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多媒體教學在教育領域的應用研究篇一
21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育（－上網第一站35d1教育網）教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育（－上網第一站35d1教育網）面貌，作為一個從事基礎教育（－上網第一站35d1教育網）的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行數學知識的啟蒙教育（－上網第一站35d1教育網）。這一先進的教育（－上網第一站35d1教育網）技術手段，正深刻影響和改變小學數學教學。本文從不同角度的四個方面淺論多媒體網絡環境在小學數學教學的應用。特別說明：本文所指多媒體網絡環境是以多媒體電腦、校園網為基礎，通過ddn數據專線聯結國際互聯網（internet）為延伸的教學資源環境（包括軟硬件）。一、“大眾數學”思想在基于多媒體網絡環境下的小學數學中得到充分體現“大眾數學”思想的基本含義包括（1）人人學“有用”的數學。（2）人人掌握數學。（3）不同的人學習不同的數學。這種思想是以人的生存發展為目的的數學教育（－上網第一站35d1教育網）思想。多媒體網絡計算機作為信息貯存和智能化學習工具，可以為小學數學教學提供滿足不同層次需要，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調整學習方法和策略，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。它能發揮個別化教學特點輔助數學學習能力差的學生，使他們達到最低要求，得到一種成功的體驗，從而在學習中建立一種自信的人格，符合大眾教學面向每個學生的思想。多媒體網絡計算機還給對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會，他們可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的'數學問題。通過上網搜尋不但滿足了知識吸取的需要，而且掌握了利用計算機學習和研究數學的方法，同時感受到數學是如此貼近生活，從而體現數學不但有用而且很美，可以刺激學生在活動中，在現實生活中學數學、用數學，激發學習數學的愿望。小學生在網絡中學習課外數學知識，是小學數學教學的延展和有益補充，使“大眾數學”思想在具體的教學實踐中得以充分體現。二、多媒體網絡環境要求數學教師更新角色，把網絡環境下的小學數學變為創新教育（－上網第一站35d1教育網）的主戰場多媒體網絡環境必然支持“大眾教學”教學思想的實現，但多媒體網絡環境畢竟只是一種資源或教與學的先進工具。工具的效益發揮取決于教師，學生如何利用這一教育（－上網第一站35d1教育網）技術為教和學服務。特別取決于教師以何種觀念為指導，用怎樣的方式組織設計網絡環境下的小學數學教學。全新的教育（－上網第一站35d1教育網）技術手段要求教師是以新的觀念去建構，利于創新的學習環境，因為多媒體網絡作為教學手段只有和新觀念、新方法的有機結合才稱得上創新的教育（－上網第一站35d1教育網）技術。小學數學本身包含了豐富的創新教育（－上網第一站35d1教育網）的元素，但創新教育（－上網第一站35d1教育網）的橋梁是教育（－上網第一站35d1教育網）技術的創新，而教育（－上網第一站35d1教育網）技術創新是教育（－上網第一站35d1教育網）創新的載體。為把多媒體網絡環境作為創新教育（－上網第一站35d1教育網）的橋梁，使小學數學課堂教學變為創新教育（－上網第一站35d1教育網）的主戰場，教師必須從三方面實現角色的轉變。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇二
多媒體技術在小學數學教學中的應用作用比較突出，尤其是在素質教學背景下，通過多媒體技術的應用就能有效促進教學水平的提升。小學數學教學過程中，由于受到傳統教學思想觀念的影響，一些老師在教學中還存在著諸多問題，對學生的學習效率提升就有著很大的影響。多媒體技術的應用就比較重要，為素質教育的發展起到了推動作用。
1小學數學教學的現狀及多媒體技術作用發揮。
1.1小學數學教學的現狀分析：從當前的小學數學教學的現狀來看，一些老師在教學中沒有注重學生的主體性地位，老師在教學中占據著整個課堂。學生的主動積極性，在數學課堂上得不到有效展現，整體的數學教學效果不佳。在對多媒體技術的應用中，由于沒有充分了解多媒體技術的功能，所以就不能有效發揮其作用。一些老師主要是在教學觀念上沒有及時轉變，還是采用傳統的教學模式，對學生實施灌輸式的教學，學生在數學知識的學習中處在被動的地位。對于這些不利的教學現狀，就要充分重視，并找到改善現狀的措施加以應用。
1.2小學數學教學中多媒體技術作用發揮：多媒體技術之所以在小學數學教學中能得以廣泛應用，就是因其自身的作用發揮比較突出。多媒體技術的直觀性以及形象化的教學優勢比較突出，數學教學中對多媒體技術的應用，比較有助于學生的學習效率提升。在具體的應用中，能夠通過動態化的情境創設，讓對學生的數學興趣激發有著積極作用，讓學生在思維能力方面能夠得到有效發展。再者，多媒體技術在小學數學教學中加以應用，能體現出技術應用的靈活性以及動態化的功能。在實際教學過程中，老師能夠將數學教學的內容通過多媒體技術加以展現，將零散的知識點通過多媒體技術加以貫穿，動態化的呈現給學生。在這樣的教學模式下，就能有助于學生的學習興趣激發，讓學生的數學知識學習積極主動性得以有效調動。并能將多媒體技術的交互功能得到充分有效的發揮。
2小學數學教學中多媒體技術應用原則和措施。
2.1小學數學教學中多媒體技術應用原則：小學數學教學要和實際教學情況緊密結合，注重學生的個體差異。多媒體技術的應用也要遵循相應的原則，將應用的全面性以及循序漸進的原則得以充分遵循。在進行設計教學過程中，充分注重和學生的實際相結合，以學生為中心來設計教學課程內容。多媒體的應用過程中，將問題從簡單到復雜循序漸進的加以設計。多媒體技術的應用，要體現出和學生的協調發展，在教學的整體和諧性方面也要能充分重視。將多媒體技術作為輔助教具加以應用，注重教學方法的靈活性運用，對學生的數學理論知識的應用和實踐能力的培養。要在多媒體技術的應用下體現出學生的各方面能力的培養。還要將多媒體技術應用的及時反饋原則得到充分遵循，老師在多媒體技術的應用過程中，要對教學的反饋信息收集充分重視，只有在這些原則上得到了遵循，才能保障多媒體技術的作用充分的發揮。
2.2小學數學教學中多媒體技術應用措施：第一，對小學數學教學中的多媒體技術應用，要能將學生的主動積極性充分調動。小學數學教學不只是對學生知識的傳授，還是對學生的學習興趣的培養。通過多媒體技術的應用，就能有效調動學生的積極主動性，對學生的數學知識學習的創造性得以有效調動。通過多媒體技術的應用來調動學生的學習欲望。例如：對小學數學教學中，講述到圓的相關知識的時候，老師可將多媒體技術在這一教學中加以應用。結合實際教學內容來設置情境，老師要能對小學生的心理發展特征有詳細的了解和認識，針對性的實施策略。將動畫中的大公雞火帽子的動畫形象可在課堂中加以應用，火帽子需要去找紅袋鼠，要能選擇合適輪子的車。老師就可將長方形以及橢圓形和圓形不同輪子的車通過多媒體技術進行展示。在進行選擇過程中，學生會指明選擇圓形的輪子，火帽子就向學生提問，讓學生說出原因。在動畫的進一步播放下，就對每個不同輪子加以使用，將呈現出的效果讓學生觀察。這對學生了解圓的相關知識內容就比較有利，能夠讓學生積極的投入到數學課堂中去。第二，通過多媒體技術的應用，將數學教學中的抽象內容能形象化的呈現。多媒體技術的應用中，由于其自身的信息量比較大，并有著圖文并茂以及音視頻結合的特征，就對學生的多感官調動有著積極作用。對學生的思維障礙突破有著積極作用，學生在這一學習過程中的形象思維比較強，在邏輯思維能力上還沒有成熟，在對以及抽象的數學知識理解過程中就有著難度。通過多媒體技術的應用，就能有效突破這一教學難點。第三，小學數學教學中，在應用多媒體技術的時候要注重語言的設置。由于我國的地域化教學的特征比較突出，例如在藏區的數學教學中，就會受到語言的限制，這就需要老師在對多媒體技術的應用中，對課件的制作要注重語言方面的問題。要能和學生的認知能力相結合，將數學教學內容和學生的實際需要緊密結合，因材施教，突出學生的主體性地位。只有在這些方面得到了重視，才有助于多媒體技術應用的良好作用發揮。
3結語。
總而言之，對多媒體技術的應用要和數學教學的目標，以及學生的學習需求相結合，只有在這些基礎內容上得到了重視，對數學教學水平質量的提升才能起到積極作用。此次主要從小學數學教學中的多媒體技術應用作用和原則進行了分析，最后探究了應用的策略，通過此次的理論研究，對實際教學發展就能起到一定促進作用。
作者:陳莉單位:四川省甘孜州康北兒童福利院。
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多媒體教學在教育領域的應用研究篇三
