無拘無束的學習氣氛，達到雙方積極活動、積極思考的目的，從而使學習過程中的信息交流更加便利和流暢.第三，教師間合作與交流.充分發揮教師的主導作用，成功地組織好每一堂課，教師間的合作與交流是必不可少的.這種合作與交流可以通過多方向實現，如主講、助講間的合作與交流:集體備課商討最優的授課教案;對教學中出現的問題，集體討論解決，開啟思路，取長補短.

3.創設探索性問題情境

通過創設問題情境，揭示學習任務與學生原有的認識水平的之間的矛盾，使學生認識到解決這個矛盾的重要性，從而激發學生的認知需求，使學生的注意力集中到新的學習任務中來.數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，教師要‘變封閉的、單一的教材內容為豐富的有利于學生觀察與實踐、猜想與驗證、收集與處理、選擇與判斷、推理與交流等可探索的研究性學習材料”,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中.為了促使學生主動參與教學互動，創設問題情境應著眼于以下幾點:第一，問題要明確而且具體.當教師和學生都明確教學活動的要求和目的后，教學活動才可能朝著有效互動的方向發展.第二，問題要有新意.學科前沿的、與學生自身素質密切相關的、生動精彩的問題會使學生有新鮮感能夠吸引學生的注意力，引導學生變“要我學”為“我要學”.第三，問題要有適當的難度.教師可采用分步設置障礙的方法讓學生面對適度的困難，使問題呈階梯式遞進，并保持每個問題適當的跨度，由學生發揮思維去“填充第四，把握設問的時機.一般而言，問題主要設計在重點、難點、轉折、聯系、創新應用等關鍵處，但應隨機應變，切勿拘泥程式.比如，有的學生在求導中偶然發現，所求的奇函數的導數都是偶函數，這時，教師可順勢提問：對于一般的奇函數f(x)它的導函數/(x)是否一定為偶函數？進一步去問:偶函數的導數又是什么性質的函數呢？這樣，通過一個又一個引發學生思維的問題，使學生的思維始終處于一個接一個的問題探索之中，師生之間的互動顯得水乳交融.

4.實施計劃導控，增進師生互動的效果

成功的師生互動是以充分發揮學生學習的自主性為前提的，但是，這并不意味著把大量時間留給學生任意支配，放任自流.其實，“教學中學生主體作用的發揮并不能成為學生自己的自覺行動，而必須通過教師切實有效地誘導啟發.”因此，必須實施計劃導控，在教師有計劃的引導下為達到明確的教學目的進行有序的、分步驟的學習活動，激發、引導學生學習的主動性、自覺性和創新性，從而在組織形式上保證師生互動的效果.計劃導控的基本流程是“任務驅動、方向定位、自主研究、反饋審核”.任務驅動”是根據學習內容提出明確的研究任務，促使學生為圓滿完成任務去自我學習.比如，為指導學生自學教材，教師可給出自學思考題，讓學生自學后寫出問題解決的方案、階段內容總結等來引導學生自學.“方向定位”是為保障學生完成既定任務，為學生提供一些學習資源的搜集、整理的方法和手段，指導學生如何利用各種先進手段獲取信息、加工信息、利用信息，以此來圈定學生的學習范圍，定位學生的學習方式，防止學生偏離方向.自主研究”指學生帶著問題，獨立地查閱資料、搜集素材、分析問題癥結、形成解決問題方案.“反饋審核”是指通過對學習任務的審核，確認任務完成情況，及時調控.除了常規的課后練習和章節測驗外，還有章節總結、專題的學習體會、閱讀摘要等作業形式.上述各個流程間是順序繼承和相互作用的，通過合理配置就為完滿的師生互動提供了切實保證。

音樂教學中互動教學法研究論文篇八

2.1 選擇適宜的病例

在中醫內科教學中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅持“深難度和量力性”相結合的原則，要客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽虛衰，但在臨床上單一病例并不常見，大都是多種證型錯綜復雜，也就是說，教師需要圍繞“胸痹”章節內容，結合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創設良好的教學情景，激發他們的學習興趣，便于學生準確掌握新知識的同時，將其和臨床緊密聯系，更好地應用到實踐中。在此過程中，教師可以多選取一些名老中醫醫案，從不同角度入手引導學生進行綜合分析，讓他們在學習新知識的過程中，充分感受前輩診病的風范，幫助他們樹立學習中醫內科學的自信心，還能在一定程度上培養他們的分析病例的能力[2]。