開發多媒體課件，優化課堂教學山東鋁業公司第一小學沙良洪隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的功能在教育（－上網第一站35d1教育網）領域中得到更好的發揮，這種嶄新的教學模式是以計算機為媒體，通過計算機與學生之間的交互作用達到教學目的。因此，教師設計制作出符合美學、認知學、心理學和教育（－上網第一站35d1教育網）學規律、與教學內容相適宜的高質量的多媒體課件，并有效地運用于課堂教學成為優化教學過程，實現教育（－上網第一站35d1教育網）效果最優化的關鍵。多媒體教學課件是一種根據教學目標設計表現特定的教學內容、反映一定教學策略的教學程序，它可以存儲、傳遞和處理教學信息，進行交互操作并能對學生的學習情況作出反饋評價。那么，如何開發運用多媒體教學課件優化課堂教學呢？筆者就在開發多媒體教學課件過程中的經驗和在教學中的應用談一些體會。一、多媒體教學課件的開發高質量的多媒體教學課件是進行多媒體教學，優化課堂教學的'基礎，掌握多媒體教學課件的開發步驟，對教師來講尤為必要。1、分析教學內容，確定開發目標制作多媒體教學課件首先應根據教學大綱的要求，認真鉆研教材明確教學目的、要求，把握教材的難點、重點。以教材為藍本，以學生知識掌握情況為基礎，從實現教學目標、完成教學任務出發，但又不能被課本所束縛，要充分增加課件的含金量,實現課堂容量最大化，做到創新、務實。基于此，多媒體。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇四
多媒體技術應用于小學數學課堂，其價值的體現主要是：為學生呈現多維度的教學感受，通過聽覺、感覺、視覺的交融和共鳴，對核心教學內容建立初步的認知框架———具體有：課件投影、ppt課件、3d動畫視頻、音樂效果烘托、多媒體教室授課等途徑。學生沉浸在教師精心營造的學習環境中，注意力非常集中，對教材內容的學習熱情明顯提升，課堂教學效率也顯著提高。
多媒體教學技術優勢的體現通常以鮮活的生活素材為基礎。教師根據教材本文的要求創設適宜的多媒體教學模式，并進一步組織、開展教學活動。生活的大課堂總是可以為多媒體教學提供豐富多彩的素材，為學生營造更加真實、更加貼近生活的學習體驗和感受，并且使學生體驗到數學學習的實踐價值和意義。例如，在“軸對稱圖形”一內容的學習時，教師可以為學生準備相關的投影課件。首先，教師通過投影儀來為學生展示一些軸對稱實物圖片(如：一顆雞蛋、一塊圓形糕點、一個量角器、一個蘋果等)和一些非軸對稱實物圖片(如：一根香蕉、八卦圖、一般四邊形等)。學生通過直觀、形象的視覺感受對“軸對稱”實物產生一定的認知。隨后，教師可以將三年級上冊所涉及的“平移、旋轉和軸對稱”一知識點進行關聯性講解，通過投影技術為學生呈現將一個平面圖形“平移”“旋轉”到另一個位置的動態過程，并使學生在腦海中形成動態的意象，加深學生對概念的實質性理解和內化。通過多媒體技術實現了兩個相關知識點的對比、關聯學習，有效提高了學生對知識的掌握程度，同時加深了對新、舊知識點的記憶。
(二)創設情境化教學模式，提高學生數學學習興趣。
情境化教學致力于為學生營造寬松、自由的教學氛圍，學生在數學教師的思維引導和身臨其境的生活化感受中，提高自身對數學知識產生學習的主觀能動性。學生在和諧、良好的學習環境中，發揮豐富的想象力和創造力，激發對新鮮事物自主探究和認知的積極性。例如，在“時、分、秒”一課程的教學時，教師可以安排學生在多媒體教室進行。首先，教師為學生播放有關“詢問時間”的趣味性動畫短片，讓學生感受到“時、分、秒”知識的重要性，并對動畫中涉及的“鐘表”“時刻”“時間差”等問題進行自主思考。隨后，教師根據動畫中的故事情節，與學生進行交流互動，提問：“同學們在日常生活中如何通過鐘表來確定時間呢?”“1時、30分鐘、60秒究竟代表多長一段時間呢?”“時、分、秒之間如何相互轉換?”“我們應該如何計算兩個不同時刻的時間差呢?”;教師為各學習小組分發“鐘表”教具，學生結合實物教具和動畫視頻相互交流、探討，對教師提出的問題認真分析、思考;最后，教師根據各學習小組的討論結果，對學生的表現進行評價，并結合妙趣橫生的視頻動畫，對“時、分、秒”進行更詳細、全面的講解。
(三)注重多媒體教學評價，形成正確及時信息反饋。
教學評價是教學活動的有機組成部分，教學評價能夠發揮引導、激勵、調節的關鍵性作用。在多媒體技術支持下的小學數學課堂教學環境的合理構建方面，可以形成及時、有效的信息反饋機制。多媒體教學相應的評價標準的建立主要從以下三方面來分析：第一，形式與內容的統一性。多媒體教學模式較為個性化和生動化，在數學課堂實踐中往往會出現課堂紀律渙散，學生和教師將過多注意力集中于多媒體技術本身的問題，導致學生忽略了對知識的掌握、內化，教師忽略了教學核心，而片面注重課堂教學形式的多元化和開放性。例如，在“認識圖形”一內容的學習時，學生單純著眼于通過多媒體技術實現的多樣化實物圖形展示，而忽略了實物所代表圖形的正確分辨和本質性特征。第二，生成與過程的統一性。數學課堂不僅要使學生掌握基礎性的數學知識，更重要的是培養學生的數學學習能力。多媒體教學中，不僅要注重評價學生在課堂教學中的有效生成，還應該評價學生在多媒體教學過程中的具體學習表現，對教師教學模式的開發、改進和完善進行針對性反饋。第三，科學性與思想性的統一。根據素質教育觀，多媒體教學的根本出發點是為學生提供更加自由和諧、積極向上的學習空間，不僅要注重課堂教學質量的提高，更要注重學生在媒體教學環境中探究學習、自主解決問題、發散思維、理論與實踐有機結合等多種素質和能力的提高與培養。多媒體技術在教育教學方面的廣泛應用受到越來越多地關注和重視。多媒體教學的不斷推廣和普及，促進了學生身心的全面發展，拓寬了教師的教學認知范疇。多媒體教學在實踐中的細節問題仍然存在，需要更多的教育工作者堅持不懈地探究、實踐和反思。本文以建構多媒體技術支持下的小學數學課堂教學環境為題，具有一定的教學意義和參考價值，助力于小學階段數學課堂教學媒體化的進一步革新和完善。
作者:胡小慧單位:邳州市車輻山中心小學。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇五
多媒體教學作為一種現代化教學的重要輔助手段,必須合理規劃、分步建設、充分利用優質教學資源,才能提高教學質量和效益.本文從高校多媒體教學建設發展思路、教學管理、環境建設和教學資源應用等方面的理論與實踐進行較深入的`探討,并結合實際提出需要注意的幾個問題.
作者：張平慧朱瑞富劉向群作者單位：張平慧,劉向群(山東大學,教務處,山東,濟南,250100)。
朱瑞富(山東大學,工程訓練中心,山東,濟南,250061)。
刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(5)分類號：g424.1關鍵詞：多媒體教學教學資源教學環境教學管理
多媒體教學在教育領域的應用研究篇六
以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術在中學教學中越來越得到廣泛的應用。多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文字、聲音、圖片、動畫等）；網絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，internet能夠讓學習者隨時上網學習。利用傳統教學手段是難以實現。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現教學的直觀性。而網絡學習又能夠培養學生的協作精神、探究能力，無疑對于培養學生的生物學能力是非常有利的。如果我們在生物學教學中合理使用信息技術，將大大提高學生的素質。
運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在生物學教學中的作用主要表現在：
1、刺激學生的多種感官，從而提高教學效率。
多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的.視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。
2、改進信息的轉換方式，從而提高教學質量。
生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。
3、應用多媒體技術、加強實驗操作的正確性。
對于實驗都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣，采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學生實驗的有效性。
4、多媒體技術，強化學生實驗操作的技能。
對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。
（二）多媒體和網絡應注意的幾個問題：
1、非所有教學內容都需要多媒體輔助教學；
[1][2]。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇七
在課堂上引入多媒體教學的本意是為了豐富學生的課堂內容，但是由于部分老師過度運用多媒體，忽視教學目的和教學內容，讓多媒體教學變成花架子，成為學生學習道路上的障礙。由此可見，無論我們用什么技術，都要注重方法和模式，讓每一個技術和物件都能發揮其真正的作用，給學生帶來更大的收益。在小學數學教學過程中，教師要意識到自己在使用多媒體教學時的不足，然后努力改進，讓多媒體成為幫助學生學習的工具，而不是學生學習道路上的障礙。
一、明確教學目標，安排好教學時間。
使用多媒體進行教學是現代教育中老師廣泛采用的一種教學形式，多媒體可以讓學生從多種感覺上對知識進行感知，加強學生對知識的理解和掌握，但是有些教師在實踐過程中只注重可見的外表，沒有從課件的本質上讓學生學到知識。出現這種情況很大一部分原因是因為老師沒有把教學目標和課件完美地融合在一起，而是為了體現某一個點而忽視整體學習。例如在學習《旋轉和平移現象》這一節內容的時候，因為使用課件進行教學可以給學生過程的體驗，所以教師就會用多媒體向學生展示旋轉和平移。在教學過程中，有些教師用了大量時間讓學生觀看旋轉和平移而忽視讓學生理解的這一過程。所以教師在設計教學課件的時候，一定要明確教學目的，清晰地知道這一節學生需要真正重點掌握的知識是什么，在講課的時候哪一部分知識占得時間應該長一些。這樣在使用多媒體進行教學的時候，教師才能真正把握住重點，在課堂上利用好多媒體，引導學生有重點地學習，讓多媒體在適當的時候發揮作用，讓學生高效地學習數學。
二、注重生生互動和師生互動。
使用多媒體教學可以節約老師的書寫時間，讓老師有更多時間講解和教學，同時使用多媒體進行教學是用幻燈片一張一張地展示教學，這樣老師和學生就少了很多交流的機會。課堂的有效性主要體現在學生學習的效率上，而不是教師講課的速度上，所以在使用多媒體進行教學的時候，教師要注意學生的學習情況，在課堂上給學生留出時間讓學生進行思考和互動，使學生充分地吸收知識。例如在學習《兩、三位數乘一位數的乘法》這一節的時候，教師可以先用課件讓學生了解和學習基本乘法知識，然后再展示出一個例子，讓學生進行實踐，給學生自主思考、同學之間互相討論的時間，最后老師再讓學生進行回答，從學生的解題過程中發現學生的問題并給學生以指導和點撥。這樣在課堂上學生就會有時間消化知識，老師也可以了解學生的學習情況，根據學生的學習情況制訂教學計劃，讓課堂教學更高效。在使用多媒體進行教學的時候，互動這一問題是很容易被老師忽略的，為了讓多媒體教學更有效，在小學數學課堂上教師要多和學生交流，了解學生是否能跟上教學步伐和學生的學習情況，這樣才能利用好多媒體，有更多時間讓學生更扎實、深層次地理解問題，從而學好數學。
三、加強習題訓練。
數學這一學科的學習需要學生進行大量練習，在練習中學會運用知識，在練習中找到適合的解題方法和學習方法，所以在小學數學教學過程中，教師不能忽視習題訓練這一環節。一般教師都會想到用多媒體教學，而不會使用多媒體進行課堂的習題訓練，在課堂上，學生剛學了新的知識，這時候再進行一些習題訓練就達到趁熱打鐵的目的，可以幫助學生更好掌握知識，找到自己在學習新知識時的不足。在進行小學數學教學的時候，教師可以在多媒體課件里加一些習題訓練。為了提高學生的積極性，教師還可以采用輪流回答或是搶答的形式，讓學生進行鞏固練習。教師將習題訓練用多媒體課件展示出來，既可以節約課堂時間，還可以在課件上給學生拓展一些知識，讓學生的思維得到拓展和訓練。
四、引導學生學會總結和反思。
總結和反思是學習過程中不能缺少的兩個部分，在使用多媒體進行教學的時候，很多老師認為講完課件上的知識就是一節課結束了，在數學課堂上就少了總結和反思這兩個環節。及時進行總結和反思可以彌補現階段的學習漏洞，還可以對以后的學習有指導作用，小學生正處在學習的初級階段，更應該養成這種好的學習習慣，這樣才能促進以后的學習。在小學數學教學過程中，教師要引導學生總結和反思。在引導學生進行總結的時候，教師要讓學生從學習方法、學習態度等方面總結和反思，這樣更容易讓學生找到自己學習上的問題。小學生的學習需要老師的指導，在教學過程中教師不僅要關注多媒體教學的知識，還要在教學過程中關注學生的學習狀態和學習水平，最后在課堂結束的時候，針對學生的表現給學生一些評價和改正意見。這樣學生在學習過程中既養成好的學習習慣，又在老師的指導下更好地學習。多媒體走進數學課堂，給老師的教學帶來很大的便利，也讓學生更清晰地理解那些抽象的知識。多媒體給學生和老師帶來了很大的幫助，但是在某些方面上也帶來一定的弊端。在教學過程中教師一定要不斷改善，利用多媒體讓學生學好數學知識，不要讓多媒體阻礙學生的學習。
作者:余小琴單位:武勝縣民族小學。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇八
當前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學生，第二類為中職類學生，他們的基礎理論知識程度不同，相關專業理論及實踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎水平和知識結構呈現出的多樣性和層次性，要求高職院校在學生入校后必須實施分類教學。分類教學是根據學生的理論基礎，針對他們的學習愿望、學習特點及未來可能從事的工作崗位等進行有側重培訓的教學模式。高等職業院校探索分類教學改革策略，建立適應高等教育大眾化發展趨勢的職業教育人才培養機制，有利于促進高等職業教育健康持續發展。
一、分類教學的指導思想與指導原則。
（一）分類教學的指導思想——以人為本，因材施教。
分類教學法的指導思想是“以人為本，因材施教”：即要從學生的實際情況出發，教學設計圍繞學生特點展開，促進學生主動學習。掌握必備的知識與技能；同時應針對不同學生的具體情況，依照學生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學生的不同要求。
1、尊重差異原則。
學生在性格、氣質、智力等發展水平上有著個體差異，在學習習慣、學習水平和學習能力也存在著個體差異，實施分類教學必須尊重學生的差異，針對個體差異，采用不同的教學方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學既承認學生個體在智力水平、學習能力、個性特征等方面的差別性，又承認學生作為一個整體的同一性。在教學中，既要意識到學生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學生間的共同點，要以共同點作為某類學生之間聯合的契合點，實現共同提升和發展。
3、評估為先原則。
在上述原則的指導下，實施分類教學的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學，首先要做好評估工作。評估時要把對學生個體差異的調查研究放在首位，用科學的評估方法準確地反映出學生個體差異的水平，并進行統計、歸類、整理，為分類提供參考依據和標準。
二、實施分類教學必須具備的前提條件。
1、學生特點分明、差異化明顯。
實施分類教學的高職學院必須由具有明顯差異的學生構成，這些學生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學習態度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質較高。
實施分類教學，要求開設課程數量較多、涉及的學科類型也是紛繁復雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學模式順利實施的保障。
分類教學對教師提出了更高層次的要求：在分類教學中，教師應針對不同類型的學生，精心設計更適應某一類學生的教學活動，選擇恰當的教學方法和手段，突出不同的教學重點。分類教學要求教師付出比正常教學更多的勞動。教師需要針對不同類別學生的知識水平、今后發展方向等制定不同的教學目標，并據此擬定教學大綱，選用適宜難度的教材，準備不同的教學內容及相關資料，分別設計相應的課堂活動，在教學內容的難度、廣度等方面適應不同類型學生的學習水平、需求。
三、分類教學的具體模式。
（一）對學生進行合理分類與定位。
由于高職學生的實際情形千差萬別，因此、學院應結合學生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業發展走向與通道。筆者認為可將學生分為管理型、技術研究型、技能型等不同類型的學生。其中管理型人才需要具備全面的素質和綜合職業能力，不僅需要掌握與本專業相關的基本知識、理論與技能，還應有長遠的發展目標、具有較強的領導能力、將來既可以進入高一級學校深造，也可直接在生產、管理、服務一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術研究型人才則在掌握、與本專業相適應的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應的新知識、新技術和新工藝，具有一定的創新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業中的技術骨干；技能型人才需掌握本專業必備的基礎理論與基本知識，具有非常熟練的生產技術操作能力、一定的現場技術指導能力和組織能力，將來成為企業中基層工作人員的中堅力量。對學生合理分類與定位既是出于提高教學效果和辦學效率的需要，也是分類教學得以順利實施的關鍵。
（二）針對不同的學生制定不同類型的培養方案。
分類教學要求教學團隊針對不同的培養目標，設計不同的培養方案，以確保培養目標的實現。高職教育提倡能力優先，以發展、提高學生的各項能力為主線去開展理論知識教學和具體實踐活動，為此對于管理型人才班級的教學應重視培養學生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術研究型人才的班級注重創新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養；而對于技能型人才班級的教學應注重動手操作能力的培養。培養方案中課程群的建設應著重從上述能力的培養加以設計。
無論哪一類學生，都應具備較高的政治思想素質、科學文化素質和道德修養，所以公共基礎課及專業基礎課是所有學生必學的共同課程。在課程講授時老師不以知識點群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點的前提下，以知識點的難度和深度作為分類內容的區分度。
對于專業課程的學習，教學培養方案應針對不同類型的學生設計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業基礎課程做全面性了解的同時，加強理論基礎培養，多開設一些其將來極有可能應用到的一些如數理統計、經濟管理類的課程等，同時深化課程內容，強化學生管理能力的訓練，完善管理思維。對于技術研究型人才班級，則在傳授專業基礎知識的基礎上，強化本專業必修的所有技術方面的課程，同時與管理類學生相類似，注重對這些學生思維創新能力的培養，力爭在校期間即培養出學生勤于思考、努力鉆研技術的品質特性。對于技能型人才班級，則主要強化實踐教學，加大實訓課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學生走出校門時掌握該專業及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學熟練運用于實際工作中。