2.2 做好病例討論準備

在中醫內科教學中，案例教學法的應用對教師的要求較高，必須具備扎實的中醫內科理論知識與臨床經驗，對各類疾病都有一定的體會。上課之前，教師可以借助互聯網等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實踐性的案例，能夠客觀呈現本堂課教學內容，也要根據新課題內容，提前引導學生收集相關病史與資料，結合病案大綱展開討論，對新課題留下初步印象[3]。

2.3 課堂交流討論，纂寫病案討論報告

在中醫內科課堂教學中，教師要根據班級學生已有的中醫內科水平，合理劃分學習小組，結合新課題主題，巧設問題情景，引導他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進行發言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機、診斷、處方用藥等方面問題展開討論，在教學實踐活動中更好地理解新知識點，有效突破教學重點、難點，還能在一定程度上培養他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學目標順利實現。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結合，要引導學生學會自主利用相關知識點確定病名，準確把握辯證的關鍵性，學會縮小辯證范圍，要引導他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態、舌，準確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問題，制定合理化的中醫治療方案。此外，教師可以讓學生根據課堂教學內容，結合相關病例，纂寫對應的討論報告，為日后臨床工作做好鋪墊。

3 結語

總而言之，在中醫內科教學過程中，教師必須意識到應用案例教學法的重要性，要結合專業學生各方面情況，優化調整課程內容，創設良好的教學情景，巧妙利用案例教學法，積極引導學生自主思考，提高他們自主學習能力，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高自身綜合實踐能力，確保畢業后順利走上醫學崗位，充分展現自身各方面價值。以此，改變中醫內科教學現狀，提高課堂教學效率與質量，確保教學目標順利實現。

音樂教學中互動教學法研究論文篇九

摘要：音樂作為小學教育中的一門基礎學科，作為提高學生性情、審美、道德的基礎學科，有著其他課程替代不了的重要作用。20，《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）的頒布，在教育理念、教學方法、教學內容、目標等方面都給小學音樂教育進行一次理論改革。新課標的實施，不僅要求一線教師具備實施的理論根基，還要依據教學對象的不同，用新穎的、綜合的教學方法在課堂細節中循序漸進、有目的地引導學生，達到以“學生為主”的教育理念，這是新時代背景下課標實施的重中之重。

關鍵詞：小學音樂；教學法；創新

在小學教學內容中，音樂是進行素質教育的一門基礎學科，是一門聽覺藝術，它借助聽覺喚起學生內心思考和靈魂體驗，通過很多教學手段，如，打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達，以此促進學生有所感、有所現，使他們的身心得以平衡發展。

一、小學音樂教學方法

（一）音樂教學方法的概念內涵

不同的老師對“音樂教學方法”有各自的理解和解釋，但對教學方法的實施意義有著一致性：首先教學方法不能脫離學生，依據“從學生中來，到學生中去”的理念來設計教學；其次，教學方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環節，既能服務于教學目標，橫向明確目標的方向，又能在縱向豐富教學知識內容。可以說，好的教學方法是課程設置成熟化、人性化、靈活化的關鍵所在。“在新課標中，小學生音樂的學習被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導致了其在認知能力和表達能力上的不同，因此，結合不同階段小學生在生理上的音樂反應能力和心理的接受程度，在教學活動的安排中應該具有一定的差異性。”并且，音樂的教學活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂直接進行思想道德、紀律教育的嚴肅課程，而是依據音樂本質，建立一種活潑的、多元的、開放的、動態的音樂教學形式，來體現科學的音樂精神。所以，教學方法也要依據教學對象一般的生理心理變化、教學內容的不同而變化。音樂課上也應當鼓勵學生主動地參與起來，盡情體現音樂的美、抒發自己的感受。

（二）音樂教學方法分類

國內小學的音樂教學方法有很多種，主要為體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等，實踐性包括“練習法”“律動教學法”“創作教學法”和“游戲教學法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發現為主，創設情境激發學生的學習動機，讓學生自覺地、主動地完成學習、獲取經驗的一種方法。小學音樂課要有效運用教學方法，抓住關鍵、把握規律、變“靜”為“動”，要結合教師的個人特點靈活展開。