（三）針對不同學生采用不同的、更具有創新性質的教學組織模式與教學方式。
分類教學的順利實施，需要創新教學組織模式，改革教學方法。
對于管理型人才及技術研究型人才班級的教學，要著眼于學生學習能力和今后的職業可持續發展。為此教師應努力為學生創設更多的問題情境、使教學內容問題化，組織學生訪問、考察，引導學生發現問題、提出問題、分析問題，教學中學生能解決的問題，教師盡量要求學生完成；課內外所布置的各項學習內容與開展的各項活動應成為整體教學活動的延伸、拓展，成為學生未來可持續發展的動力資源。在教學中教師要起到引導者、咨詢者的作用，成為學生學習的組織和協作者。教學時、針對管理走向型學生的需求，教師需進一步補充新內容，同時多介紹一些管理方面的案例。引導學生多角度思考；針對技術研究型人才的學生，可開設專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學者、業內專家開設具有一定學術水平的各類型講座、研究，組織學生進行深入研討，還可根據專業特色，設計一些綜合實際問題，以。
論文。
研討、案例解析等形式開展“研究性學習”，使該類學生不僅具有熟練的操作和運用能力，而且學識上具有較高的理論水平，真正成為行業需要的復合型技術研究人才。
對于技能型人才的教學，宜采用“動靜結合”的教學方法，以各種活動要求學生動起來，實際操作演練所學技能。由于各專業要求學生掌握同一專業中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環制小組化”教學，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導，每個小組配備一個專業教室、一套實踐設備設施以及相應的輔助教學設備，學生在幾個平行模塊中交叉循環進行強化訓練，掌握學習各單元的知識及技能，必要時還可實施情景模擬活動，要求學生分別承擔某專業實際運行過程中的各項工作，讓學生體驗實際在崗工作的情境，培養學生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務意識、經營管理等方面綜合能力。同時、為強化學生實踐操作能力的培養，學校可通過各種技能比賽激發學生學習興趣，提高學生的職業實踐能力、縮短學習與就業間的距離。
此外、根據不同類型學生的各項需求，還可開設分層次的選修課程。如針對管理型人才學生可開設拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎科學、行業內最新的文化、發展動向，或者開設興趣類選修課，這類選修課涉及不同學科領域，主要目的在于拓寬學生視野，發展學生在專業外其他領域的特長。針對技術研究及技能型人才，可以開設分類型專業選修課，課程內容與必修課課程相輔相成，以強化此類學生的專業技術能力。
（四）分類教學模式下的考核方式。
良好的考核評價體系有助于多類型合格人才的培養，分類教學模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學生實行定量記分與定性評價并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達到不同考核適應不同類型學生，真正體現學生的各種知識與技能，適應不同市場的人力資源需求。分類教學模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標準等予以創新。
1、設計多種考核標準。
（1）統一標準的考核：對于各類學生都必須掌握的通識課程與基礎課程，可設計統一標準的考核方式，考核所有學生必須掌握的能力和知識點。
（2）差異標準的考核：對不同程度、不同類型的學生設計不同標準的考核，這種考核適用于一些要求所有學生都必須學習的專業課程。但在問題類型、問題難度、問題設計等方面需形成差異，以適應不同類型學生學習需求與就業要求。
（3）轉換性考核：針對不同類型學生在各方面特長不同的特點，可采取用學生某方面特長成績轉換某些薄弱課程成績的方式，把學生培養成為具有不同特長的高技能人才。
2、設計多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統的書面試卷考試外，還可采取論文、
讀書筆記。
案例分析報告社會調查等書面形式的考核。前者注重對學生基本知識掌握的考察，比較適合所有學生基礎課程的考試，后者注重對學生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實施。
（2）研究性考核：教師可通過布置技術類課題，要求學生根據所學進行技術攻關，并根據攻關效果及進展給予評分，這種方法能夠融學于考，激發培養學生的研究能力，因此比較適用于技術研究型人才。
（3）展示性考核：學生通過學習成果的展示，提高交流能力、實操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過程性考核：對學生學習過程中各個環節的成績進行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業成績、活動課題成績、展示學習成果成績等，促進學生各種能力的養成，適用于所有類型學生的考核。
總而言之，分類教學模式下的考核必須為教學目標服務，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養學生的自信心、調動學生的積極性，促進學生能力的發展。
需要注意的是，分類教學不是為分類而分類，分類教學仍然必須貫徹執行“成才教育”的新思路，使廣大學生在“職業教育”這個平臺上充分發揮其自身的積極性和創造力，將個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為專業技能、專業方向的側重點的區別以及專業特長的不同，而其“實用型高級技術人才”的本質特性不能有任何的改變。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇九
武進區湖塘實驗初級中學執筆余玉華。
一、課題研究的背景。
21世紀是一個充滿希望的時代，也是一個充滿機遇和挑戰的時代。它的許多特征和對教育的影響已展現在我們面前。
從世界范圍內看，科學技術已經成為當今最活躍的生產力，經濟與社會的發展越來越依賴于科技與教育的進步，以通訊技術和計算機為主導的新技術革命，已經開始將人類社會推進到前所未有的知識經濟，信息經濟時代。21世紀的競爭是經濟實力的競爭，是科學技術的競爭，是知識的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才的培養取決于教育的發展。可以說，誰先掌握了21世紀的教育，誰就掌握了未來世界的主動地位。
初中英語教育大綱明確提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”隨著我國“素質教育”的實施，目前初中英語教學正由過去的片面追求升學率的“應試教育”向培養全面發展人才的“素質教育”轉變。英語課堂教學是素質教育的主要陣地之一。要使課堂教學優化，高效，真正使每個學生能主動發展，關鍵在于：教師思想教育的現代化和教育技術手段的現代化。隨著教師思想的不斷更新，傳統的“一塊黑板，一支粉筆”已不能滿足教改的需要。先進的教學思想和落后的教學手段的矛盾更加突出，正待現代教育技術手段，特別是多媒體計算機進入英語課堂，以發揮計算機的“特有功能”。并逐漸將其實現課堂教學大容量，多信息，多趣味，高效率。目的性原則，為適應素質教學改革與發展規律的需要，培養新時代多能智慧型的學生，從我校教育設施和學生的實際出發，探索現代教育技術在教育中運用規律。我們選擇本課題的原則是：
科學性原則，課題的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。高效快速地向學生提供知識信息，有效地培養學生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學生實際運用英語的能力。
創造性原則，突破傳統教學中的一支粉筆一堂課的模式，探索一種新的教學模式，在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。
可行性原則，研究目標和任務的主觀條件：研究人員對現代教育技術有濃厚興趣，教改的積極性很高。從事英語教學工作時間長，有較豐富的教學實踐經驗，有較高的業務素質和研究能力。客觀條件，有大量信息資料。老學校有一個語音室，一個電教室和一個微機室。新學校又新添置許多硬件設施。增加了兩個語音室，兩個微機室，并且在每個教室里都安裝了電腦、實物投影儀和電視。一切先進的設施學校里應有盡有。學校還專門成立了領導小組，有專門的教育研究經費。因此，在這種大趨勢下，我校英語組決定進行多媒體計算機在初中英語教學中應用的研究。以便探索一條適合21世紀教學的新方法和新路子。
二、實驗的理論依據。
教育家夸美紐斯在《大教育論》中提倡直觀性，由具體到抽象，由已知到未知，右簡到繁，由事實到論據，由易到難等教學原則。認知心理學家皮亞杰強調思維創造能力在學習中的作用，主張外語教學中要充分發展觀察、記憶、思維、想象等智力因素。
該實驗主要借鑒視聽法教學流派的觀點。視聽法把外語教學過程歸納為刺激――反應――強化的過程。歸結成幻燈圖像和錄音的聲音信息結合刺激視聽感官，學生作出模仿反應，并進行反復強化操練，形成自動化習慣。而多媒體計算機可以把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等多種信息進行集成。它具有聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜，感染力強的特點。利用這一特點，可以再現或創造英語教學所需的情景，它可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，激發學生學習英語的興趣與欲望和情緒。有利于把學生的智力因素和非智力因素有機的統一起來，使他們在學習過程中達到精神的集中與愉悅的境界，從而積極參與學習，加速學習的進程。
教育要面向現代化，而現代化必須有現代化的教學手段，多媒體手段在英語教學中應用，能大大增強教學的效果，提高教學質量。
運用多媒體教學，教師教起來生動、省時、學生學起來輕松、活潑，對知識的掌握扎實到位。多媒體教學優化了課堂教學結構，有力促進了教學質量的提高。
三、課題研究的目標。
1．通過運用多媒體計算機輔助英語教學，改變傳統的教學模式，探索一條適合21世紀初中英語教學的新路子――徹底改變傳統的一塊黑板和一支粉筆的教學模式，充分運用先進的電教資源，采用計算機的交互性和集成性，自制多媒體課件進行上課。
2．通過多媒體計算機輔助英語教學，優化學生的學習資源，提高學習資源的利用率。使參加實驗和研究的班級的英語教學質量與效率有較大幅度的提高。
四、實驗內容。
運用多媒體計算機輔助英語教學，達到全面提高提高師生素質，提高師生素質，增加課堂教學容量，擴大學生的視眼與知識面，優化教學過程，提高教學質量，構建新型的教學模式。具體步驟：
1．分析初中英語教學現狀，調查學生最喜歡的教學方法掌握第一手資料，并根據實際情況，設計行之有效的教學方案。
五、實驗過程中各變量的確定。
1．自變量：合理運用多媒體計算機a：教材確定：初中人教版教材，新概念英語（一、二），劍橋英語新教程（入門級）。b：教輔材料：教材vcd，錄像帶。英特網上任何信息和技術，自制的powerpoint課件和cai課件。c：實驗設施。
2．因變量：改變和提高課堂教學效率a：學生對媒體教學的興趣。b：學生學習英語的熱情。c：學生聽說讀寫的能力。d。學生綜合運用英語的能力。e：學生對網絡技術與信息的興趣。
3．其它變量：a：設置實驗班（初一至初三英語特色班），對照班（初一至初三的普通班）。b：統一課時，統一資料，統一作業，統一測試。c：實驗期間，教師和學生保持良好的心態，不帶半點主觀偏見。
六、研究方法。
1．調查研究法：以我校初一學生為研究對象，調查分析學生的英語水平和目前的英語教學現狀。為研究提供必須的理論依據。
2．文獻法：在分析的基礎上，運用先進的教學技術和網絡信息，分析總結以往的成功經驗，借鑒外地的教學成果，研究英語教學中存在的困難和問題，構建了運用現代教育技術在初中英語教學中的應用的行動方案。
3．行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計劃，然后按計劃實施行動，在實驗班中展開實驗。在實驗過程中，盡量讓學生在現實的媒體所創設的真實或虛假的語言情景中學習語言。在實驗中充分突出以學生為主體的教學原則。充分調動學生的積極性和求知欲。有效地促進和培養學生的創新精神和實踐能力。而后在行動的基礎上進行總結，再修改計劃，再貫徹落實于行動，再反思，如此循環往復，不斷完善此項實驗。
七、實驗步驟。
實驗未立項時，實驗老師同各層次的學生進行座談，了解他們的實際英語水平和記憶規律，英語學習的積極性和持久性，英語學習中可能遇到的障礙，嘗試在第二課堂中運用多媒體計算機輔助英語教學的手段，研究他們同一知識在無媒體影響下的鞏固程度，發現學生在多媒體計算機云造的語言情景中，學習主動，積極性高，參與欲強。從此開始收集資料，理論學習，申請立項。確立了課題名稱為《多媒體計算機在初中英語教學中應用的研究》。該實驗分為兩大步驟：
第一步：1912月――8月，實驗預備階段，對湖中初一――初三的學生間進行實驗。采用多媒體計算機教學法。具體做法：由史曉武老師負責收集調查分析資料，由謝伯仁校長負責組織我們教師進行理論學習和研究，由電教組的裴阿良老師和卞英才老師組織我們全體教師進行課件制作培訓，最后在實驗班中運用我們集體制作的多媒體課件組織課堂教學，教學效果良好。這種教學方法很受學生的歡迎。
第二步：209月――7月，為正式實施行動期。實驗期間，及時對學生進行座談、調查，增強信息的反饋，教師繼續認真研究現代教育技術理論。根據教學大綱的要求并又超越大綱運用自制的多媒體課件組織課堂教學。各階段具體操作與要求如下：
第一階段：99年12月-00年8月，教師要學會運用語音室里的多媒體計算機設備。要學會基本操作計算機。
學生學習方面的目標是：聽：能聽懂運用多媒體計算機所編制的課堂用語和課文內容并作出相應的'反應。用英語說值日報告，借助字典能基本閱讀課外讀物，能寫出課件內所設置的問題的答案。同時補充劍橋英語新課程（多媒體版）以此激發學生的積極性。是采用口試和筆試的測試形式。這一階段，我們主要是以大綱文本，并超越大綱初步自制多媒體課件上課。
第二階段：00年9月-7月。在第一階段實驗的基礎上，我們又修改了原由的計劃，對教師和學生提出了更高的要求。要求老師能比較熟練操操作多媒體計算機。
[1][2]下一頁。
學生能聽懂運用多媒體計算機所設置的情景會話。能談論計算機所提供圖片和給計算機所提供的錄像、vcd或課件所設置的情景配音。要能隨計算機速讀課文，正確率80%。同時提供劍橋英語讀物。（多媒體版）。也采用口試和筆試的形式。這一階段我們的重點是運用多媒體計算機，用powerpoint和autherware自制課件組織課堂教學。
第三階段：01年7月以后。在前兩個階段研究的基礎上，我們再次修改我們的實施方案，對老師和學生的要求又上了一個臺階，老師要能靈活操操作多媒體計算機和熟練自制課件組織課堂教學。學生要能聽懂用多媒體計算機所設計的聽力測試并進行人機間的對話，正確率要達到95%。要能隨計算機快速閱讀短文。正確率85%。同時附加劍橋英語課程（活動版）。采用口試和筆試兩種評價方式。這一階段我們主要是運用多媒體計算機的多功能性，播放vcd，訓練學生的綜合運用語言的能力。
實驗過程中，媒體設置的聲情并茂的圖像有讓學生身臨其境的感覺，真實的語言情景大大激發了學生學習英語的積極性與求知欲。而且大容量的課堂教學，不僅擴展了學生的知識視眼，也大大擴大了學生的知識面。同時，我們還特別注意信息的反饋。隨時通過反饋的信息，調整研究內容與教學內容。經常性的師生間交流大大增強了師生間的情誼，激發了學生學習英語的主動性。比如在課件設計上，我們這樣做：如果學生做對了，電腦會說“welldone.youareveryclever.congratulations.”并給予熱烈的掌聲。如果你做錯了，電腦上會出現這樣鼓勵性的語言“pleasetryagain.pleasethinkitover.”以此，讓學生在失敗時獲得勇氣。如果學生經過動腦后做對了題目，電腦馬上會顯示激勵性的語言“thisproblemisdifficult,butyou’vedoneitverywell.”并報以掌聲。多媒體教學充分調動了學生的眼、耳、腦、手的作用。激發了學生的非智力因素與學習熱情。
在實驗過程中，我們還特別注重對學生的思想教育，教育他們要崇尚科學，誘發學生參加各個環節的英語活動。在多媒體所計算機設置的語言情景中學會語言，并運用所學語言給多媒體計算機所設置的課件情景配音。以此提高學生的口頭表達能力。從而，從聽、說、讀、寫四方面提高學生綜合運用英語的能力。
八、研究成果：
通過二年半的研究與實驗，我們基本上完成了預定的目標，多媒體計算機輔助英語教學的研究與實驗的成功，使我校初中英語教學又上了一個臺階,有關多媒體計算機輔助英語教學方面的論文曾有多篇獲校市級以上獎項.所開設的多媒體研究課獲得省市級領導與同行的一直好評.現在,英語課堂教學與以前相比有了較大的改變,課堂氣氛活躍,學生的參與欲強,對英語學習興趣濃厚。
2）學生方面：。在全國英語能力競賽中，我們所輔導的學生都獲得了較好的成績。年實驗班參加全國英語知識能力競賽有8人分別獲一二獎，年實驗班的學生在全國英語能力知識競賽中有10人獲獎，其中2個一等獎，8個二等獎。年的英語能力競賽成績也不錯的.14人中有2人一等獎.其余為二等獎.實驗班的英語成績要比對比班的英語成績高出8-10分.實驗班的閱讀,口語和聽力水平要比對比班的能力強.歷年的中考英語成績也總是名列榜首。實驗班的平均成績要比對比班高出8到10分。實驗班的學生在課堂敢說敢表演,情景反應能力特快.
不斷提高電教業務水平。
運用計算機輔助英語教學，順應時代的潮流，比較實用。因為，在本世紀，語音室，微機室成為學校普通的硬件設施，網絡教學方興未艾，微機培訓是教師繼續教育的必經之地。各種媒體教學軟件琳瑯滿目，因此，此教法具有實用性和普遍推廣的價值。近年來，國內遠程教學相繼開通，多媒體教學蔚然成風。運用多媒體計算機輔助教學必將成為外語教學的主旋律。
九、存在的問題與設想：
在實驗過程中我們剛起步時也遇到經驗不足的現象比較重視硬件建設軟件建設投入不足。電教工作中注重教學輕于管理各部門的使用記錄雖然有但是記錄不全至今為止我們還沒有編寫過各級英語釣教教材。個別設備只顧使用管理和維護不夠。各級電教文件和釣教管理檔案還不全。我們實驗老師的低矮教業務水平還有待進一步的提高。
今后的設想：
1、建立“現代教育技術中心”，推進學校的教育技術現代化。
3、在internet上建立英語的主頁，向外宣傳介紹本校的英語教學情況。
4、充分利用我校的校園網和閉路電視系統。
5、利用校園電視臺進行英語節目的播報。
上一頁[1][2]。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇十
園林花卉學是培養合格的園林專業高級專門人才的一門實踐性很強的.課程,是園林專業的一門必修課,是整個園林專業知識結構中的主干課程.隨著現代教育技術在高職教育領域的運用和發展,多媒體技術在高職園林花卉學課程的教學應用也在加強.筆者根據多年來的教學經驗對在園林花卉學教學過程中運用多媒體技術時所遇到的問題進行了分析研究.