二、音樂教學方法的創新

（一）影響音樂教學法的因素

首先，課改是音樂教學法改變和發展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學方式，要求音樂課程的設置有益于學生身心發展，體現素質教育要求。其次，國家公布的《中長期教育改革和發展規劃綱要》中，對于教育的公平和質量提出重要指示。質量問題就是指小學課程能否有完好的質量，采用的教學方法是否有效。“音樂是實踐的、直接的學科，學生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學生聽，讓學生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學科的教學內容，如何選擇教學方法，在什么情況下選擇哪種教學方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經驗的積累來掌握。”教師是教法實施的關鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學方法來面對全體學生，讓學生在教師的引導下參與音樂，成為課堂的主體、學習的主人。

（二）音樂教學法的創新體現

20世紀以來，各國的音樂教育都發生了巨大的變化，很多優秀的教育理念、教學方法引入中國，對各種優秀教學方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒

奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創立的教育體系，本質是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結合在一起進行音樂教學，通過音樂培養一個感性理性平衡發展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討。”該教學法參與性強，要求學生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結構、情緒、要素、風格等，學生在教師的引導下真正參與到音樂活動中，符合小學生愛動的生理特征和“做中學”的認知方式，讓小學生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現中來，體現學生為主的教育理念，并讓學生在即興表演過程中激發創造力，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學法是世界上最有影響力的教學法之一，目前，被我國小學音樂教師廣泛借鑒。

2.對達爾克羅茲“體態律動”教學的借鑒

至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態律動教學法，是依據學生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎上進行的音樂教學。“體態律動”是通過學生的肢體動作進行的音樂教學，內容包括“節奏教學“”視唱練耳”和“即興”。該教學法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學生自身結合，讓學生在教師有意義的引導下“體驗音樂“”理解音樂”。學生的體態動作和音樂有著緊密關聯，通過動作可感知音樂的樂句、節奏、結構、情緒、風格、要素等，這一切來源于人的本身。

參考文獻：

［1］郁文武，謝家辛.音樂教育與教學法［m］.北京：高等教育出版社，1991.

［2］尹愛青.小學音樂新課程教學法［m］.長春：東北師范大學出版社，.

［3］王英奎主編.音樂新課程教學法（義務教育階段）［m］.開明出版社，.

音樂教學中互動教學法研究論文篇十

奧爾夫教學法音樂論文

一、高校學前專業音樂教學中應用奧爾夫教學法的必要性

（一）奧爾夫音樂教學法適應我國音樂教育改革的方向

中央音樂學院的劉沛曾說，我國學校音樂教育無論從學科本身的學術價值角度，還是從音樂對年輕一代的促進功能價值的角度，都還未達到一個正常學科在學校應有的地位。這句話雖然較為片面，但卻是我國音樂教育現狀的真實反映。長期以來，我國基礎教育階段的音樂教育并未受到高度重視，使得我國學生的音樂水平普遍較低。而在高校學前教育專業的音樂教學過程中，又存在理念落后、模式陳舊的誤區，尤其在專科院校中，諸如鋼琴教學重技巧輕伴奏、聲樂教學重唱法輕音樂感受與表現的培養等都是較為普遍的現象，嚴重影響到學生學習興趣與效率的提升。目前的這一現狀急需應用突破傳統教學模式的方法對高校學前教育專業的音樂教學加以改革。在我國全面推行素質教育的形勢下，“以人為本”的素質教育理念與奧爾夫音樂教育思想一脈相承。奧爾夫音樂教育理論符合21世紀的以人格和諧為核心理念的價值觀，其強調的音樂教學的基礎性、全面性及平等性給新時期高校學前教育專業的音樂教學工作注入了活力，完全適應高校學前教育專業音樂教育乃至全國音樂教育改革的方向。