作者：宋建華作者單位：周口職業技術學院刊名：河南農業英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：
多媒體教學在教育領域的應用研究篇十一
多媒體技術在小學數學教學中的應用作用比較突出，尤其是在素質教學背景下，通過多媒體技術的應用就能有效促進教學水平的提升。小學數學教學過程中，由于受到傳統教學思想觀念的影響，一些老師在教學中還存在著諸多問題，對學生的學習效率提升就有著很大的影響。多媒體技術的應用就比較重要，為素質教育的發展起到了推動作用。
1小學數學教學的現狀及多媒體技術作用發揮。
1.1小學數學教學的現狀分析：從當前的小學數學教學的現狀來看，一些老師在教學中沒有注重學生的主體性地位，老師在教學中占據著整個課堂。學生的主動積極性，在數學課堂上得不到有效展現，整體的數學教學效果不佳。在對多媒體技術的應用中，由于沒有充分了解多媒體技術的功能，所以就不能有效發揮其作用。一些老師主要是在教學觀念上沒有及時轉變，還是采用傳統的教學模式，對學生實施灌輸式的教學，學生在數學知識的學習中處在被動的地位。對于這些不利的教學現狀，就要充分重視，并找到改善現狀的措施加以應用。
1.2小學數學教學中多媒體技術作用發揮：多媒體技術之所以在小學數學教學中能得以廣泛應用，就是因其自身的作用發揮比較突出。多媒體技術的直觀性以及形象化的教學優勢比較突出，數學教學中對多媒體技術的應用，比較有助于學生的學習效率提升。在具體的應用中，能夠通過動態化的情境創設，讓對學生的數學興趣激發有著積極作用，讓學生在思維能力方面能夠得到有效發展。再者，多媒體技術在小學數學教學中加以應用，能體現出技術應用的靈活性以及動態化的功能。在實際教學過程中，老師能夠將數學教學的內容通過多媒體技術加以展現，將零散的知識點通過多媒體技術加以貫穿，動態化的呈現給學生。在這樣的教學模式下，就能有助于學生的學習興趣激發，讓學生的數學知識學習積極主動性得以有效調動。并能將多媒體技術的交互功能得到充分有效的發揮。
2小學數學教學中多媒體技術應用原則和措施。
2.1小學數學教學中多媒體技術應用原則：小學數學教學要和實際教學情況緊密結合，注重學生的個體差異。多媒體技術的應用也要遵循相應的原則，將應用的全面性以及循序漸進的原則得以充分遵循。在進行設計教學過程中，充分注重和學生的實際相結合，以學生為中心來設計教學課程內容。多媒體的應用過程中，將問題從簡單到復雜循序漸進的加以設計。多媒體技術的應用，要體現出和學生的協調發展，在教學的整體和諧性方面也要能充分重視。將多媒體技術作為輔助教具加以應用，注重教學方法的靈活性運用，對學生的數學理論知識的應用和實踐能力的培養。要在多媒體技術的應用下體現出學生的各方面能力的培養。還要將多媒體技術應用的及時反饋原則得到充分遵循，老師在多媒體技術的應用過程中，要對教學的反饋信息收集充分重視，只有在這些原則上得到了遵循，才能保障多媒體技術的作用充分的發揮。
2.2小學數學教學中多媒體技術應用措施：第一，對小學數學教學中的多媒體技術應用，要能將學生的主動積極性充分調動。小學數學教學不只是對學生知識的傳授，還是對學生的學習興趣的培養。通過多媒體技術的應用，就能有效調動學生的積極主動性，對學生的數學知識學習的創造性得以有效調動。通過多媒體技術的應用來調動學生的學習欲望。例如：對小學數學教學中，講述到圓的相關知識的時候，老師可將多媒體技術在這一教學中加以應用。結合實際教學內容來設置情境，老師要能對小學生的心理發展特征有詳細的了解和認識，針對性的實施策略。將動畫中的大公雞火帽子的動畫形象可在課堂中加以應用，火帽子需要去找紅袋鼠，要能選擇合適輪子的車。老師就可將長方形以及橢圓形和圓形不同輪子的車通過多媒體技術進行展示。在進行選擇過程中，學生會指明選擇圓形的輪子，火帽子就向學生提問，讓學生說出原因。在動畫的進一步播放下，就對每個不同輪子加以使用，將呈現出的效果讓學生觀察。這對學生了解圓的相關知識內容就比較有利，能夠讓學生積極的投入到數學課堂中去。第二，通過多媒體技術的應用，將數學教學中的抽象內容能形象化的呈現。多媒體技術的應用中，由于其自身的信息量比較大，并有著圖文并茂以及音視頻結合的特征，就對學生的多感官調動有著積極作用。對學生的思維障礙突破有著積極作用，學生在這一學習過程中的形象思維比較強，在邏輯思維能力上還沒有成熟，在對以及抽象的數學知識理解過程中就有著難度。通過多媒體技術的應用，就能有效突破這一教學難點。第三，小學數學教學中，在應用多媒體技術的時候要注重語言的設置。由于我國的地域化教學的特征比較突出，例如在藏區的數學教學中，就會受到語言的限制，這就需要老師在對多媒體技術的應用中，對課件的制作要注重語言方面的問題。要能和學生的認知能力相結合，將數學教學內容和學生的實際需要緊密結合，因材施教，突出學生的主體性地位。只有在這些方面得到了重視，才有助于多媒體技術應用的良好作用發揮。
3結語。
總而言之，對多媒體技術的應用要和數學教學的目標，以及學生的學習需求相結合，只有在這些基礎內容上得到了重視，對數學教學水平質量的提升才能起到積極作用。此次主要從小學數學教學中的多媒體技術應用作用和原則進行了分析，最后探究了應用的策略，通過此次的理論研究，對實際教學發展就能起到一定促進作用。
作者:陳莉單位:四川省甘孜州康北兒童福利院。
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多媒體教學在教育領域的應用研究篇十二
高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據統治地位。它不利于學生發揮學習的主動性，沒能從大多數學生的客觀實際出發，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發展。
1.2理論與實踐相脫節。
高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養。
1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時。
當前高職教育教學課程評價往往只是根據教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現在的課程反饋往往都是在期末測評中體現，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養。
2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則。
正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們去創新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養能力為中心，在培養過程中，我們應該堅持以下三個原則。
2.1動態培養。
構建新型高職教學模式必須堅持動態培養。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養學生自主學習的積極性。其中，動態培養包括兩層含義：第一，培養動態思維。我們要培養學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉，培養他們善于發現問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養學生多動手的能力。
2.2以學生的客觀實際出發。
出自 www.tb8k.com
我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內容，提高學生學習的積極性。
2.3注重交流。
我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調整授課內容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。
3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略。
以能力培養為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。
3.1注重互動式教學。
互動式教學可以調節課堂氣氛，培養師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養學生的能力。
3.2注重探究式教學。
傳統教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發揮，限制了學生發展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。
3.3注重實踐性教學。
我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養學生的實際能力，讓學生更加順利地就業，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。
4結語。
面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據社會經濟發展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業教育教學模式，不斷提高教學質量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養學生的綜合能力，促進我國進一步發展。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇十三
摘要：物理是一門以動手為主的抽象性學科，無論是對于學生的思維能力，還是動手能力都有著極高的要求。而傳統的教學方式卻常常難以克服抽象這個難關。那么，隨著新課改的深入以及現代化社會的飛速發展，又一個輔助教學的現代化工具逐步走入了物理課堂教學中。而任何新事物的出現都有著雙面性，有積極的作用就一定會有弊端。因此，教師一定要把握好多媒體與物理課堂中的協調性。
整體物理教學的節奏，反而會使整個物理教學效率倒退三十年。因此，教師應該及時地認識到多媒體進行之后的利弊所在，并且及時改正教學弊端才會使多媒體的輔助教學更有效。
1.抽象概念的具體再現。
物理不同于其他學科，它是一個以抽象為主的學科，大部分的物理概念都是既抽象又難以理解的。如，原子、分子、磁場根本是無法用肉眼看到的，很難想象它們的具體形狀。那么，多媒體的引進正好可以解決多年以來物理教學中的這個難題。將物理課本中的分子運動，磁場作用運用多媒體手段運用圖形或者視頻的方式給學生在腦海中進行一個正確的定位，使多媒體將抽象的概念再次以一種具體實際的形式呈現在當今的物理教學課堂中。
2.活化物理課堂教學。
物理教學效率越來越低，就是因為學生不斷遇到一些抽象的物理現象，同時也不斷遇到難做的題目，進而使學生對于物理課堂教學越來越呈現出一種排斥的趨勢，甚至出現一種“談物理色變”的現象，使物理教學的課堂氛圍陷入一潭死水的狀態。那么，多媒體引進之后，通過一些動畫圖的制作可以將抽象的內容具體化，使學生看到這些配有圖片、視頻的物理知識之后，自己主動去談論、研究，使物理課堂真正“活”起來。
3.吸引學生眼球，激發學生動手操作的興趣。