（二）奧爾夫音樂教學法體現了音樂的本質

貝多芬之所以熱愛作曲，因為他認為通過作曲能將其內心的思想、情感以及對外界的反映加以釋放。的確，音樂是關于人的活動，是抒發人內心情感的重要表現形式。奧爾夫音樂教學法有力地強調了音樂與心靈的交流，并強調在音樂教育活動中培養學生主動抒發情感的能力。奧爾夫認為音樂始自人自身，教學也應該從內在心理出發。因此，奧爾夫音樂教學法應用于高校學前教育專業音樂教學，能夠從學前兒童的內心出發，以游戲為出發點鼓勵其玩合奏，由此便能從玩合奏中產生并感受音樂。如此一來，音樂的本質與音樂教育的核心便得以充分的體現。

（三）奧爾夫教學法符合高校學前教育專業學生的接受與認知規律

高校學前教育專業學生的入學年齡基本都在18歲左右，通常都是在通過高考后錄取的學生。這些學生在應試教育模式下，缺乏對音樂藝術的學習經驗，在對其進行音樂教學時，不適宜過多強調理論學習與技能訓練，而應該通過音樂學習培養其藝術修養與綜合素質。對于學前教育專業而言，其音樂教育的目的還包含對學生示范能力的培養以及對音樂表現的能力培養。奧爾夫音樂教學法是值得高校學前教育專業教學加以借鑒的，因其很好地克服了原有音樂教學中的“專業化”、“技能化”傾向，重視對人的全面發展。并且奧爾夫音樂法把“適于兒童、適于開端”作為“原本”音樂教育的基本原則，對于剛開始接觸音樂學習的學前教育專業學生來說，能使其盡量擺脫音樂學習的憂患心理，并積極主動地參與到音樂活動中來，達到心靈與音樂的交流。

二、奧爾夫音樂教學法在高校學前教育音樂教學中的應用策略

（一）始終堅持“原本性”教學，回歸音樂的本質

從以上關于奧爾夫教學法的特點論述中了解到，音樂本是人表達情感的方式，即便是經過漫長的發展過程，音樂的表現形式已逐漸脫離最原始的生活形態，但其仍是人的最原始的情感表現。因此，高校學前教育專業教學中應用奧爾夫教學法，必須始終貫徹“原本性”教學理念，摒棄傳統的過分重視理論與技能的教學模式，使學生通過心理的感受與體驗去學習音樂，并表現情感。一方面，高校學前教育專業音樂教學過程中，教師要鼓勵學生參與音樂體驗。“原本性”的音樂是結合了動作、語言及舞蹈的音樂，是人們必須參與的音樂。在音樂教學活動中，教師要鼓勵學生積極參與音樂演奏，通過引導學生作簡單的身體動作，讓學生體會放松與自由的感覺，并隨音樂旋律進入音樂世界中。這對于音樂熱情及技能缺乏的學生而言，是較為高效的教學方法。如：在《瑞典狂想曲》的鑒賞教學中，教師可以在不提示的情況下先將樂曲播放一遍，并觀察學生的反應；在學生對樂曲有一個大致的印象后，教師應給學生關于樂曲中描述園丁與花朵故事的提示，然后播放第二遍，引導學生隨著音樂的節奏做出表現園丁與花朵的節奏；再次，教師要將樂曲播放第三遍，并要求學生將之前設計的動作在原定或花朵出現的時候表現出來，盡可能與旋律節奏一致；最后，教師要通過第四次播放樂曲，而引導學生在之前設計動作的基礎上設計有代表性的動作，并使之與音樂的節奏變換相吻合。在以上一個較為簡單的奧爾夫教學的片段中，每個學生都在教師的引導下進行了自己的簡單創作，并體驗到音樂藝術的浪漫氣息。另一方面，為了回歸音樂的本質，高校學前教育專業音樂教學應盡可能地尋找適合該專業學生音樂學習的切入點。相比高校音樂專業學生，高校學前教育專業學生沒有扎實的音樂基礎理論功底與技能，且欠缺足夠的藝術表演經驗。但其卻都擁有較高的文化知識基礎與分析解決問題的能力，因而教師在音樂教學活動開展之前，要轉換教學的視角，從學生的認知特點及情感需求方面找準教學切入點，進而提高教學效率。

（二）綜合教學內容，突出學前教育的專業特色

高校學前教育專業教學的目標在于培養社會所需的擁有學前教育教師音樂專業知識與技能、音樂素養及綜合藝術素質的人才。因而，學前教育專業音樂教學應該是在多種學前教學內容綜合下開展的突顯學前教育專業特色的音樂教學活動。