物理中的一些結論性的定義，都是通過大量的實驗進行論證的。那么有實驗就缺不了對學生動手操作的能力的訓練。做實驗有時候在沒有看到效果的時候再加上遇到操作性的錯誤更是沒有繼續研究，做實驗的積極性。此時可以運用多媒體將實驗步驟進行展示，()并且將預期想要達到的實驗效果也給學生展示出來，以供學生在具體操作中做參考。而且，這種通過多媒體進行的展示不僅能夠為學生提供一個參考，還能通過奇妙的實驗現象抓住學生的眼球，進一步牽動學生動手操作實驗的那根神經，使學生的動手操作實驗能力不斷增強。
1.教師完全依賴多媒體。
在日常教學中引進多媒體的根本目的，是想要使之對物理教學起到“輔助”作用。但是，在多媒體真正走進課堂的時候卻出現了一些多媒體完全取代教師，占據了課堂上的主要地位。教師過分依賴于多媒體，使物理內容在學生的腦海中變成了過眼煙云。學生沒有收獲到實質性的知識，將物理教學的課堂變成了“觀影”。尤其現在有些學校將做精美的課件作為評優秀教師的一個標準，這就導致教師開始將大部分精力投入到研究如何能夠做出更好的課件上而不是研究更有效的教學方法來提升物理課堂的教學效率。那么，此時多媒體在物理教學中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒體，使得多媒體不能朝既定目標的發展了。因此，教師應該協調好多媒體與教學之間的.運用。
運用多媒體對某些實驗進行演示，確實會促進學生的動手操。
作能力。但是不能將多媒體播放實驗步驟完全取代實驗的操作。當前，受到多媒體的影響，大部分教師會將課件中模擬的實驗作為課堂的核心，忽略了真實實驗給學生帶來的那種真實的操作感和實驗成功的自豪感。因此，教師應該同時把握多媒體與物理實驗之間的合作性，他們之間應該互相促進，互相挾制。不論是多媒體代替具體實驗操作，還是實驗代替多媒體都會降低物理課的教學效率。
3.課件的華麗性淹沒了其內容的重要性。
課件漂亮的外觀和獨特的設計的確能夠吸引學生的眼球，但是現實的教學中，教師們卻一味地崇洋媚外，過分追求時尚。只注重了課件的華麗性，完全忽略了物理教材中內容的重要性。甚至會出現華麗的課件設計并沒有吸引學生學習物理的興趣，反而分散學生的注意力，使學生對于物理的抽象性思維減弱。而教師也受多媒體的影響失去了引導學生進行鉆研性的思考，并且也沒有足夠的精力再去注重課堂上教師與學生的互動情況。完全背離了新課改中加強學生與教師之間更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材內容與課件設計的重要性，使得多媒體的副作用淹沒了其正面的輔助教學作用。教師應該及時地認識到盲目追求這種教學時尚的弊端，并且及時改正，才會使這些多媒體的弊端大而化小，小而化無。
總而言之，在這個教育的變革中，多媒體的引進是使教育跟上社會發展腳步的一種方式，但是始終不能更改多媒體作為一種輔助教學工具的教學理念。只有通過多媒體不斷更新教育方式，才會使多媒體的作用發揮到極致。同時，教師應該認識到不是所有的物理教學內容都適合通過多媒體進行教授，只有一些較為抽象的概念或者繁雜的實驗步驟才需用多媒體進行具體化的呈現。只有這樣才會最大限度地減小多媒體在課堂教學中的副作用，使多媒體成為最受歡迎的一種輔助教學方式。
參考文獻：
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（作者單位貴州省余慶中學）。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇十四
隨著近些年的發展，傳統的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現的問題，通過對比傳統的英語教學與現代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于2011年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
一、日常英語教學中所出現的問題。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現“滿堂灌”的現象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現在作文寫作中。
二、傳統的英語教學與新課改下的現代教學的區別。
傳統的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現多樣化，例如小組合作等。
1.教學設計方面。
（2）教案類型多樣化教案的.類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環節。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
（4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環節，導入環節的成功與否直接決定著一節課的教學效果，在教學設計時，導入的環節應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導入環節導入是課堂教學的啟始環[1]。成功而精彩的導入會為一節課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授2013人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環節。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
參考文獻：
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，2013，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇十五
武進區湖塘實驗初級中學執筆余玉華。
一、課題研究的背景。
21世紀是一個充滿希望的時代，也是一個充滿機遇和挑戰的時代。它的許多特征和對教育（－上網第一站35d1教育網）的影響已展現在我們面前。
從世界范圍內看，科學技術已經成為當今最活躍的生產力，經濟與社會的發展越來越依賴于科技與教育（－上網第一站35d1教育網）的進步，以通訊技術和計算機為主導的新技術革命，已經開始將人類社會推進到前所未有的知識經濟，信息經濟時代。21世紀的競爭是經濟實力的競爭，是科學技術的競爭，是知識的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才的培養取決于教育（－上網第一站35d1教育網）的發展。可以說，誰先掌握了21世紀的教育（－上網第一站35d1教育網），誰就掌握了未來世界的主動地位。
初中英語教育（－上網第一站35d1教育網）大綱明確提出：“教育（－上網第一站35d1教育網）要面向現代化，面向世界，面向未來。”隨著我國“素質教育（－上網第一站35d1教育網）”的實施，目前初中英語教學正由過去的片面追求升學率的“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”向培養全面發展人才的“素質教育（－上網第一站35d1教育網）”轉變。英語課堂教學是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的主要陣地之一。要使課堂教學優化，高效，真正使每個學生能主動發展，關鍵在于：教師思想教育（－上網第一站35d1教育網）的現代化和教育（－上網第一站35d1教育網）技術手段的'現代化。隨著教師思想的不斷更新，傳統的“一塊黑板，一支粉筆”已不能滿足教改的需要。先進的教學思想和落后的教學手段的矛盾更加突出，正待現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術手段，特別是多媒體計算機進入英語課堂，以發揮計算機的“特有功能”。并逐漸將其實現課堂教學大容量，多信息，多趣味，高效率。目的性原則，為適應素質教學改革與發展規律的需要，培養新時代多能智慧型的學生，從我校教育（－上網第一站35d1教育網）設施和學生的實際出發，探索現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術在教育（－上網第一站35d1教育網）中運用規律。我們選擇本課題的原則是：
科學性原則，課題的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。高效快速地向學生提供知識信息，有效地培養學生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學生實際運用英語的能力。
[1][2][3][4]。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇十六
目前，大多數學校的初中英語課堂都采取大班授課的方式。傳統教學觀之下的統一標準、統一程度備課和教學在學生間產生了很大的差異。在課堂上，教師們往往會忽略掉學生個體學習興趣、學習目的和學習動機的不同，以及個體學習方法、習慣和智力水平的差異。在這樣的教育理念之下，往往班級出現兩極分化的局面，為教學增添了不少的困難。我國古代教育家孔子提出教學要“因材施教”，布魯姆通過對學生學習的研究，指出“學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似”。班級內部學生個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，在尊重差異的基礎之上從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。
一、差異教學。
“差異教學”，顧名思義是指“教師在關注學生共性發展的同時，也要關注學生的個性差異”，是20世紀80年代興起的教學理念，也是國際語言學界對應于教學的一大貢獻。美國dianeheacox也曾論述過，“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或是類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣。”他主張“在教學中立足不同學生的.個性差異，最大限度地滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度地發展。”它要求在教學中教師要努力把共性和個性進行最大限度地統一，促進教學和學習者最大限度地發展。
筆者認為，差異教學的理念可以從以下五個維度去解讀：第一，“差異”是差異教學最核心的特征，其作為課堂教學的指導思想是具有實在意義且切實可行的；第二，差異教學的理想和現實目標及其限制；第三，根據義務教育階段的新課程理念的要求，“新課標設定者需要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，根據不同學生的特征，涉及靈活多樣的教學方式，滿足每個學生的發展”，從這個意義上，差異教學與其保持了高度一致；第四，差異教學與傳統教學的不同主要體現在既“關注”個體需要。同時又注重“個體能力”的發展；第五，差異教學顛覆了傳統型教學中教師的主體地位，將學習者提升到“課堂主體”的地位。
二、差異教學的四個環節。
美國湯姆林森認為：“差異教學將學生的個體間和個體內差異看做教學的組成要素，在實施的過程中從學生差異出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進每一位學生在原有基礎和水平上得到全面的發展，這是差異教學的核心思想所在。”
第一個環節：首先對學生進行全面、系統地分析和了解，開展差異前測。可以通過問卷法、知識前測、訪談等方法對學生知識水平、學習習慣等進行全方位的了解。根據布魯姆的觀點，學生學習任務的差異緣于新任務之前本身存在的差異。那么，教師有必要從心理層面和知識層面對教學對象進行差異前測。推薦的前測內容主要包括：首先，對學生個性、興趣愛好、學習品質差異三個方面的了解和測評；其次，了解學生的學習習慣與風格、學習方式、思維方式等；第三，學生的知識水平和接受能力。以問卷法為例，即書面談話的形式，教師提前設計好問題，以便于了解到想要獲得的內容。問卷設計之前，教師務必清楚最想要獲取的信息，問題表達方面注意清楚、明確。根據調查的結果判斷學生的共性和個性以及比值的大小。根據大多數學生存在的共性面，采取最為合適的教學方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師應采用多樣化的教學策略，分別滿足不同學生的需求。
第二個環節，制定有差異的教學目標。教學目標的定制必須考慮學生的個體差異，其認知水平、知識發展水平以及潛在的發展水平都是必須考慮的因素。因此，根據最近發展區理論，教師必須使其教學的設計有層次、分階段。首先是教學內容和學生情況以及可能的期望學習目標，包括基本性目標和提高性目標以及挑戰性目標。因此，教學目標的設計上要處于學生的最近發展區內，最大限度地激發學生的待發展潛能，調動學生學習的主動性和積極性。
第三個環節，運用多樣化的教學手段和策略。有針對性的差異教學，是從最大層面照顧學生個體差異的必要途徑。靈活的教學手段選擇能夠兼顧學生學習能力和其他方面的差異，在教學中照顧到每個層次學生的發展。教學中應該充分調動學生的視覺聽覺記憶，激發興趣，()喚起已有知識儲備，提高學習內驅力。另外，教師除了知識傳授之外，更應該注重學生學習方法和學習習慣的培養。更應該教授學生好的學習方法，培養其獨立獲取信息、處理信息、加工信息、創造性地解決問題的能力，最終逐步提高學生的探究學習水平。
第四個環節，設計彈性作業和多元評價。作業作為學生課后自主學習的重要形式，是開放課堂的重要部分，也是課堂知識的必要復習和延伸。學生個體在學習基礎、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業布置上靈活多樣，實行彈性作業策略。在保證學生在完成作業的基本要求基礎上實行適度的彈性。對學優生，作業不會上重拓展和課外知識的積累，提升性、探究性和技巧性訓練加強。而對學困生，基礎性和鞏固性作業比重加大，難度適中。在教學評價上從課前到課后，教師的評價要遵循客觀性基礎上體現差異性的原則，即在教學過程中嚴格按照教學記錄對學生的學習表現進行客觀評價和指導。同時針對不同學生的潛能，適度做出有差別的激勵性評價，根據不同學生的心理水平差異進行客觀的差異性評價。
差異教學實施中遇到諸多問題，如班級分配制度、大班授課等，還需要更多的探索。但必須肯定的是差異教學真正立足于每位學生，促進和培養每一位學生的綜合發展。本研究關注真實的英語課堂，關注教學中教師對于教材的真實理解、對教學策略的選擇和運用，以及對教學效果的反饋對照，在尊重差異的基礎之上主張從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。誠然，差異教學的探索仍是新課改中教育工作者繼續努力的方向。
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（編輯：易繼斌）。
多媒體教學在教育領域的應用研究篇十七
作者簡介：崔杰（1984-），男（漢族），江蘇鎮江人，博士，講師，研究方向：船舶與海洋工程。
現代化電子技術的普及，對教育領域產生了很大的影響。多媒體教學設備在教育行業中已經逐漸成了主流教育工具，而板書這一最基本也是在教育領域中最應具備的基本功能，卻逐漸被埋沒和取代。但作為課堂教育中一個重要的基礎環節，板書也具有自己的特色，所以不能徹底否定板書的作用。只有將兩種方式進行結合，讓兩者都能夠充分發揮出自身的作用與優勢，才能讓課堂教育更加有效。
首先從廣義方面來說，多媒體主要是指將多項功能單一的教學媒體在教學過程當中進行組合運用的方式。從狹義方面來說，主要是指多媒體技術在教學過程中的運用，即利用多媒體的設備對圖片、符號、音頻、視頻等多種媒體信息依據課程內容進行整合與控制，來達成人機交互。這便是我們現在常說的多媒體教學。
（二）板書教學。
板書教學，顧名思義，就是指教師根據教學內容，以教學黑板為教學載體，借助在黑板上的書寫與描繪，對教學知識進行展示意圖傳達的方式。這也是在悠久的教育歷程中傳承下來的基礎教學模式。
二、兩種教育模式的概況。
多媒體教學的優勢十分明顯，這也是其迅速發展并被廣泛應用的原因。在教學過程當中，許多知識都是十分抽象的，而多媒體設備的知識展現方式更加直觀，也更加易于理解。特別是在高校時期，各科知識的難度與抽象程度更是有了進一步地提升，甚至有許多知識是無法用語言或文字闡明的，所以會讓許多學生覺得難以理解，但在利用多媒體設備進行講解時，教師可以結合圖片、音頻、視頻等多種元素進行講解，讓知識以更加直觀、易懂的形式展現出來，讓授課模式變得更加靈活生動，進而刺激學生的感官，這樣不但能激起學生學習的興趣，增強學生學習的自主性，還能夠促進其思維的發散。另外，由于多媒體教育的教學資源是十分方便攜帶與使用的，學生將教學資料拷貝到自己的硬盤，就可以在課下的時間隨時對知識進行溫習與總結。但多媒體方面的教學材料，普遍都是教師在課前進行備課時已經準備好的，所以在課堂上，主要起到帶動氣氛與基礎講解的作用。但是如果是學生當堂提出問題，就無法用事先預備的多媒體資料進行隨堂講解，所以依然需要教師利用書寫進行講解。多媒體資料的快速展示方式，通常會讓學生沒有充足的時間進行記錄與消化，另外，在進行多媒體教育時，教師的選材如果過于雜亂，會很容易出現混雜的現象，讓學生無法找到要學的重點。
（二）板書教學的優勢與劣勢。
板書教學在我國抗戰時期就已經出現，18世紀京師同文館開設時，黑板就已經開始投入使用，成為了教育機構中的教學主體。板書教學具有即時性的優點，在課堂上，教師在向學生進行提問時，可以隨時在黑板上進行書寫與講解，而且板書是否優秀，也是對一個教師進行評價的主要方面。但板書教學也有著許多限制。比如，在對圖像化知識進行表現時，教師雖然可以作畫，但學生未必能理解，展現的知識也很難全面，而且這種教學模式，并不能夠讓學生提起學習的`興趣，阻礙了學生思維的發散。學生只能看黑板，只能跟著教師的思路走，整個課堂呈現出毫無生氣的氛圍。
（一）教學方式的結合。
1.需要將板書教學的即時性與媒體教學的具體性及直觀性進行結合。多媒體形式的課堂展示是需要事先預備的，所以教師可以在課前根據課程所要講到的內容進行準備，在課上進行播放。將既定的屏幕內容展示環節與文字的細節分解環節融在一起，這樣能夠進一步的將課程內容細化，()讓學生更快地理解課程內容，在學習當中，靈活性固然重要，但細節也是不可忽略的。
2.需要將多媒體教學的趣味性與板書教學的嚴謹性進行結合。在課堂上，可以對媒體設備多加利用，讓學生擺脫機械性的學習狀態，提升學習的熱情度與自主性，但需要嚴謹對待，注重細節的環節，還要注重文字講解，讓學生能夠以嚴謹的態度來對待學習。這樣不但能夠提高教學的針對性，還能夠讓學生養成良好的學習態度。
3.需要將板書教學的細節性與媒體教學的便利性進行結合。由于媒體設備大行其道，所以導致許多學生因為平時疏于練習，所以許多日常的簡單漢字都會突然忘記怎樣寫的問題，而且對于自己書法的美觀程度也不再重視，但漢字是我國文化的根，也是其學習任何科目的基本需求，所以丟了這門基礎，對于任何科目的學習都是有害無益的。所以在課堂教育當中，遇到提問環節時，教師應當以書寫為主，多讓學生到講臺前進行板書解題，讓學生擺脫惰性，保持書寫的習慣，穩固自己的漢語文化基礎。而在課后溫習與課題布置方面，則可以對媒體設備的便利性加以利用，讓學生能夠隨時隨地對知識點進行回顧，并對新的課程進行預習，提升學生學習的自主性。
4.需要將板書教學與媒體教學以更加科學化的方式融合一體。在我國，現已有了可以實現媒體幻燈展示，也可以實現現場書寫的教學設備―――電子白板，但在我國教育領域的應用卻并不十分廣泛，雖然有部分高端院校引入了電子白板設備，但也始終是少數的。所以高等院校應當對其更加廣泛的加以利用。這類設備是融合了板書與媒體兩者優勢的新型教育載具，利用電子白板進行課堂教育，教師既能夠進行媒體化的展示，也可以通過書寫對課題進行細化講解，而且避免了粉筆灰塵對學生及教師身體的傷害。但電子白板設備的引入會大幅度增加院校的教學資金投入，所以這也需要相關部門的資金支持才能夠達成。
（二）對于板書與媒體結合教學的思考。
1.針對教學設計與心態的思考。教育在不斷進行改革，國家在不斷的對教育模式進行分析與探索后，也逐漸意識到了學生在教學當中的主體地位。從過去的灌輸教育，到現在的引導式教育，雖然能夠看出教學方式正在逐漸發展，但學生還是多多少少的受到了灌輸式教學的影響，所以在教育過程當中，首先著重利用板書與媒體結合的教學，讓學生擺脫灌輸式的學習思維與學習習慣，將自己當作學習的主人，以熱情積極的方式去進行探索式學習，而不是依靠教師的指導進行機械式、服從式的學習。所以教師在對教學方式進行改善的同時，也要對自身的教育觀念進行改善，將自己的角色由教育者轉換成學生的朋友，多與學生進行交流，多以學生的角度進行思考，對課程進行更加靈活化的設計，讓教學設計能夠更加被學生喜歡與接收，并且也要確保自己的觀念能夠緊隨時代的發展步調以及學生自身發展的需求。如果教師的觀念不進行轉變，即使擁有了先進的教學模式與教學工具，也是無濟于事的。
2.針對教師技能的思考。現代的先進教學模式，使得教師能夠從繁重且枯燥的工作模式當中解放出來，但更加多元化的教學模式，也對教師的技能提出了更多要求，信息技術迅速發展，所以教師想要更好的對新型教育模式加以利用，就要先對自身的多媒體技能進行提升，確保能夠熟練的應用多媒體設備，才能將其與板書教育進行更好的結合。在進行教學材料選擇時，需要有很好的鑒別能力，針對課程內容，找出切合課程主題、易于學生理解的教學素材，才能夠提升課堂的實效性。另外，教師也要更加明確，雖然現代的電子信息技術發展迅速，教育領域也在強調電子化教學，但作為教育工作者，如果因此產生了懈怠心理，將一切工作都交給了設備，那便失去了自己作為教師的基本作用。所以在對電子設備加以利用的同時，教師也需要對自己作為教育工作者的基本技能進行積極的提升：說得一口標準話、寫得一筆好字、能夠設計出好教案，這樣才是符合新時代需求的優秀教育工作者。
四、結語。
板書是教育的基礎需求；多媒體是時代發展的走向。在教育的改革過程中，我們都在追求能夠激起學生興趣、帶動課堂氣氛、擴展學生思維的教育方式，但是我們在追求便利教學的同時，也要明確的了解到，學習不僅需要有熱情且勇于探索的精神，也需要有嚴謹且追求上進的態度，所以，只有將創新、多元化的媒體教育與嚴謹、細致的板書教育融合在一起，才能將學生培養成符合社會發展需求的多面化人才，使其在社會上得到更好的發展。
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