1.突出學前教育的職業特征高校學前教育專業學生未來都將成為啟蒙教育階段兒童的學前教育教師，學前兒童將是其主要的教育對象。然而，學前兒童的年齡極小，其學習音樂的目的主要是培養其對音樂的感知能力及自我展示的能力。因此，要想在一群活潑好動的學前兒童中開展音樂教學，就應該秉承這一目標宗旨，通過讓其參與音樂，而感知樂趣并激發熱情。將奧爾夫音樂教學法應用于高校學前教育專業音樂教學中，教師要緊密結合學前教育工作的實際，突出兒童性、趣味性與參與性的教學理念，加強對音樂教學領域資源的綜合，使教學內容的重點能從學習音樂知識理論與技能方面轉為音樂素養的培養上來。如：教師在音樂節奏的教學中，要適當加入兒童類型的曲目節奏以及民族兒童歌曲節奏，加入兒童音樂典型作品欣賞，進而學生在節奏訓練的過程中能逐漸培養自身的職業意識。

2.積極滲透相關的文化知識音樂是人們精神生活中形成的一種文化，一個優秀的音樂作品通常都承載著一定的文化內涵與時代意義。對于音樂的教學是對音樂與文化的共同學習，高校學前教育專業音樂教學要重視在音樂教學過程中滲透相關的文化知識，增強學生的文化素養，培養學生的發散性思維。為此，教師在教學過程中，要優先選擇蘊含豐富文化底蘊的易于兒童接受的音樂作品作為教學案例，使學生在了解音樂作品的同時，感悟作品傳達的文化情感。如優秀的廣東民間音樂《落水山》、來自藏族的索朗旺姆的《洗衣歌》、女中音歌唱家德德瑪演唱的蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》等，這些優秀民歌作品之所以精湛，在很大程度上來源于歌曲對當地民族文化及歷史的展現，傳達出歌唱者內心對民族的熱愛之情。因此，教師在講授其音樂理論的同時要聯系作品創作的背景文化，這樣更有助于學生了解音樂作品。

（三）創新教學方法，培養學生的創造性

在素質教育理念下，對高校學生創造能力與創新精神的培養是高校教育的重要任務。高校學前教育專業音樂教學也要重視對學生創造能力與創新思維的培養，創造能力與創新思維作為音樂藝術創作的動力，應始終貫穿于音樂教學的始終。教師應用奧爾夫音樂教學法進行教學時，要不斷豐富其教學方式與手段，故事演講、朗誦、情境演示及配樂訓練等都應該被積極地運用到教學中來。如：在高校學前教育專業的鋼琴課教學中，為了提高課堂的效率與實用性，教師可以在訓練學生兒歌彈唱的同時融入情境創設和游戲編排等教學方法，將學生分成小組參與實踐。以《三只小熊》的兒歌為例，教師可以分別安排每組學生負責歌曲彈唱、創編歌詞、創編舞蹈、創編音樂游戲的成員。在一切準備就緒后，每組成員以小組匯報的形式進行表演。在這一個簡單的情境創設教學環境中，較大程度地激發了學生對音樂學習的興趣，并通過即興的創編活動，豐富了學生的情感體驗，培養了學生的創新精神，能提升學生的實踐就業能力。

（四）注重多元評價，促進學生的全面發展

評價工作是教學活動的重要環節，一種恰到好處的評價方式通常能在反饋學生學習情況的同時服務于學生。高校學前教育專業音樂教學的評價方式同樣應該有針對性、客觀性及啟發性，這樣才能使學生收獲真正意義上的音樂成果。筆者認為，教師要科學借鑒奧爾夫音樂教學法中對于音樂教學的評價思想，尊重每個學生的個性差異，以審美為核心，注重多元評價策略的實施，促進學生的全面發展。具體而言，高校學前教育專業音樂教學的評價工作應緊密結合課堂教學環節，教師要引導學生總結課堂學習的經驗，并在客觀詳細的評價標準下對學生的學習情況進行評估；同時，評價還應該考慮多層次多方面的因素，將學生音樂知識技能、參與態度、情感體驗及想象創作等因素列為評價考核的指標。只有這樣，每個學生才能在學習音樂的過程中正確認識自己，做到有則改之，無則加勉。